外語教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生非語言交際能力

陳文峰

（江西省稅務(wù)干部學(xué)校，江西南昌330000）

外語教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生非語言交際能力

陳文峰

（江西省稅務(wù)干部學(xué)校，江西南昌330000）

非語言交際跟語言交際一樣是人類交際不可缺少的一部分，它在人類交際中起著語言交際無法代替的作用。因此，教師在教給學(xué)生語言技能的同時(shí)，也應(yīng)注意對學(xué)生非語言交際能力的培養(yǎng)。

非語言交際；非語言代碼；交際能力

人類交際包括兩個(gè)方面：語言交際（verbal communication）與非語言交際（non—verbal communication）。非語言交際行為是指言語行為之外的交際行為，為社會(huì)所共知的人的屬性和行為。這些屬性和行為由發(fā)出者有目的地發(fā)出或被看成是有目的地發(fā)出，由接受者有意識地接受并有可能進(jìn)行反饋。非語言交際一般分為四類：（1）體態(tài)語（body language）；（2）副語言（paralanguage）；（3）客體語（object language）；（4）環(huán)境語（environmental language）。來自不同文化背景的人，交際行為會(huì)互有差異，這些差異不僅表現(xiàn)在言語交際行為方面，而且還大量存在于非語言交際行為中。外語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。由此可見，語言能力培養(yǎng)包括兩個(gè)方面：語言的與非語言的。長期以來我國的外語教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)員的語言技能上，忽略了非語言交際能力的培養(yǎng)。在我們的外語教學(xué)中同樣也應(yīng)該重視非語言交際的培養(yǎng)，使學(xué)員能區(qū)別非語言交際的差異性以及非語言交際的必要性。

一、非語言交際的功能

非語言交際是人類最原始、最普通的交際方式，也是最能表達(dá)人們內(nèi)心深處的思想意愿的交際方式。許多非語言交際所顯示的意義要比有聲語言多得多，而且深刻得多，因?yàn)樵S多有聲語言往往要把所要表達(dá)的意思大部分甚至絕大部分隱藏起來，例如在遇到極度痛苦或憤怒或欣喜若狂的事情時(shí)，許多人不是用語言述說，而是通過他的動(dòng)作或舉止等表達(dá)出來。研究發(fā)現(xiàn)，在一條信息傳遞的全部效果中，只有38%是有聲的，7%是語言，而55%的信號是無聲的。在人類面對面的交際活動(dòng)中，語言代碼所起的作用相對來說就更微不足道了。據(jù)有關(guān)資料表明，通過語言代碼傳遞的信息低于35%，而65%的交際信號則是用非語言代碼來傳遞。而在課堂教學(xué)中，82%的教學(xué)效果都是依靠非語言代碼來實(shí)現(xiàn)的，只有18%的信息是憑借語言代碼來傳遞的。由此可見，以往人們認(rèn)為書面語最重要，口語次之，體式語最不重要的觀點(diǎn)是不準(zhǔn)確的，非語言代碼在交際中的地位是非常重要的。

二、非語言交際能力的重要性

非語言代碼的識別是外語學(xué)習(xí)者語言交際能力的一個(gè)重要組成部分。而語言交際能力是由兩個(gè)部分組成：語言能力和策略能力。在策略能力這部分中，非語言代碼所占的地位是非常重要的，而目前在我國的外語教學(xué)中，教師們注重的是學(xué)員語言能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生策略能力在交際中的重要性，他們教給學(xué)生的往往是純語言的知識而不是如何清楚并準(zhǔn)確地表達(dá)自己的方式方法。對教學(xué)中所出現(xiàn)的非語言代碼關(guān)注得就更少。事實(shí)上，這些非語言代碼是學(xué)生要清楚并準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想可依靠的有用方式，他們跟語言本身一樣在交際過程中發(fā)揮著自己的作用。外語教師不應(yīng)想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中會(huì)自然而然地學(xué)會(huì)非語言代碼的知識，而應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地向?qū)W生講授有關(guān)的知識。

三、提高學(xué)生非語言交際能力的策略與方法

不同文化背景的人，非語言交際行為存在著大量的差異性，非語言代碼因文化與環(huán)境的差異而具有不同的含義，在非語言交際能力的培養(yǎng)上，教師的作用是明顯的。在外語教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的非語言代碼含義的認(rèn)識，從而有目的地提高學(xué)生的非語言交際能力。要達(dá)到這一目的，教師必須將非語言交際的教學(xué)納入到外語課堂教學(xué)活動(dòng)中去。在教學(xué)過程中，可以使用一些教學(xué)方法與策略。

1.介紹與解釋外語中非語言代碼及交際行為的功能與含義，使學(xué)生充分認(rèn)識到母語與所接觸的外語非語言代碼之間的差異。比如，中國人用手勢表示“來”這個(gè)意思，通常是手掌的所有手指朝下或朝左，不斷搖動(dòng)四個(gè)手指，那意思就是“過來”。而美國人則是四指朝上不斷搖動(dòng)來表達(dá)這一意思。再比如，美國人用食指對人不斷搖晃表示“我瞧不起你”，如果我們不懂這一語言代碼而造次，那說不定就要挨拳頭了。

2.介紹與解釋用于描述非語言交際行為或方式的字、詞或語句。比如“dragon”——“龍”這個(gè)詞在漢語文化中，有著神圣不可侵犯的象征意義，而在英語文化中，它則是表示一種邪惡、可怕的怪獸。為此，有人還專門提議將漢語文化中的“龍”譯成“l(fā)ong”，盡管這一提議未得到普遍認(rèn)可和推廣，但“dragon”和“龍”之間的文化差異是不言而喻的，我們在理解不同文化時(shí)要注意它們的不同而做到區(qū)別對待。教師在教學(xué)中完全有必要將這類文化差異教給學(xué)員。再比如，如果將“他力壯如牛”這句話譯成“He is as strong as a bull”而不是“He is as strong as a horse”就勢必引起目的語讀者的費(fèi)解了，從而也給外語學(xué)習(xí)者增加了對外交流上的障礙。

3.幫助學(xué)員推敲并理解出現(xiàn)在語篇結(jié)構(gòu)中非語言行為的含義和文化特征。我們以下面這段英文為例：

Mama pursed her lips，“We do not”，she reminded us gently，“want to have to go to the bank”.We all shook our heads.

在這里的上下語境中，’shook our head’必須被譯成“點(diǎn)點(diǎn)頭”而不是“搖搖頭”，因?yàn)楹⒆觽兪峭饽赣H的意見不去銀行的。

此外，教師們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員利用電影、vcd、mp3等視聽材料進(jìn)行觀察，對比目的語與母語文化中的非語言代碼的差別，培養(yǎng)他們目的語與母語中非語言代碼文化差異的敏感性，從而增加有關(guān)的知識，提高他們的跨文化非語言交際能力。好的語言教師在教學(xué)中還得身體力行，通過大量的角色扮演向?qū)W生形象地展示語篇結(jié)構(gòu)中的各個(gè)非語言層面的含義。

責(zé)任編輯 鄭百靈

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1008-6463（2010）03-0076-02

2010-05-25