混合方法研究本土化的政策引導與制度保障

王紅乾

(河南科技大學,河南洛陽471003)

混合方法研究本土化的政策引導與制度保障

王紅乾

(河南科技大學,河南洛陽471003)

混合方法研究是國外高等教育研究的典型方式,它一經與中國高等教育研究相結合,亦即成為提升中國高等教育研究質量的需要,成為建構和創新中國高等教育理論的需要,成為新時期高等教育學科建設的需要,并且表現出本土化的強烈趨向,成為中國高等教育研究突破的希冀。

一、混合方法研究的起源與發展

混合方法研究是在20世紀后期美國教育研究中定量研究(量化研究)與定質研究(質化研究或質的研究方法)之間的激烈論戰中產生的。它區別于其他研究范式的核心在于必須在同一研究中分別運用一種以上定量研究和定質研究的方法與手段。在美國,混合方法研究被稱為教育研究領域里的“第三次改革浪潮”和“第三種研究范式”[1],不但希望這一領域將能夠超越定量—定質方法的爭論,搭建起兩者之間溝通的橋梁,而且也為那些希望看到方法論學者描述并發展貼近研究工作者實際的研究技術的人提供了光明前景。

我國教育界學者鄧猛、潘劍芳2002年撰文介紹了教育研究中的混合方法設計[2];田虎偉2006年撰文稱其為我國高等教育研究的理想范式,由此引發了國內一些教育學者對混合方法研究的關注。2009年6月,田虎偉出版的高等教育學專著《中國高等教育研究方法的反思與重構》一書,系統總結了我國傳統高等教育研究方法與混合研究方法之間存在的差異,認為高等教育研究對象和性質的特殊性,制約著其研究方法的總體特征必然具有綜合性,這種綜合性的研究就是混合方法研究,混合方法研究是我國高等教育研究的理想范式[3](P143-146)。總之,混合研究方法在探索中、應用中、論辯中進入中國高等教育研究領域,毋庸置疑將對我國未來的高等教育研究產生深刻的影響。

二、混合方法研究在中國高等教育研究中本土化的價值與意義

學術研究規律表明,“研究一種科學,固然應當有一定的目的,但也不可沒有一定的方法,沒有一定的目的,那么無的放矢,當然一事無成;便是有了目的,而研究不得其法,畢竟也難有成功”[4](P152-153)。1984年,中國高等教育學作為一門獨立學科的地位被確立以來,不斷有學者在為尋找其獨特的研究方法而努力。

就當前高等教育研究方法而言,仍然存在些許問題。諸如:研究方法認識和使用中以偏概全現象突出;研究者方法論意識淡薄,定性與思辨研究結構缺乏規范,定量與實證研究嚴重不足;間接研究中以理論研究法、經驗總結法、哲學思辨等為主,定量研究中的比較法、測驗法使用較少;研究成果中居多感想式、思考式、哲學式、主導式或指示性的觀點,很難說是嚴謹的、科學的,理論研究和實踐之間尚未形成良性的互動機制,在實施改革和解決熱點問題方面沒有及時的、突出的助益性行為,等等。而混合方法研究的理論基礎是哲學上的實用主義,它倡導研究者應圍繞研究問題來選擇研究方法,把解決高等教育改革與發展中的問題作為研究的歸宿,對于提高我國高等教育研究質量將揮發直接或間接的影響[6](P78-79),在探索提升教育質量的歷程中,混合方法研究將會釋放出越來越大的能量。

當然,對于混合方法研究還應該進一步加強對國外理論及其進展的介紹,并結合我國的高等教育研究實際進行合目的、合規律的改造,這就是混合方法研究在中國高等教育研究中的本土化。混合方法研究本土化的價值和意義,一是能夠挑戰人們保守的、傳統的思維和觀念,使人們能夠吸納、認識一種新鮮的研究方法,進而形成一種研究方法多元的發展態勢;二是能夠發現高等教育研究中大量存在的未被人們關注的、卻又亟待回答的問題;三是有可能成為改變以往高等教育研究追求普遍適用的方法和理論體系的一個契機,且對彌合“理論與實踐”之間的紛爭具有現實意義;四是混合方法研究的本土化在避免陷入高等教育研究困境中,具有更為廣闊的應用前景。

