可持續發展視野下的循環經濟課程設置初探

王 晶

(華北水利水電學院,河南鄭州 450011)

可持續發展視野下的循環經濟課程設置初探

王 晶

(華北水利水電學院,河南鄭州 450011)

基于可持續發展理論分析了高校開設循環經濟課程的意義,明確循環經濟課程的教學目標,并在此基礎上分析了課程的教學內容,主要包括概念解讀、理論探討、層次分析、專題研究、前沿追蹤、社會實踐等。

循環經濟課程;教學目標;教學內容

一、可持續發展與循環經濟

在生態失調、環境污染、資源枯竭等社會現象日益嚴重的情況下,轉變經濟增長方式,探討人類可持續發展之路具有從根本上緩解資源約束和環境壓力的戰略意義?？沙掷m發展是指遵循著社會、經濟、人口、資源、環境相互協調和共同發展的規律,注重長遠發展的經濟增長方式。2009年底,中國政府向全世界鄭重承諾的減排目標是:2020年單位國內生產總值 CO2的排放量比 2005年下降 40%-45%。為確保目標的實現,我國將以大力發展循環經濟作為實施可持續發展戰略的重要途徑和實現方式。

循環經濟是物質閉環流動型經濟的簡稱,指在人類、自然資源和科學技術的大系統內,從資源投入、企業生產、產品消費以及廢棄物處理等各個環節著手,以可持續發展理論為指導,運用生態規律和經濟規律來規劃、構建全新的生產方式。這種生產方式以資源的高效利用和循環利用為核心,以“減量化、再利用、再循環”為資源配置原則,使經濟活動體現出“低消耗、低排放、高效率”的基本特征。循環經濟作為一種全新的經濟形態,是落實科學發展觀,實現可持續發展戰略的具體實踐。

二、循環經濟教育現狀

發展循環經濟,需要全社會的共同參與。目前,相對于政府宣傳和政策法規的推動而言,我國公眾對循環經濟的認知還比較膚淺,總體水平偏低,嚴重制約了循環經濟的發展。因此,發展循環經濟,教育的作用不容忽視。高等院校是培養未來社會的決策者、管理者或建設者的地方,加強大學生可持續發展理念的培養,提高其環境素養以及獲得防治環境污染、提高資源利用率等專業知識、技術和能力,對于實現社會可持續發展具有戰略意義。然而,目前在高校的課程體系設置中以尊重環境、尊重資源、培養可持續行為習慣與生活方式為核心的價值觀還沒有成為教育的重點內容。高校培養的專業人才未能完全做好從事可持續發展事業所需要的知識、思想和能力的準備[1]。據調查顯示,大學生對循環經濟推廣的意義、應用現狀了解甚少,更是缺乏將循環經濟理論與專業知識、個人行為方式、生活觀念等有機地結合起來的意識。

三、循環經濟課程的教學目標

針對高?？沙掷m發展教育水平普遍比較薄弱的現狀,我們開設了循環經濟課程。通過多角度、多層次、多領域地培養大學生有關循環經濟專業知識,加強對大學生進行生態、資源、環境發展的國情教育,增強其資源環境的憂患意識,激發他們的使命感和責任心,促使其樹立可持續發展的價值觀。引導和鼓勵大學生掌握適應可持續發展需要的科學知識、技術能力、生活方式與價值觀念,為最終實現社會、經濟、生態、文化全面可持續發展做好積極準備,進而向社會推廣循環經濟的理論和實踐意義,為構建和諧發展的社會生態環境起推動作用。

