大學英語教學中對學生自我效能感的培養

賈珍霞,鄭 蕊

(河北理工大學外國語學院,河北唐山063009)

大學英語教學中對學生自我效能感的培養

賈珍霞,鄭 蕊

(河北理工大學外國語學院,河北唐山063009)

自我效能感;培養;大學英語教學

英語學習自我效能感是指學生在英語學習活動中對自己是否有能力完成學習任務和進行具體學習活動的能力的自我判斷,是一種主觀的判斷。在大學英語教學中,培養學生英語學習自我效能感是激發學生英語學習興趣,提高學生英語學習成績的重要前提和基礎,是“增強其自主學習能力”的必然要求。教師可以運用以下策略來培養和提高學習自我效能感:進行成功教育;樹立學生成功的典型;言語說服和喚起學生英語學習的熱情等。

2004年1月教育部制定頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出要“確立學生在教學過程中的主體地位”,要“能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習”,“朝個性化學習、自主式學習方向發展”。大學英語改革的成功與否,在很大程度上取決于師生對自主學習這一理念的認識正確與否,及學生在學習實踐中的自主程度。若達此目的,離不開對學生自我效能感的培養。自我效能感是反映個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。自我效能感理論是美國心理學家班杜拉提出的一種動機理論(Bandura,1977)。

目前我國大學英語的教學存在諸多弊端。學生把大部分時間、精力投入到外語學習上,但這些大學畢業生實際達到的外語水平卻十分有限。許多教師認為,學生成績不好,就是因為缺少正確的英語學習策略。20世紀80年代以后國內外出現了大量的有關學習策略的研究,(劉潤清、吳一安,1989;文秋芳,1995;O’Malley&Chamot,1990; Oxford,1990)。以上研究從不同視角、不同程度地證明了語言學習策略運用得當,可促進第二語言或外語的內化、存儲、提取或使用(秦曉晴,1996)。但事實是,學生即使掌握了有效的學習策略,知道何時何地使用何策略,卻不愿意使用;或者是學生也有運用策略的愿望,但是依賴過去的習慣和策略不去使用。究其原因,問題出在學生沒有了解策略的有效性,對自己能否成功運用策略的能力產生懷疑,也就是缺乏運用策略的自我效能感。

一 在大學英語教學中培養學生自我效能感的意義

培養學生英語學習自我效能感是增強學生“自主學習能力”的必然要求。大學英語教學的開展以學生如何學習為依據。語言學習是一個積極的動態過程,是學習者綜合運用各種策略模式對信息積極加工,對學習過程自我監控,從而達到自然運用語言的過程。學習英語的目的不是為了掌握語言知識,英語語言學習是否達到了預期的目標也不以人們掌握了多少詞匯,能夠背誦多少語法條文為標準,而是看人們是否能夠熟練地用語言來表達自己的思想,用語言來完成各種任務,更重要的是,是否掌握了自己日后繼續學習所必須的方法技巧,即學習的策略。語言學習的這一目標就是自主學習。大學英語教學的成功更多地是依靠學生課下自主學習的開展。學生的個性差別也要求學生根據自己的具體情況開展聽,說,讀,寫,譯的相應訓練。自主學習涉及到學習的計劃性,自我監控性,自身學習能力的評估性和方法性,而這些正是具有自我效能感的體現。因此,具有符合自身實際的自我效能感是自主學習者的必備素質,培養學生的英語學習自我效能感是自主學習的重要內容。

培養學生英語學習自我效能感與學生英語學習成績的提高密切相關。自我效能感具有下述功能:①決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性;②影響人們在困難面前的態度;③影響新行為的獲得和習得行為的表現;④影響活動時的情緒。目前國內外許多研究都證明,學生的自我效能感與學生的學習成績有重要關系(Bandura,1997; Britner&Pajares,2001;Pajares&Graham,1999;Hu Guiy2 ing and Xu Baihua,2002,2003)。自我效能感水平高的學生成績優于效能感水平低的學生。因此,要想提高學生的英語學習成績,培養學生的英語學習自我效能感是一個重要的前提和基礎。

二 英語學習自我效能感形成的影響因素

班杜拉等人的研究指出,影響自我效能感形成的因素主要有:①個人自身行為的成敗經驗。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來說,成功經驗會提高效能期望,反復的失敗會降低效能期望。但事情并不這么簡單,成功經驗對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右,如果歸因于外部的不可控的因素就不會增強效能感,把失敗歸因于內部的可控的因素就不一定會降低效能感。因此,歸因方式直接影響自我效能感的形成。②替代經驗。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經驗。這里的一個關鍵是觀察者與榜樣的一致性。③言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應用,但缺乏經驗基礎的言語勸說其效果則是不鞏固的。④情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發現,高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能,當人們不為厭惡刺激所困擾時更能期望成功。