三、混合方法研究本土化的政策引導與制度保障

根據中國高等教育研究的實際,在吸收美國學者關于混合方法研究概念核心內涵的基礎上,進行創造性的改造,并且把混合方法研究置于文化學的分析視角之下,從觀念變革、制度保障、物質條件保障等諸多方面推進混合方法研究的中國化,其中有效的政策引導與制度保障對加速推進其本土化將發揮重要的作用。

一是搭建研究平臺。混合方法研究從提出到現在,也僅有20年歷史,被我國學者所認識和接受,只有七、八年時間。混合方法研究本土化的可能性和必要性如何,需要引起更多的高等教育理論和實際工作者的關注,進而從不同的切入點開展研究,以更有說服力的理論和實踐成果,奠定混合方法研究本土化的堅實基礎。全國教育科學規劃領導小組辦公室批準田虎偉主持的“混合方法研究在中國高等教育研究中的本土化”研究,為2009年度立項課題,這為混合方法研究的本土化提供了一個較為寬闊的研究平臺。全國教科規劃辦和省級教科規劃辦都有必要支持混合方法研究,精心培育研究土壤,使“混合方法研究在中國高等教育研究中的本土化”向深度和廣度發展,產生更多高質量的研究成果。同時,為支持混合方法研究本土化發展,從研究課題的申報及其研究成果的鑒定、評獎等,應將是否采用了先進的研究方法作為一項評審條件加以要求,這將有助于加快混合方法研究在中國高等教育研究中的本土化的步伐。

二是開展廣泛的學術交流。通過組織學術論壇、學術研討會、學術講座等形式,搭建學術交流平臺。利用學術論壇、學術研討會、學術講座等探討自由、信息量大、交互性強的特點,吸引更多專家學者和實際工作者得以更方便地交流,更便捷地發表自己的觀點,用更高的效率和時效性加快混合方法研究成果的分類、整合和搜集。這樣,有利于混合方法研究在自由討論的過程中得到認識,在自由討論的過程中凝聚對混合方法研究的共識。凡是在自由討論和爭論中能夠存留下來并得到廣泛認同的東西,一定是有生命力的。

三是搭建研究成果宣傳推介平臺。搭建宣傳推介平臺,進行混合方法研究成果與傳統方法研究成果的對比,說明混合方法研究的深刻性、先進性和研究問題的透徹性,促使研究思想和理念的更新和轉換。廣泛介紹混合方法研究在中國高等教育研究中的本土化研究成果,從研究工作初期研究方法的選擇、到研究過程中混合方法的應用和研究工作完成后研究工作的總結等方面,進行混合方法研究的實證分析,使應用混合方法研究成為一個清晰明了的概念。選擇當前高等教育研究中的難點、重點問題,通過應用混合方法研究得出合理的解釋,形成共識,成為高等教育研究學者話語體系中越來越熟悉的東西,與高等教育研究實際越來越相關的東西,可想而知,這是促進混合方法研究在中國高等教育研究中的本土化的最有力的理由和支撐。

四是建立國內訪學制度。混合方法研究在中國高等教育研究中的本土化研究,是國內相當一批學者孜孜以求的,并且產生了一批具有一定份量的研究成果。有關部門應為這些學者傳播、推介混合研究方法提供必要的幫助,其中設立混合方法研究中心,建立國內訪學制度是一種選擇。參加訪學研究的學者要有較高的工作起點和較深的科研背景,并已在某一方面做出高水平的業績。這樣有利于依托混合方法研究中心,組成高水平的研究團隊,創造出能夠產生創新思想的學術環境,提供學術交流、碰撞的條件,互相學習,取長補短,獲取新知,開闊學術視野,激發創新意識,可以使混合方法研究建立在一個高水平的研究平臺之上,可以盡快催生一批高水平研究成果,擴大混合方法研究的學術話語權和社會影響力。

[1]田虎偉.混和方法研究——美國教育研究中的新范式[J].高等教育研究,2006,(11).

[2]鄧猛,潘劍芳.論教育研究中的混合方法設計[J].教育研究與實驗,2002,(3).

[3]田虎偉.中國高等教育研究方法的反思與重構[M].北京:中國社會科學出版社,2009.

[4]孫曉樓.法學教育[M].北京:中國政法大學出版社,1997.

[5]TIERNEY,W,G,JUN A.A university helps prepare low income youths for college[J].The Journalof Higher Education,2001,(72).

[6]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京:教育科學出版社,2000.