大學(xué)英語的體驗式教學(xué)模式探討

熊偉

大學(xué)英語的體驗式教學(xué)模式探討

熊偉

闡述了體驗式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，介紹了大學(xué)英語的體驗式教學(xué)模式以及在大學(xué)英語教學(xué)過程中嘗試體驗式教學(xué)模式的做法。

英語教學(xué)；大學(xué)英語；體驗式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義

體驗式教學(xué)是指基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的一種教學(xué)模式。在實施教育部提出的大學(xué)英語教學(xué)改革工程的過程中，體驗式教學(xué)模式被引入大學(xué)英語教學(xué)，目前在英語教學(xué)界已逐漸得到認(rèn)同。

一、體驗教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

體驗式英語教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)驗現(xiàn)實主義。經(jīng)驗現(xiàn)實主義認(rèn)為意義源于人類的生物機能和人類在特定的文化社會環(huán)境中積累的社會經(jīng)驗。體驗式英語教學(xué)的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派的一個分支，發(fā)端于皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的觀點。皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為新知識的獲得是建立在已有知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與意義的建構(gòu)，而語言的學(xué)習(xí)不可能脫離學(xué)習(xí)者主體的感受和身體的體驗過程。

體驗式學(xué)習(xí)理論與John Dewey的進(jìn)步教育哲學(xué)、Lewin的社會心理學(xué)理論、Kelly和Piget的認(rèn)知教育論、Maslow和Rogers的人本主義心理學(xué)等有密切的聯(lián)系。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是調(diào)節(jié)自己并將以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中，因此體驗學(xué)習(xí)是以學(xué)生的“經(jīng)驗成長”為中心，以學(xué)生的潛能為動力，把學(xué)習(xí)與興趣和愿望結(jié)合起來。體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

總之，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣，其共同之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)者自身最終實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

二、體驗式英語教學(xué)模式

體驗式英語教學(xué)模式是以建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)理論為依據(jù)設(shè)計的一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。它由課堂體驗式教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)兩部分構(gòu)成。

（一）課堂體驗式教學(xué)

在課堂教學(xué)中，體驗式學(xué)習(xí)分為創(chuàng)設(shè)情景、具體體驗、評價體驗、應(yīng)用體驗四個階段，但這不是一個簡單的線性過程，而是過程中有循環(huán)、循環(huán)中有反復(fù)的過程，體驗活動是一個隨時變化、依景調(diào)整的過程。這四個階段的具體任務(wù)是：

創(chuàng)設(shè)情景階段：學(xué)習(xí)者明確要求，體驗新的情境；

具體體驗階段：學(xué)習(xí)者對已經(jīng)歷的體驗加以反思解釋；

評價體驗階段：學(xué)習(xí)者理解所觀察的內(nèi)容，并提煉總結(jié)；

應(yīng)用檢驗階段：學(xué)習(xí)者驗證形成的概念并運用到具體問題之中。

體驗學(xué)習(xí)模式的精髓在于：最好的學(xué)習(xí)效果是在經(jīng)歷了具體體驗、觀察思考、抽象概念、主動實踐這一循環(huán)的過程之后達(dá)到的。

大學(xué)英語體驗式教學(xué)活動也包括四個階段：

第一，課前素材準(zhǔn)備。教師課前素材準(zhǔn)備要充分，在教學(xué)中才能創(chuàng)設(shè)好一定的情景。這一階段，教師需要收集大量的語言素材、場景素材、視聽素材、語言應(yīng)用情境素材和學(xué)生需要完成的任務(wù)設(shè)計等等。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用“加工工具”將所要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀形象、生動有趣、便于體驗的語言環(huán)境和交際情景。

第二，課堂情景體驗。教師將備好的素材呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在觀看圖片、影片等資料過程中，對已有體驗加以思考。情景體驗的教學(xué)形式多種多樣，常常被采用的有課堂討論、角色扮演、實驗操作、查閱資料、演講辯論、問卷調(diào)查等等。

第三，課堂知識總結(jié)。學(xué)生根據(jù)前一階段的體驗、觀察、反思、提煉、歸納出新學(xué)到的知識。同時，教師還要擴展相關(guān)語言點的使用環(huán)境、用法和變異。

第四，課后語言運用。這個階段主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語言運用能力，是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生要根據(jù)老師提出的問題，在課后通過教材、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語言應(yīng)用。

（二）課外自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，每周只有4學(xué)時的英語課，因此充分利用學(xué)生的課外時間是十分必要的。安排學(xué)生課外學(xué)習(xí)，重點是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動的主體、信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。根據(jù)語言學(xué)家們的觀點，自主學(xué)習(xí)能力包括自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇、學(xué)習(xí)策略、利用學(xué)習(xí)資源與環(huán)境、自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)等方面。因此，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生獨立確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評估學(xué)習(xí)效果的能力，教師要扮演好意義建構(gòu)幫助者、促進(jìn)者、支持者和評價者的角色。