三 大學英語教學中自我效能感的培養方案

根據自我效能感的形成因素,結合本人的大學英語教學實踐,提出培養大學生英語學習自我效能感的幾點建議:

1 進行成功教育

成功體驗是學習的一種正反饋,是影響學生自我效能感的核心要素,也是學習動機形成與增強的重要條件。因此,首先要了解學生,分析不同層次學生的基本情況,尊重學生的個體差異,對不同的學生設置不同的教學目標及要求,尋找不同學生的不同的“最近發展區”,因材施教。其次,建構“低、小、多、快”的成功教學模式。對學生要“低要求”,不要讓學生對老師提出的教學目標感到高不可及,打擊他們的積極性;肯定學生取得的每一點“小進步”,如單詞抄得要更清楚了、對話也能背一些、作文也能寫出幾個句子,并及時、公開地給予表揚;課內課外“多活動”,從聽說讀寫等各方面組織豐富多彩的英語學習活動,大力拓寬學生表現自我的空間,在課堂內外活動中讓學生充分展示其特長;善于發現不同學生的閃光點,做出“快反饋”,使學生不斷獲得成功的體驗。

2 樹立多樣的、豐富的學生成功的典型

示范是一種替代性經驗。示范對自我效能感的影響是不同的,與自己越相似,影響越大。故同伴,特別是能力/經歷/個人特征上相似的對個體的自我效能感有很大的影響。因此可以邀請外校、本校的往屆和同屆、不同層次英語學習優秀學生進行多次、多方面的學習經驗講座,提供示范作用。

3 進行言語說服,對學生進行鼓勵性評價

學生在學習過程中的自信心是一種優勢心理定勢,是取得學習成功的內因。因而,言語說服應更多地關注學生自我的進步,對學生要多鼓勵表揚,而且鼓勵要真誠,讓學生從內心里感覺到老師的信任和表揚是真誠的。即便是批評要多采用建設性批評,因為建設性批評隱含著對孩子的信任和對能力的肯定,會提高自我效能感,而貶低性的批評會降低自我效能感。在平時教學中,對于學生回答完全正確的問題,教師要熱情地毫不含糊地給以充分肯定。適度的寬容錯誤,使學生在學習中有成就感。對于學生回答不完全正確的問題,教師一般要先將答對的部分給以肯定,然后再加以補充或修正。對于學生回答錯誤的問題,教師在指出錯誤時應注意不要傷害學生的自尊心,不要說過頭話或刺激的話,應給予適當的暗示,或指導學生自己去尋找錯誤的原因。

4 關注學生的情緒變化,喚起英語學習的熱情

心理學研究表明,情緒是一種心理的動機力量,在成功面前,人人都會有愉悅的情緒,而這種情緒往往是進一步求知的動力。在教學中,教師要時刻關注學生的情緒變化,及時地有針對性地排除學生英語學習中的緊張、焦慮情緒,讓學生不斷體驗成功,多鼓勵性評價,呵護學生英語學習的自信心,促使學生不斷提高英語學習的熱情。

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[7] 胡桂英,許百華1初中生學習歸因、學習自我效能感、學習策略與學業成就關系的研究[J]1心理科學,2002,25(6):572581

[8] 吳一安,劉潤清,Jeffery,P1中國英語本科學生素質調查報告[J]1外語教學與研究,1993(1):362461

Cultiva tion of Studen ts’self2efficacy in College English Teach ing

JIA Zhen2xia,ZHENG Rui
(College of Foreign Languages,Hebei Polytechnic University,Tangshan Hebei063009,China)

self2efficacy;cultivation;college English teaching

The self2efficacy theory developed by AlbertBandura(1977,)defines the concep tof“self2efficacy”as the belief in one’s ability to successfully perform certain activities1 In English teaching,teachers should cultivate English learners’self2efficacy in order to imp rove their interests in English learning1This paper suggests that self2 efficacy beliefs are constructed from four sources of information:enactive mastery experience,vicarious experience, verbalpersuasion,and physiologicaland emotional states1

H 31913

A

167322804(2010)0220165203

2009205231

2008年河北省高等學校英語教學改革立項研究與實踐資助項目“基于自我效能感的大學英語策略研究實踐”082C205