高職教育的培養目標與以就業為導向的高職教育改革

龔慧華

（江西管理職業學院，江西南昌330033）

高職教育的培養目標與以就業為導向的高職教育改革

龔慧華

（江西管理職業學院，江西南昌330033）

高等職業教育的定位與特點決定了“技能型人才”應該是高職教育的培養目標，這樣的培養目標是為了解決就業這個關鍵問題。圍繞培養“技能型人才”的目標，當前高職院校應進一步創新高職教育理念、教學內容、教學方法和辦學模式，繼續深化以就業為導向的高職教育改革。

高等職業教育；高職教育改革；技能型人才

由于高等職業教育的產生，我國的高等教育逐步從精英教育邁進了大眾化教育的行列，為我國經濟社會發展提供了強有力的智力支持和人才支持，進而為整個民族素質的提高和綜合國力的發展起到了巨大的推動作用。高等職業教育和普通高等教育之間存在著較大的區別，然而在諸多的區別當中，培養目標是核心，這決定著高職教育的根本屬性，是高職教育區別于普通高等教育的本質所在。因此，以特定的培養目標為標志的高等職業教育特點，決定著當前高職教育進一步深化改革必須以就業為導向。

一、以“技能型人才”為高職教育培養目標，創新高職教育理念，深化以就業為導向的高職教育改革

職業技術是關于勞動對像、勞動工具、勞動方法、勞動組織管理等方面的具體知識技能。這些知識和技能自始自終都與具體的職業實踐相對應，技術和專業理論不再抽象，而是企業、社會和技術工人個人相互作用的具體體現。因此，職業技術教育一定是圍繞職業技術和專業技能開展的。高等職業教育本身是隨著現代科學技術與現代大工業的產生和發展而產生和發展的。從它誕生之日起就強調要根據勞動力市場“技能型人才”的需要培養人才，簡單來說，就是以就業為目標。職業技術教育追求的人才培養目標是做到學校教育與社會生產實踐零距離對接。這些都表明高等職業教育必須瞄準生產實踐的需要進行人才培養，針對不同的崗位要求培養不同的專門人才。與此不同的是，現在的普通大學本科教育為了加強創新型人才的培養，強調的是淡化專業，加深加寬基礎，偏重學生綜合素質的提升。這是兩種不同的教育理念，也是兩種不同的人才培養目標。如果說高職教育是面向具體的生產實際的崗位進行“技能型人才”培養的話，普通高等教育就是面向較為寬泛的行業進行“綜合型人才”的培養。因此，高職教育的職業性指向比較具體明確，基本上是按照建設、生產、服務、管理第一線的技術崗位或崗位群來落實培養計劃，而普通高等教育的職業性針對的是某種職業的大致范圍，只是指明就業的大體方向。因此，普通高等教育注重學科理論的系統性和完整性，使所學專業可以覆蓋多種職業崗位，從而擴大了畢業生的就業崗位幅度。

由于高職教育培養目標是針對專門的崗位職業技術需要的“技能型人才”，而究竟培養哪些方面“技能型人才”，是要按照社會和市場的需要來確定，只要有社會和市場的需要，這樣的“技能型人才”才有用武之地，這樣的專業技術人才才能順利就業。因此，高職教育的人才培養理念，必須以就業為導向，緊盯社會和市場需要，努力培養職業技術崗位用得上的“技能型人才”，獲得高職教育在整個高等教育體系中的應有地位。

二、以“技能型人才”為高職教育培養目標，創新高職教育教學內容，深化以就業為導向的高職教育改革

設立高職院校的出發點，是適應經濟社會需要，培養技能型的人才。這是一種類型教育，而不是一種層次教育。目前，社會對有一技之長的人才需求旺盛，“技能型人才”嚴重短缺。因此，高職教育要打破按照傳統的學科體系組織教學內容的模式，改之以技能為本位進行教學。這樣培養出的學生才具有很強的職業能力，實現人才培養與崗位要求的“無縫”對接。要達到上述培養目標，須進一步推動高職教育教學內容上的創新。

圍繞高職教育的培養目標和就業導向，高職教育教學內容的創新，總體而言，要著重處理好三個關系：首先要正確處理好理論和實踐的關系。在技能課和基礎課的擺位上，應有主次之分。基礎課體現各類教育育人的共性，為學生全面發展和未來發展服務。但重視技能和具體應用，則是職業教育的特色。技能課體現高職教育直接為職業崗位需要培養專向人才的特點，能滿足社會對具有職業技能的人才需要，也能滿足高職畢業生迅速就業的需要。其次要正確處理好現實與未來的關系。高職教育既要打破傳統的課程內容，又要體現專業的發展、關聯知識的邏輯性；既要圍繞高職教育的當前需要，又要圍繞學生未來崗位需要和長遠發展需要。高職教育十分強調教學內容的現實實用性，即與現實崗位的相關性，這是必須的。但高職教育不僅要為學生的當前就業服務，進而提高高職畢業生的市場就業率，而且還要為學生今后的發展服務，把現實需要和長遠利益結合起來，這是高職教學內容改革的一個重要原則。最后要正確處理好穩定和變化的關系。在基礎課或理論課方向，應體現穩定性，使學生知道“是什么”、“怎么樣”。在技能課方面，要及時追蹤職業要求的新信息、新技能，使教學內容能夠及時反映職業變化的新要求，設計靈活的、模塊的課程、與社會職業變化緊密關聯，體現變化性，強化靈活性。

