新建地方本科院校實踐教學現狀及對策

羅海玉,蘇玉倉

(天水師范學院工學院,甘肅天水741001)

新建地方本科院校實踐教學現狀及對策

羅海玉,蘇玉倉

(天水師范學院工學院,甘肅天水741001)

實踐教學;實踐教學體系;實驗室;質量監控體系

新建地方本科院校由于在人才培養上存在“規格不明”和“認識不清”的問題,導致出現實踐教學體系不合理,實驗室管理體制改革不能適應實驗教學改革的進程,實驗室建設缺乏統籌規劃和優化配置,實驗室工作人員和實驗教師隊伍缺乏訓練,實踐教學質量監控體系不健全等不良現象。分析現狀,提出了改善新建地方本科院校實踐教學的一系列措施,有助于提高此類學校的辦學質量和辦學水平。

長期以來,我國的高等教育對實踐教學環節缺乏系統的研究和足夠的重視,實踐教學的改革大大滯后于理論教學內容的改革,實踐教學體系缺乏整體優化與獨立性,實踐內容陳舊,工程訓練強度不夠,教學條件經費投入不足,使實踐教學環節的實施受到嚴重的削弱,導致學生的實踐能力、創新能力不強,與社會需求和國際認證的標準相比顯現出較大差距,這種現象在新建地方本科院校中尤為明顯。因此,大力加強實踐教學,建立起科學的實踐教學體系已勢在必行。然而要真正做到這一點,認清和分析形勢,找準各自存在問題,研究其相應對策是關鍵。

一 實踐教學和實踐教學體系的內涵

實踐教學不是一般意義上的社會實踐,而是受制于教育的目的和要求,本質上是以培養人為宗旨的教學活動,必須在教師指導下,蘊含著豐富的教育因素,遵循教學規律和原則;同時,它也不僅僅是傳統意義上的教學環節,而以同社會生產和生活相融合和滲透,在改革客觀世界同時改造主觀世界為基本特征。因此,一般認為,實踐教學是與理論教學緊密聯系,學生在教師指導下以實際操作為主,獲得感性知識和基本技能,提高綜合素質的一系列教學活動的組合。[1]

所謂實踐教學體系是指由低年級到高年級的所有實踐教學環節,如生產勞動、教學實驗、教學實習、生產實習、課程設計、畢業論文(設計)、科技創新、社會實踐等組成的一個與理論教學相對獨立而又密切聯系的教學體系。這個體系有明確的教學要求和考核辦法,能使教學內容前后銜接、循序漸進、由簡單到復雜、層次分明、并且有很強的連接性和完整性。[2]

二 新建地方本科院校實踐教學現狀分析

1 思想認識不到位,實踐教學體系不合理

在社會工業化乃至信息化的過程中,“應用型人才”的需求越來越占有較大的比例,正是這種巨大的人才需求為新建本科地方院校的發展提供了廣闊的空間,其培養的人才應該是為地方經濟建設和區域社會與行業發展服務。而目前新建本科地方院校在人才培養上,存在“規格不明”和“認識不清”的問題。如盲目向重點大學看齊,重培養學生的專業理論基礎,輕視培養地方經濟建設急需的應用型人才。這種重學術輕應用、重理論輕實踐的傾向,導致在制訂專業培養方案時實踐教學沒有形成科學、規范的體系,實踐教學的計劃、大綱、指導實習教材、實習評價等均沒有建立科學規范的管理模式,沒有“度”可約,沒有“綱”可依。致使培養的學生從事理論研究功底不深,動手操作能力也不強,不能很好的為地方經濟建設服務。因此,出現了畢業生就業困難,而用人單位又找不到所需人才的不和諧現象。[3]

2 實驗室管理體制改革不能適應實驗教學改革的進程

傳統式實驗室管理體制的弊端主要表現在以下幾個方面:[425]

(1)在實驗室結構體系中,基本上按課程設置實驗室。故實驗教學多從屬于課堂理論教學,教學內容較為單一,往往驗證性的實驗多,綜合、設計性實驗少。還因為儀器設備不足,往往是學生看教師示范實驗的多,看同學、別人實驗的多,自己動手操作實踐少。另外,實驗教學考試多是附屬的,甚至有很多實驗課不需要考試。因此,雖然注意了實驗課開設的數量,但難以保證實驗教學的高質量。

(2)實驗室數量多,貪圖“小而全”,并且各自為政。其橫向聯系很薄弱,共享程度低,實驗設備利用率低。對于大型儀器,價格昂貴,技術精密,操作難度較高,應該實行專管共用,但各自為政,小而全的意識導致了專管共用工作進展非常緩漫,即使探索性地開展了一些大型儀器設備專管共用工作,也常常是有始而無終,因為手續環節復雜最終有名無實。因此,有些高價購進的精密儀器設備的先進功能得不到充分發揮,造成資源浪費。

