《VB測量程序設計》中互動教學實踐的探討

雷 斌 ,翟 燕

(華北水利水電學院,河南鄭州 450011)

《VB測量程序設計》中互動教學實踐的探討

雷 斌 ,翟 燕

(華北水利水電學院,河南鄭州 450011)

《VB測量程序設計》課程是一門實踐性很強的專業課程。采用互動式教學方法,有利于學生轉變學習態度,激發學習興趣和熱情,實現教學目標。互動式教學方法源于建構主義學習理論。結合課程實踐,互動環節設計包括創設課程主題任務、協作組織、精選教學案例、展示與交流互動、多維評價考核等細節。

互動式教學;建構主義;意義建構

《VB測量程序設計》是測繪工程本科專業一門十分重要的專業課程。如果在教法上仍然沿用傳統的以教為主的“灌輸式”教學法,勢必難以收到良好的教學效果。因此,《VB測量程序設計》的教學過程應在建構“編程語言”與“專業”之間知識意義的方式上有所創新和突破,引入新的互動教學模式,以期激發學生的創造力和學習興趣,不斷提高教學質量。

一、建構主義指導下的互動教學模式

互動式教學模式源于當代教育心理學中的建構主義。建構主義認為,學習不是知識由教師向學生的傳遞,而是學生主動建構自己知識的過程。學習不是被動接受信息刺激,而是根據學習者已有的知識經驗背景,對外部信息進行主動地加工和處理,實現知識意義的建構過程[1]。建構主義學習理論認為“情境 ”、“協作 ”、“交流 ”和“意義建構 ”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

情境是指學習環境中的情境必須有利于學生所學內容的意義建構。教學設計要考慮有利于學生建構意義的情境問題的創設,用情節真實、復雜的故事呈現問題,營造問題解決的環境。

協作是指創建協同工作的學習環境。學習者與周圍環境的交互作用,對知識意義的建構起著關鍵性的作用。學習的協作環境包括分工合作、資料共享,以及在教師組織和引導下的辯論、討論、協同和幫助等。

交流是協作過程中不可缺少的環節。交流的形式包括任務商討、展示、講解、探討等方式。在此過程中,每個學習者的思維成果為整個學習群體共享,因此交流是達到建構主義的重要手段之一。

意義建構所需建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系,這是整個學習過程的最終目標[1]。知識意義建構包括同化和順化兩種形式,即同構知識的擴量和受新知識沖擊而調整原有認知結構兩方面。

建構主義提倡在教師指導下,以學習者為中心的教學,既承認學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助促進者,而不是知識的灌輸者。學生要成為意義的主動建構者,在建構意義過程中主動去搜集并分析有關的信息和資料,對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證;努力將學習內容所反映的事物與已認知的事物相聯系,并對這種聯系加以認真的思考[2]。

二、互動教學方案設計與實踐

(一)明確任務主題

通過課程主題任務的呈現,學生自覺處于主動學習的地位,他們在原有知識經驗的基礎上,就完成“《測繪工程應用軟件系統》開發”這一任務主題進行思索,主動對任務結構、實現途徑、關鍵節點、可能遇到的障礙以及解決方案等外部信息進行選擇、加工和處理,自覺對完成任務所需的知識進行資料收集,查遺補漏。在新舊知識經驗間反復、雙向的相互作用,建構起包括 VB工程項目結構、程序設計理念、編程技巧等有關技術細節在內的新的知識意義,形成項目開發管理的實現模式。

(二)建立協作組織

為了有利于開展學習協作,按每組 4～5人將全體學生劃分成若干個開發小組,各小組在組長的帶領下獨立完成系統開發任務。從項目策劃、開發任務分配到進度和質量控制的全過程均由學生自主管理,而教師扮演協作者、監督者的角色,使他們在一個真實協作的學習情境中,形成自己就是知識與理解的建構者的心理暗示,主動完成開發任務。