自主學(xué)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)。學(xué)習(xí)材料可圍繞課文主題來設(shè)計選擇，或根據(jù)教師布置的任務(wù)要求來設(shè)計選擇。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主地收集學(xué)習(xí)材料，鼓勵他們大量接觸和積極使用目的語，引導(dǎo)他們充分利用網(wǎng)絡(luò)和媒體資源，積極運用現(xiàn)代交流工具（人機對話）、個別輔導(dǎo)工具（教學(xué)軟件）、信息加工工具（思想表達(dá)）、協(xié)作工具（互聯(lián)網(wǎng)）、演示工具（投影機）以及資源環(huán)境（資源庫）等，開展自主學(xué)習(xí)。還可以通過使用電子郵件、網(wǎng)上討論、網(wǎng)絡(luò)通話等手段，進(jìn)行組合型學(xué)習(xí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用

我們在大學(xué)英語教學(xué)中，采用《大學(xué)體驗英語綜合教程》，依托“大學(xué)體驗英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”，嘗試了“課堂（4）+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（2）”的形式。課程教學(xué)每周6學(xué)時，其中4學(xué)時用于課堂講授《綜合教程》，2學(xué)時用于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間，要求學(xué)生在指定教室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由專職教師進(jìn)行輔導(dǎo)和管理。教師隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并給予指導(dǎo)。

《大學(xué)體驗英語綜合教程》的每一個單元都是按主題安排教學(xué)內(nèi)容，語言知識和相關(guān)的背景知識、閱讀材料、聽力題材都是圍繞一個主題來安排和設(shè)計的。其中有明暗兩條線索貫穿始終，明線是聽力、閱讀、視聽說、寫作等語言實踐活動，暗線是情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略等。一明一暗，相輔相成，共同促成語言綜合運用能力的提高。

在課前，教師充分準(zhǔn)備與單元主題相關(guān)的素材，包括圖片資料、音影文件、主題相關(guān)詞匯、相關(guān)信息、文化背景資料以及問題的設(shè)計等。

在課上，師生共同觀看圖片、影片等資料，進(jìn)行情景體驗。盡管這些資料不能取代授課內(nèi)容，但可用來激活學(xué)生的認(rèn)知和情感區(qū)域。在體驗中，采用的教學(xué)形式可以是多種多樣的。常用的有pair work,group work,interview,report,talk show,acting,debating等。對warm up的處理通常是通過大量的聽說，使學(xué)生了解新詞匯和與主題相關(guān)的詞匯，了解話題，從而為后面的讀寫說等活動打下基礎(chǔ)。閱讀材料重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，包括：根據(jù)題目及相關(guān)信息猜測課文體裁及內(nèi)容，快速閱讀獲取大意，重難句理解，單詞的語境猜測，語篇分析等。語言的處理主要是通過先感知認(rèn)識，找出規(guī)律，并盡量讓學(xué)生多說，用所學(xué)的詞匯、語法來表述話題、論述話題。寫的能力培養(yǎng)，則是在大量的聽、說、讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元話題及已掌握的語言知識，進(jìn)行語言信息的輸出。

在課外，學(xué)生是有效的語言使用者、教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者。教師設(shè)計的各種教學(xué)活動在完成本單元的教學(xué)任務(wù)時，讓學(xué)生有足夠的機會利用計算機網(wǎng)絡(luò)去體驗、感知和思考所接觸的新內(nèi)容，然后把體驗和思考后的內(nèi)容加以歸納，得出新的概念（可以是新的語法知識、語言知識或是背景知識），并運用到新的語境中。按照這一模式循環(huán)，教授完一個單元的內(nèi)容之后，學(xué)生能達(dá)到對本單元的話題內(nèi)容不僅感知而且在新的語境中運用的程度。

總之，教師圍繞單元教學(xué)任務(wù)組織的各種教學(xué)活動，都注重體驗教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生有足夠的機會去體驗、感知所接觸的新內(nèi)容，然后把觀察思考后的內(nèi)容加以總結(jié)，得出新的概念并運用到新的語境中。

[1]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，1997（5）.

[2]孔慶炎，等.關(guān)注《大學(xué)體驗英語》[J].中國大學(xué)教育，2003（8）.

[3]張同樂，李曉陸，胡蓉.大學(xué)英語體驗式教學(xué)的教育原理探究[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報，2008（6）.

[4]Nunan D.Second Language Teaching and Learning[M].外語教學(xué)與研究出版社，2001.

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H319.3

A

1673-1999（2010）23-0190-02

熊偉（1967-），女，碩士，重慶科技學(xué)院外語學(xué)院副教授，研究方向為課程與教學(xué)論。

2010-09-08