四、循環經濟課程的教學內容

循環經濟課程的內容主要包括概念解讀、理論探討、層次分析、專題研究、前沿追蹤、社會實踐等專題。具體課時安排和教學任務見表 1。

表 1 循環經濟教學內容、課時安排及教學任務

(一 )概念解讀

通過隨機抽查了解,學生對可持續發展、循環經濟、低碳經濟的這些名詞并不陌生,但是對概念普遍沒有全面準確地掌握。60%-70%的學生都是將循環經濟理解為廢物循環利用、減少污染排放。對“可持續發展與循環經濟之間關系”的總體認識水平不是很高[2]。安排 4個課時對循環經濟概念、內涵及意義進行詳細的解讀。首先介紹循環經濟概念提出的背景,通過反思人類社會發展歷程,深刻審視現代工業文明,以大量翔實的數據論證經濟高速發展帶來一系列社會問題的殘酷性,激發學生的危機感,使其深刻領悟:只有合理地利用自然,發展循環經濟,才能維持和發展人類所創造的文明!采用案例分析法,將“河南天冠集團”實施循環經濟前、后兩種生產模式進行比較分析,來詳細闡述循環經濟的概念及實踐意義,使學生認識到,從技術層次上看,循環經濟是一種物質、能源以及信息等閉合流動的新模式,主要包括源頭資源的減量化、過程中物質的再循環以及生產末端的廢物再利用等多個環節,它與簡單的廢物利用、減少污染有著本質的區別。從經濟層面上看,循環經濟的實質是以盡可能少的資源消耗和盡可能小的環境代價實現最大的經濟收益和社會福利的生產方式,也是符合科學發展觀、可持續發展理論的經濟模式。對于生產者要用循環經濟理論指導產品的設計、生產,盡可能地節約資源,減少原料的使用和消耗量,要求采用生態設計,改進技術工藝,提高能源使用強度,延長生產者的責任,認真履行對其產品的回收義務,綜合利用廢舊資源。對于消費者,要求盡量購買使用高質量、環保型產品,盡可能地延長產品的使用時間,以節約生產這些產品所消耗的資源使用量,同時注重妥善處理回收廢棄物品,盡量減少一次性用品的使用,培養綠色消費理念。

(二 )理論探討

循環經濟的產生有其深刻的理論背景。從“宇宙飛船經濟理論”的提出到可持續發展戰略的實施,到循環經濟概念的推廣,是人類為改變傳統經濟發展模式而提出的更符合自然規律的一種全新的經濟發展模式。通過運用經濟學理論對循環經濟的概念進行深入剖析,總結出資源的有限性、人類發展要求的無限性和環境污染的制約性是循環經濟產生的根本動因。由于環境污染具有外部不經濟性,因此發展循環經濟具有正外部效應,需要政府、公眾、企業等多方主體的正確引導、共同參與才能實現。這些理論的闡述,使學生能夠正確面對實施循環經濟過程中難以規避的發展障礙,從而形成共識,自覺增強環境意識、自律意識和監督意識,自發地組織、動員起來,從我做起,從點滴做起,主動承擔個人的社會責任。

(三 )層次分析

發展循環經濟,建設資源節約、環境友好型社會,需要從不同的等級、層次來逐步落實,最終實現整個經濟體系物質能量的閉路循環體系。發展循環經濟有企業、產業園區、城市和區域等不同層次,這些層次是由小到大逐級遞進的,根據循環經濟發展的層次不同,逐級進行分析探討。系統講解循環型企業、生態園區、生態城市的概念、特征及不同發展模式,運用理論、實例以及大量的統計數字對比分析循環經濟模式下其運行模式與傳統經濟的區別、優勢及現實意義,使學生深刻理解發展循環經濟是一個系統工程,涵蓋各個行業、各個領域等不同層次的社會活動,需要社會各個部門全面協調才能實現。