三、以“技能型人才”為高職教育培養目標，創新高職教育教學方法，深化以就業為導向的高職教育改革

目前高職院校中的教學方法仍然存在明顯的不足，達不到培養適合社會和市場需要的“技能型人才”的目標，需要進一步深化高職院校教學方法的改革，形成區別于普通高等教育并有著自身特點的教學方式。

高職院校在教學方法上存在的主要問題主要有以下幾方面：一是在教學方式上不少院校的不少專業仍然采取的是單一的以講臺為中心的書本教學法，工學結合、師生互動、學生參與、現場體驗式教學方法很少采用；二是訓練實踐課程流于形式，過多地表現為學生對所學知識的簡單驗證，學生缺乏獨立操作、自己摸索體會、解決問題的機會，教師的個人經驗未能有效地融入課程之中；三是考查考核方法單一，仍以卷面考試成績為準，對學生的職業素質能力與社會實踐能力缺乏有效的評價方法，考試不能起到促進學生職業技能的提高；四是在基礎理論課的教學中，沒有針對高職學生基礎知識薄弱的特點，采取深入淺出、易學易懂的教學方法，從而起不到鞏固和提高學生理論知識的作用。

按照培養“技能型人才”的目標并針對高職教育教學方式上的問題，必須確立訓練實踐教學方法的突出地位。這也是高職教育的教學特色所在。高職教學中訓練實踐教學方法主要體現以下幾個方面：一是互動性，更加重視學生的參與。因此，在教學中必須堅持以學生為本，讓學生多多參與，親自動手，親自操作。二是要根據專業實際合理確定理論教學與訓練實踐教學的比例，加強學生的專業技能培養，堅持以訓練實踐為本，理論知識的掌握以夠用和實用為前提。三是要把學業與就業、創業緊密結合，更加注重職業素質的培養，努力使學生通過實訓教學獲得就業的技能和創業的潛能。在強調訓練實踐教學的同時，要積極創造各種訓練模式和實踐形式，充分調動學生主體的積極性和主動性。總之，高職院校教育在教學方法的選擇上，必須把培養學生動手能力、實際應用能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生職業技能的培養，從而使高職學生具備就業的能力，達到適合職業技術崗位的能力要求。

四、以“技能型人才”為高職教育培養目標，創新高職教育辦學模式，深化以就業為導向的高職教育改革

由于高職教育產生于大工業的需要，社會需要就是高職院校的辦學目標，所以相應的辦學模式上要區別于普通高等院校，要著眼于高職學生的就業需要。

首先要努力形成產學合作的人才培養模式。產學合作又稱校企合作，是指學校與相關的行業或企業在人才的教育培養和技術的開發、改造和創新過程中相互配合、共同協作。高職院校針對企業的實際情況和實際需要，邀請行業或企業有關專家共同研究專業設置、制定教學計劃、教學大綱及課程的開發，為企業培養所需的實用型人才，特別是請專家承擔學校的相關課程，結合實際向學生傳授更實用、更通俗易懂的知識。通過依托行業或企業為學生提供良好的校內外實訓基地，以解決學校辦學資金、技術設備和場地不足的困難。

其次要面向用人單位、建立健全“定單式”的人才培養模式。高職教育本來就是社會生產的一個重要環節，高職畢業生作為高職教育的“產品”，其質量是否合格，當然要由用人單位來檢驗。為了使學生畢業后有技術，能做事，順利走向市場，實現今天畢業明天就業，就必須按照用人單位的需要和要求，“定單式”地培養人才，生產符合需求的合格產品。例如新生入學時，學校就與用人單位洽談，掌握用人單位的信息，與用人單位簽訂協議；提前一年召開畢業生與用人單位的見面會，讓畢業生了解用人單位的要求，并與用人單位簽訂培養就業協議；建立有用人單位參與的專業建設指導委員會，共同落實培養細則，完善培養方案；與用人單位共同建立教學、學生管理、實習實訓、就業指導一體化的管理模式。如此等等，高職院校的人才培養模式就不會與社會需求相脫節，也不會讓畢業生今天畢業明天失業。

最后要努力形成多元化的辦學主體，豐富人才培養模式。目前，我國高職的辦學主體有六種類型。一是職業大學（職業技術學院）辦高職。它辦學的特色表現在：專業設置緊貼社會發展需求，資金投入是以政府投入為主、學費收入為輔、社會支持為補充，教學過程強調學生動手能力的培養和綜合素質的提高。二是普通高等專科學校辦高職。它辦學的優勢是：在辦學條件、設備上一般優于高職院校，有較成熟的管理方法，師資力量也較雄厚。三是獨立設置的成人高校辦高職。它的主要優勢是：精力集中、思想重視，背靠行業優勢，可以利用豐厚的教育資源，師資有較豐富的生產實踐經驗。四是普通本科二級學院辦高職。這種辦學主體辦學有利于提高社會對高職的認識，有利于高職教育向高層次發展，有利于高職教育模式和人才類型的多元化，有利于實現資源共享。五是民辦高等院校辦高職。六是實行五年一貫制的中等專業學校辦高職。但上述六種類型的辦學主體中卻有重要的角色缺位，即行業協會和企業，若有行業協會和企業參與高職辦學，才能最直接地按照自身的人才需要培養適應崗位技能要求的“技能型人才”，可直接打通人才培養和人才使用的通道，可使高職畢業生就業這一關鍵性問題得到真正有效的解決。

責任編輯 鄭百靈

G71

A

1008-6463（2010）04-0078-02

2010-08-27

龔慧華（1964-），女，江西廣豐人，江西管理職業學院基礎部教師，主要從事高職教育的教學和研究。