情感因素在外語學習中的教育效能
——皮格馬利翁效應的啟示

李兵絨

(中北大學人文社會科學院外語系,山西太原030051)

情感因素在外語學習中的教育效能
——皮格馬利翁效應的啟示

李兵絨

(中北大學人文社會科學院外語系,山西太原030051)

情感因素;外語學習;教育效能;皮格馬利翁效應

皮格馬利翁效應是教育心理學的一個概念,表明教師關注學習者情感因素的有效性。以學生為中心的教學模式對教師提出了更高的要求,教師不僅要注重語言學習中的認知因素,更要注重情感因素。影響外語學習的主要情感因素是動機和態度。從學習動機和態度兩個方面討論情感因素對外語學習的影響,及皮格馬利翁效應對外語教師的啟示。

在傳統的外語教學中,教學活動通常是以教學者為中心而進行的。自20世紀70年代早期,外語教學研究的中心已逐漸從教師轉向學習者[1],但人們在關注教學方法和教材選用的同時,卻未能對學習者的情感因素給與充分的重視。

情感是維持學習動力的助推器,出現障礙必然導致學習的停滯[2]。情感因素包括動機、態度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。本文僅從英語學習者的學習動機和態度兩個方面討論情感因素對外語學習的影響,及皮格馬利翁效應對外語教師的啟示。

一 相關理論

1 皮格馬利翁效應(Pygmalion effect)

古希臘神話中有這樣一個傳說:相傳皮格馬利翁(Pyg2 malion)是塞浦路斯的國王,他精心雕刻了一具象牙美女雕像,久久依伴,產生愛戀之情。愛與美女神阿佛洛狄忒為其深情所感動,賦予了雕像生命。英國劇作家蕭伯納在其喜劇《皮格馬利翁》中首次提出“皮格馬利翁效應”的概念[3]。本世紀70年代,美國哈佛大學心理學家羅森塔爾(Rosenthal)將這個概念引入心理學和教育學,并據此做了一項名為“課里的皮格馬利翁”的研究。研究表明,教師對學生有良好的期望,學生的成績就有明顯的提高。研究者認為,教師的關心和期望能激發學生的學習興趣和學習動機,因此在教學效果上就會產生相應于這種期望的良好作用。這就是所謂的“教師期望效應”,因與這則希臘神話故事相媲美,故稱“皮格馬利翁效應”。

2 人本主義教育理論

20世紀中期出現的人本主義心理學主張以人為本,強調學習過程中人的因素,即:教育應該以促進人的全面發展為目標,而要實現該目標,必須把認知和情感兩個方面統一起來。其代表人物Rogers指出:人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素,當情感因素受到壓抑甚至抹殺時,人的自我創造潛能就得不到發展和實現。而只有用真實、對個人的尊重和理解學生的內心世界的態度,才能激發起學生的學習熱情,增強他們的自信心[4]。

3 情感過濾假說(Affective Filter Hypothesis)

該假說由Dulay和Burt在1977年提出,旨在解釋情感因素影響外語學習的過程。后來Krashen在他們的基礎上發展了這一理論,認為情感過濾是“阻止學習者完全消化他習得中所得到的綜合輸入的一種心理障礙”。情感因素直接影響第二語言的習得,對語言輸入進行過濾。積極的情感能創造有利于學習的心理狀態,而消極的情感則會影響學習者學習潛力的正常發揮。從心理學角度來說,當人處于某種消極的情感狀態時,認知活動便趨于停止,即使不停止,其效率也大大降低[5]。因此,要提高外語學習的效果,就必須關注情感因素。而“皮格馬利翁效應”恰恰符合心理學的要求,能給學生提供積極的情感,從而有助于學生完成語言的習得。

二 學習動機、態度對外語學習的影響

動機(motivation)是激勵人去行動的內部動因和力量,是個體發動和維持行動的一種心理狀態。英語學習動機是人類行為動機之一,它表現為渴求英語學習的強烈愿望和求知欲,是直接推動英語學習的一種內部動因。Gardner認為,動機有三個組成成份:動機強度、學習語言的愿望和對語言學習的態度[6]。有動機的英語學習,其效果極好;而無動機的英語學習,往往把英語學習作為一種負擔,學習效果不佳。

態度包括三種成分:11認知成分,即對某一目標的信念; 21情感成分,即對某一目標的好惡程度;31意動成分,即對某一目標的行動意向及實際行動[7]。英語學習態度就是學生對英語學習的認識、情緒、情感、行為在英語學習上的傾向。