(四 )專題研究

循環經濟是一個以實際應用為價值體現的全新學科,它與社會、生產有著密切的聯系。因此在教學內容中應將不同行業、不同領域發展循環經濟的動態及時補充到課堂教學內容中,使學生了解循環經濟廣闊的應用前景。針對水利工科院校的學科特點,重點選擇電力、鋼鐵、煤炭、化工、造紙等高污染行業的實例進行分析,詳細介紹這些高污染、高耗能產業產生的污染、危害及具體的治理措施。一方面可以使學生了解發展循環經濟的意義、特征以及未來的發展前景,另一方面也促使學生自覺地思考本專業領域應如何注重環境保護、減少污染,起到補充完善課本知識在實踐領域的空白。如學習電子垃圾這個專題時,向學生介紹全世界年產 5億多噸的電子垃圾,其中 80%被運到亞洲,而之中就有 90%進入中國?，F在中國的多個地區都在用“19世紀的技術來處理 21世紀的廢物”,運用多媒體輔助教學,放映大量的圖片視頻資料。看到這些令人震驚的畫面,教室非常安靜,這些內容深深地觸動了學生,通過采用這樣的教學方法,激發了他們強烈的愛國主義精神,增強了他們的社會責任感。同時,對這個專題提出問題,讓大家討論,以此來促使學生認真反思,明確作為未來的建設者今后的努力方向。通過不同領域、不同專題的學習,完善學生的知識結構,提高學生實現可持續發展的能力。同時不斷地改進教學內容和教學方法,激發學生學習興趣,使學生形成良好的行為模式,提高教學效率。注重理論與實際相結合,從而為未來培養出適應社會發展的具有可持續發展理論知識、能力、素質,富有創新精神和創新能力的復合型人才。

(五 )前沿追蹤

教學目的不僅要使學生掌握知識,而且還應注重培養學生運用知識解決問題的能力,養成勤于思考的習慣,提高尋找解決、應對問題的能力。因此,我們追蹤實事動態,選擇 CDM機制與氣候變化為專題,重點介紹 CDM機制的運行、《京都議定書》的具體內容以及氣候框架公約制定的實際意義。理解氣候框架公約的簽訂實質是發達國家與發展中國家兩個利益主體博弈的結果,對今后經濟發展將產生深遠影響。通過分析氣候變化的演進歷程,深刻地理解發達國家與發展中國家在承擔氣候變化的職責上應本著共同但有區別的原則。當前,后危機時代世界各國相繼在能源、交通、電力、建筑等溫室氣體高排放行業推行一系列新能源和綠色技術改造措施,紛紛搶占綠色產業的制高點,以此來激勵我們,堅定未來我國經濟建設中應堅持循環經濟的發展方向。

(六 )社會實踐

重視社會實踐活動,可以提高學生的學習能力,實現現實知識和能力教學目標的統一。組織學生進行教學實踐活動,推動學生積極參與、宣傳循環經濟、低碳經濟的知識、技能,倡導綠色消費觀念。如通過學生組建社團、舉辦各種演講、公益活動等多種形式開展宣傳教育活動[3],重點宣傳可持續發展教育理念、循環經濟、低碳經濟理論知識,提倡垃圾分類堆放,收集廢電池,校園內廢氣、廢水的合理回收處理,倡導綠色消費,減少塑料制品、一次性消費品的使用;提倡資源節約,提高水資源、能源以及生活和學習用品的利用率,減輕環境壓力等,以自己的實際行動保護生態環境。通過把課堂教學與課外社會實踐緊密地結合,促使學生獲得直接體驗,從而使理論知識、專業技能以及低碳消費觀念轉化為學習者內在的素質,同時營造一個生態環保的校園氛圍,培養學生的主人翁責任感和集體合作的能力,以及共同遵守環境道德規范的自覺性和愛護環境的責任心,提升校園整體的環境素質層次。

[1]史根東.可持續發展教育對新時期學校教育的啟示[J].教育研究,2010,(5).

[2]韓冰.山東省實施循環經濟教育的策略研究[D].山東大學,2007.

[3]謝作普,劉衛星.非環境專業環境教育中大學生環保社團作用的探究[J].中國科教創新導刊,2009,(5).

Abstract:The meaning of opening the course of Circular Economy is analyzed with the concept of sustainable development.The teaching goal of the course is clarified,and on the basis,the teaching contents—interpretation of concept,theoretical discussion,analytical hierarchy,subject study,front tracking,social practice,are analyzed.

Key words:Circular Economy;Teaching goal;Teaching contents

(責任編輯:宋孝忠)

On the Curriculum of C ircular Economy under the Susta inable Development

WANG Jing
(North China Institute of W ater Conservancy and Hydroelectric Power,Zhengzhou450011,China)

G642

A

1008—4444(2010)04—0185—03

2010-07-05

王 晶 (1971—),女,河南鄭州人,華北水利水電學院學報編輯部副教授,博士。