(3)因實驗室數量多而導致人員分散,實驗室人員基本上每學期周而復始、機械性重復以往的工作,形成思維定勢,不思進取,不利于技能的掌握及提高;實驗室之間沒有橫向的比較與競爭,不利于充分調動實驗室人員的積極性與創造性,難以產生激勵與制約,不能根據任務負荷來統一調配人力,發揮實驗人員的總體優勢,造成忙閑不均。

傳統式實驗室管理體制制約了實驗室的發展和創新,不利于學科的滲透、交叉,不利于學生實踐能力和綜合能力的培養;不利于實驗室人、財、物的科學管理和充分利用;影響了實驗室效益的整體發揮。

1 實驗室建設缺乏統籌規劃和優化配置

新建地方本科院校由于盲目增設新專業和教育經費投入不足等問題,導致在實驗室建設方面缺乏統籌規劃和優化配置思路。另外,由于不同學科的實驗室各自為政,自成體系,每年教學設備購置經費勢必分散,不能集中一次性購置一些急需和先進的大型、貴重型儀器設備,從而降低了投資效益;又因為儀器設備購置時間緊,缺乏對市場的充分調查了解,為了增加設備臺件數,所購置設備要么是市場淘汰產品,要么是質量不可靠產品,要么是現有實驗教學不可用產品,加之各專業之間缺乏溝通協調,出現重復購置。所以,會出現一方面經費不足,另一方面卻重復購置和資源浪費現象。另外,由于新建院校專業招生規模較小,也存在資源利用率不高等現象。[6]

4 實驗室工作人員和實驗教師隊伍缺乏訓練

長期以來,由于受傳統觀念的影響,實驗技術人員的地位得不到應有的重視,在職稱晉升上難度大,待遇低,因此高層次、高學歷、有能力的教師不愿意從事實驗室工作,導致實驗室的工作人員綜合素質較差,年齡、學歷、職稱比例不盡合理。目前嚴重存在學歷、職稱偏低的現象,有些院校甚至將老弱病殘、不能勝任教學工作的教師和技術水平不高的工人安置在實驗室,加之各級領導對實驗技術人員的業務培訓不夠重視,造成現有實驗技術人員普遍工作積極性不高,責任心不強,實驗隊伍建設不穩定。這種現象嚴重影響了實驗教學的正常進行、實驗教學質量的提高和實驗室的開放程度及服務水平。[7]

5 實踐教學質量監控體系不健全

由于實踐教學涉及面廣、環節鏈長、因素復雜,評價中主觀和客觀因素影響易于出現,誤差容易產生,很難在短期內建立起教、學、管于一體的行之有效的實踐教學質量監控體系。所以,對于新建本科院校,制定科學的、系統的、合理的評價體系,對實踐教學的全過程進行科學控制,有效管理是當務之急。[8]

三 改善新建地方本科院校實踐教學的措施

1 解放思想,提高認識

新建地方本科院校的校長首先要認定為地方生產、管理和服務領域培養一專多能、綜合實力較強的應用型人才是他們的辦學方向。必須根據地方經濟、產業結構的特征確定專業設置,在人才的知識結構和能力體系的某些方面要有所突破,形成特色。為此,需要研究地方實際,了解地方人才需求動向、經濟社會發展現狀與問題,按照“下得去、留得住、用得上”的要求培養地方人才。應加強實踐性教學環節,加強與社會經濟發展的聯系,真正做到理論聯系實際;要緊密依托行業和當地政府與企業,建立產學研密切結合的運行機制,走學研產相結合的人才培養道路。

應用型本科教育的實踐教學體系,是應用型本科教育內涵的核心,決定了應用型本科教育培養目標的順利實現,是構建應用型本科人才培養方案的核心內容。這就要求,作為高等學校發展方向引領者的校長,應該站在新建本科院校發展的長遠角度,把實踐教學體系的構建作為首當其沖的任務。[9]

1 改革實踐教學體制

高校實踐教學體制改革的目標是:從校情出發,建立民主、科學的實踐教學管理決策機制,成立專職的實踐教學責任機構,形成專職的實踐師資隊伍,實現實踐教學資源的整合與共享,建立穩定的實踐教學基地。將實踐教學體系建設納入公共服務體系中的重要組成部分,為深化實踐教學改革,提高實踐教學質量,提高實踐教學效率與效益,提高教學、科研服務水平提供有效的組織、人力保證和實驗設備等資源、條件保證。[10]

3 科學合理的進行實驗室建設

高校實驗室建設的基本原則:[11]

(1)統籌規劃原則。根據辦學定位和學科專業建設規劃及人才培養模式的要求,制定出布局合理、多層次、多功能、高水平、高效益、開放式的實驗室建設的總體規劃。

(2)整合資源,加強綜合原則。根據實驗室建設總體規劃,調整優化實驗室的宏觀布局,形成相對獨立的便于組織教學與管理的布局體系;根據實驗教學內容和課程體系,進一步整合優化實驗教學設備資源,減少或撤銷單門課程和功能單一的實驗室,增加跨學科、跨專業、跨院(系)的多功能的綜合實驗室,最大限度地發揮實驗室的綜合效能;根據優化后的實驗室結構,整合實驗室人力資源,實施實驗教學體制改革和創新。