態度與動機密切相關。Gardner認為,動機來自態度,態度不能直接影響學習,但可以導致動機的產生。對某外族文化有好感,向往其生活方式,渴望了解其歷史,文化及社會知識,就有利于學習該文化的語言。相反,輕蔑,仇視或厭惡的態度就很難想象持這種態度的人會認真的學習該文化的語言。如果對英語有好感,對該語言的結構和表達法感到新奇,那么英語學習對學習者來說就是一個不斷發現新事物的過程,學習對他來說是一種樂趣,一種探索;相反,把英語想象得太難,覺得英語表達法別扭,持這種態度的學習者必然對英語學習畏之如虎,學習效果毫無疑問會受到影響。學習者對學習材料是否有興趣,都會影響學習者的情緒和學習效果。教師的個性也是學生改變對英語學習態度的一個重要因素。教師的熱情,活潑,博學多才會對學生和學習內容產生積極的影響[8]。

三 皮格馬利翁效應給大學英語教師的啟示

皮格馬利翁效應強調教師要關注學習者的情感因素。在情感因素中,學習動機是決定學習成敗的關鍵。知識和智慧的學習動機首先來自教師的情感動力和教育力量。

1 發揮教師主導作用,激發和培養學習動機

(1)以身作則,樹立榜樣。教學效果與多種因素有關,教師在學生心目中的威信是關鍵因素之一。教師要強化自己在學生心目中的威信,首先要學識淵博,多才多藝。一位學識淵博,多才多藝的教師會贏得學生們的好感與欽佩,而這種好感與欽佩無疑會激發學生的學習動機。其次,為人處事要做學生的榜樣,獲得學生的高度信任。有了這樣的信任感,會使學生在課堂上始終處于積極活躍的精神狀態,從而增大信息輸入量;課外學習中也能積極地投入,有利于知識的攝取,有助于提高英語學習成績。

(2)減少學習者的焦慮感。焦慮是影響英語學習的重要情感因素。研究表明,輕度的焦慮,有助于學習;過度的焦慮,則會影響學習。英語學習中的焦慮主要表現為學習者需要用英語表達時產生的恐懼和不安心理。焦慮程度因人而異,所以教師要幫助學生分析產生焦慮的原因,從而對癥下藥,有利于焦慮程度的降低。

(3)增強學習者的自尊心和自信心。自尊心和自信心也是英語學習中的重要情感因素。大量研究表明,在自尊心和自信心受到保護和鼓勵的環境中,英語學習的認知活動最有效。這就要求教師在教學中要多了解學生,尊重學生,愛護學生。同時在課堂上要經常鼓勵,表揚學生,讓他們有英語學習的自信心,有動力去克服困難完成學習任務。因為自信心強的學生,能充分發揮自己的學習潛能,能在學習中明確自己的職責,同時自尊心,自信心也是維持內在動機的重要因素。

2營造輕松的學習環境,激發學習興趣

教學實踐表明,緊張,壓抑的環境極易導致學生產生害羞,懼怕,焦慮等心理,直接影響學生課堂參與意識。Corder (1981)認為,我們實際上不能"教"給學生一門外語,而只能為學生創造一個適宜的語言學習環境[9]。適宜的語言學習環境有利于激發學習興趣,增強自信心,從而有效地掌握學習內容。

(1)活躍課堂氣氛。1)教師上課詼諧有趣,盡量注意自己的教態和姿勢,并借助音調、節奏、手勢語、體態語等生動的形象語言來講授。2)學生活動豐富多彩。老師在課堂上要發揚民主,采用多種形式激勵學生參與活動,調動學生用各種感官去感知語言,克服對學習過程的冷漠態度。

(2)注重情感交流。Earl1Stevick(1980)認為:與學習材料,教學技巧,語言分析相比,課堂上學習者的內心情感和人際關系對語言學習的成功作用更大[10]。因此老師要多了解學生,愛護學生。當學生回答不出問題時,不應該嫌棄、鄙視他們,而要投以期待的目光,慰以希望的話語,給予再試一次的機會。這樣就能調動起學生內在的主動精神,充分發揮和依賴自己的學習潛力,積極進取。

(3)語言輸入的可理解性和語言輸出的可寬容性。語言輸入的可理解性是指教師輸入的語言信息難易程度和速度易被學生理解,否則學生聽不懂就會產生反感和抵觸情緒;語言輸出的可寬容性是指對學生語言輸出中的錯誤采取寬容態度。明確犯錯誤是學習過程中不可避免的現象,要熱情鼓勵學生大膽使用英語表達思想,及時鼓勵學生在學習中取得的點滴進步,使他們從自己進步的反饋中增強學習的信心。對待錯誤,應當:1)不要當場糾正;2)重復正確說法;3)組織學生進行糾錯活動。糾錯是一門藝術,不管教師采取什么方式糾錯,都要本著友善和藹的原則,否則學生會感到教師是在挑錯,從而出現逆反和不合作心理。