(三)精選案例教學

在解決“《測繪工程應用軟件系統》開發”這一問題的知識網絡結構中,一些關鍵節點內容是學生所不甚熟悉的。如系統界面設計、批量數據輸入輸出、數據庫技術的應用、線性方程求解、Excel聯合編程技術、三角網間接平差等。教師通過精選案例,詳細講解系統構建的思路、關鍵代碼編程的技巧與方法,做引導式教學。同時指出實現預期功能可能存在的其他途徑。

通過系統編程關鍵節點問題的解決,使學生能夠對整個系統的認識逐漸清晰起來,將全系統中各環節聯系在一起,并通過自己對其余各環節的編程實踐、交流研討等活動,逐漸達成共識,形成一個全面解決方案。這是一個通過自我否定與肯定,求新、求變、求異,逐漸認識,最終達到知識意義建構的過程。在精選案例中,教師給出的并不是標準答案,只是為學生打開程序設計的思路和想象空間提供一個參考。教師起到的是“支架”、示范和輔導者的作用。

(四 )展示與交流

對話交流是互動教學的關鍵環節。在課堂上特別創設了展示和交流的平臺,由學生就其開發思路、編程方法等內容進行課堂講解和直接交流,充分展示對問題的差異化解決方案,從而直觀看到別人的成就,發現差距,理清思路,主動學習,形成積極向上的學習氛圍。在這一教學環節上,教師擔當的是主持者的角色,一方面要對各小組的成果和現場表現及時予以點評和肯定,對講解不到位的內容進行及時補充完善,尤其要對學生極富創造性的閃光點予以推薦和表彰。另一方面,要全面做好關于課堂內容和課堂表現記錄,為后期的成績評定收集第一手資料。

(五)考核評定成績

盡管是考查課,一旦成績不能體現學生的實際工作成果,亦會帶來極為不良的后果。為體現出公正與公平,考核以開發小組為單位,通過課堂展示與表現評價,系統開發過程控制文件與記錄的評審,以及實際案例解算過程的驗證,構建起對本課程學習成效的多元評價策略,力圖全面、客觀合理地評定學生的知識建構能力。

三、結論與展望

在《VB測量程序設計》互動式教學實踐中,我們通過呈現“《測繪工程應用軟件系統》的開發”課程主題,創設了使學生能夠發揮其知識意義建構者主體角色作用的任務情景,通過將全體學生劃分若干開發小組,使學生能夠在任務主題的引導下密切協作,相互取長補短、協同互助、共享成果,為實現知識意義建構搭起了協作平臺;通過精選案例授課,使學生得到幫助和支撐;通過學生課堂講解,提供了展示和交流的學習環境;通過多維度考核評價策略獲取了真實反映學生知識建構能力的成績,實現了課程的教學目標,為今后類似課程的講授提供了有益的借鑒。

[1]楊忠秀,宋加濤.基于建構主義的高校程序設計課程教學改革[J].寧波大學學報 (教育科學版),2008,(2).

[2]王曉茜,姜俊和.建構主義對教學過程本質的認識及其啟示[J].教學與管理 (理論版),2006,(8).

Abstract:“VB Measurement Program Design”is a very practical professional course.Using interactive teaching methods can help students to change attitudes towards learning,stimulate interest and enthusias m to learn and achieve teaching objectives.Interactive teachingmethods are derived from constructivist learning theory.Combined with practice in courses,the design of interactive sessions include the creation of topics task,collaborating organizations,selected teaching cases,display and exchange interaction,multidimensional evaluation and examination and other details.

Key words:Interactive teaching;Constructivism;Meaning construction

(責任編輯:宋孝忠)

Interactive Teaching Practice and Research in“VB Program Design for Surveying”

LEIBin,ZHA I Yan
(North China Institute of W ater Conservancy and Hydroelectric Power,Zhengzhou450011,China)

G642

A

1008—4444(2010)04—0180—02

2010-06-30

雷 斌 (1962—),男,湖北宜昌人,華北水利水電學院測量教研室講師。