(3)突出重點,分步實施原則。通過重點建設一批高水平的實驗室,為其它實驗室建設起到引領、示范作用,促使實驗教學和管理水平的不斷穩步提高,并根據學校實際情況,輕重緩急安排投入實驗室建設資金。

(4)開放共享,注重效益原則。變革傳統實驗室管理體制,建立健全實驗室開放制度和評估約束機制,為落實綜合型、設計型和研究創新型實驗項目,提高實驗室效益提供組織、管理保障。

4 穩定實驗室隊伍,提高其綜合素質

要穩定實驗室隊伍,作為各級領導要轉變觀念,真正理解實驗室在高校教學中的地位和作用,不要停留在口頭上,把培養實驗技術人員的業務素質提到議事日程上來,在評定職稱、評優獎勵、業務進修等方面給予重視;要吸收高水平、高技術人才來實驗室工作;要打破理論教學人員和實驗教學人員的界限,主講教師要帶頭參與實踐教學,這不僅是指導實踐所必需的,而且是了解教學情況的手段。同時,為落實實驗效果,除嚴格要求、精心組織以外,要適當加大實驗成績計入課程總分的比重?？己藭r要重考實驗原理和操作方法,確保技能學到手。為了提高實驗人員的業務素質,擴大對外開放服務,要求工作人員根據自身情況提出業務進修計劃,學校將根據實際情況給予安排和采取相應的考核獎勵政策。[7]

5 完善實踐教學質量監控體系

新建本科院校應結合自身發展定位和現狀,對實驗室體制與管理、實驗教學內容與方法、專業、課程、實踐條件、實習實訓、社會實踐等環節進行梳理,明確實踐教學中的主體系統、信息系統和監控督導系統。建立周期性評估與階段性考核、集中檢查與日常監控為一體的質量評價制度,形成完整的實踐教學監控體系,對提高實踐教學質量可以發揮積極作用。[8]

四 結束語

總之,實踐教學是培養學生動手能力、適應能力、科學實驗方法和創新能力的最直接、最有效的手段,也是提高高校辦學質量和辦學水平的關鍵。只有把實踐教學貫穿于教學全過程,建立起完整的實踐教學體系和質量監控體系,并真正落到實處,才能貫徹以能力為中心的辦學模式,培養出合格的為地方經濟建設所急需的應用型人才,才能提升新建地方本科院校的影響力。

[1] 高等農林本科教育實踐教學體系改革的研究與實踐課題組,實踐教學體系的內涵與外延[J]1遼寧高等教育研究,1998 (4):482511

[2] 康濤,黃華彩,彭泉開1建立實踐教學體系,提高實踐教學水平[J]1江西農業大學學報(社會科學版)12004,3(2): 13821401

[3] 曾曉虹,單斐嫻1地方教學型院校面臨的問題與對策[J]1高教探索,2007(l):P182201

[4] 方海林1應用型本科院校實驗教學體制改革的研究與實踐[J]1江蘇高教,2007(l):10221041

[5] 李麗,李勇文1淺談實驗室存在的問題及建議[J]1廣西醫科大學學報,2008,25(9):18921901

[6] 許國安,田源1深化管理體制改革提高實驗室建設效益[J]1實驗室技術與管理,2005,22(1):5281

[7] 李廷國,姚瑛,程剛1高校實驗技術隊伍建設的研究[J]1實驗室研究與探索,2008,27(11):15021521

[8] 彭文博,趙鵬,陶建民,等1實踐教學質量監控體系的實踐與探索[J]1實驗室科學,2006(2):112131

[9] 田水泉,張鐵牛1新建本科院校實踐教學體系建構的理論與實踐研究[J]1當代教育論壇.2007(5):54255

[10] 潘家耕1談談實踐教育體系的構建[J]1教育與現代化.2007 (4):232271

[11] 王淑英,于同泉,楊柳,路蘋1高校實驗室管理工作探析[J]1分析儀器12008(6):712741

A Sta tus Ana lysis and Stra tegy Research for the Practica l Teach ing of the Newly2bu iltLoca l In stitutes

LUO Hai2Yu,SU Yu2cang
(Schoolof Science and Engineering,TianshuiNormalUniversity,Tianshui Gansu 741001,China)

p ractical teaching;p ractical teaching system;laboratory;a quality control system

Because there is unknown specification and unclear understanding of the personnel training as a newly2 built local institute,the p ractical teaching system is unreasonable,the reform of laboratory management system can2 notmeet the reform of exp erimental teaching,a labo ratory construction lacks a overallp lanning and an op timal allo2 cation,the laboratory staff are indiscip line and a unsound quality control system of the p ractical teaching1Based on, a series ofmeasures have been carried out to imp rove p ractical teaching for a newly2built local institute,which is helpfu l to imp rove education quality and schooling level1

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