3 培養學生堅強的意志

“寶劍鋒從砥礪出,梅花香自苦寒來”。堅強的意志是在與困難作斗爭中培養出來的。英語學習的成功也是意志的結晶。

筆者對所帶的3個班進行了一次有關意志的調查,調查中發現意志弱的學生無法克服。有個學生是這樣描述自己的:“當教師發下上學期的學習計劃時,當我看到自己寫的計劃而沒有實現時,我感到慚愧,心情沉重。我知道自己最大的弱點是意志薄弱,定的學習計劃很雄心勃勃,但就是堅持不下去……”。要使自己有很強的自控能力,不是一朝一夕的事。在這種情況下,要特別重視情感因素在意志培養方面所起的重要作用。積極的情感對人的行動起推動和支持的作用,消極的情感會阻礙意志行動的貫徹。意志對情感又具有調節作用,意志堅強者可以控制和克服各種消極情緒,以保證實踐工作和學習任務。在具體教學活動中,教師應當引導學生在學習活動中磨練自己的意志,從小事做起。遇到困難時,教師應當多關心學生,了解他們的困難所在,給予他們情感上的支持,并積極地幫助他們去克服所存在的問題;充分發揮班集體的教育作用;啟發學生加強意志的自我鍛煉。

四 結束語

由此看來,外語教學要取得成功,就必須充分重視情感因素。當然重視情感因素并不意味著否認學習中認知活動和認知能力的重要性。情感與認知是任何學習不可或缺的兩個方面,都屬于學習者的內部需要,要求教師去體察、開發,啟動。教師只有真正認識情感因素的重要性,才能在教學過程中激發和維持學生的學習動機,增強他們的信心,創造自我實現的機會,從而為成功教學奠定良好的基礎。

[1] 肖武云,曹群英1運用學習檔案提高學生英語學習自主性和學習成績的實證研究[J]1外語教學,2009(5):732761

[2] 王初明1影響外語學習的兩大因素與外語教學[J]1外語界, 2001(6):82121

[3] 莫運夏1皮格馬利翁效應在英語交際教學的運用[J]1廣西師范大學學報,1991(3):23722391

[4] Rogers C1O n B ecom in g a P erson1Boston:Houghton Mifflin,1961; F reed om to L ea rn:A V iew ofW h a t E d uca tion M igh tB ecom e Colum2 bus,Ohio:Charles E1Merrill,19691

[5] 閆傳海,張梅娟1情感因素在外語教學中的介入[J]1外語界, 2002(5):642661

[6] 黃紅安,文衛平1非英語專業本科生英語學習動機組成因素的實證研究[J]1國外外語教學,2005(3):302371

[7] Van Els,T1et al119841App lied Linguistics and the Learning and Teaching of Foreign Language1Edward Arnold1

[8] 束定芳,莊智象1現代外語教學——理論,實踐與方法(修訂版)[M]1上海外語教育出版,20081

[9] Corder1S P1Error Analysis and Interlanguage[M]1Oxford:Oxford University Press,19811

[10] 郭書彩1外語課堂合作學習中的情感與認知因素[J]1國外外語教學,2002(2):192231

In structiona l Function s of Affective Factors in Fore ign Languages Learn ing from the Perspective of Pygma lion Effect

L IBing2rong
(Dep t1of Foreign Languages,Schoolof Humanities and Social Sciences, North University of Ch ina,Taiyuan Shanxi030051,China)

affective facto r;fo reign languages learning;instructional function;Pygmalion effect

Pygmalion effect is a concep t in p sychology1 It shows that if teachersputmore concern on learners’affec2 tive factors,learners can make p rogress in English learning1The“student2centered”teaching model gives more tasks to teachers1Teachers attach too much importance to notonly cognitive side of language learning butalso affec2 tive factors1Motivation and attitude are two main facto rs1From these two aspects,the author discusses the functions of affective factors in foreign languages learning and showswhat teachers can learn from Pygmalion effect1

H 31913

A

167322804(2010)0320163203

2009210211

本文是中北大學哲學社會科學研究課題“大學英語口語形成性評估研究”的相關成果之一,曾獲得中北大學宣傳部的資助。