高職英語教學(xué)中的提問策略

武曉梅

（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027）

高職英語教學(xué)中的提問策略

武曉梅

（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027）

學(xué)習(xí)是一種積極的活動，如何讓學(xué)生積極參與教學(xué)一直是教學(xué)關(guān)注的焦點。文章就英語課堂提問策略一題，闡述了其在教學(xué)中的重要意義。課堂提問作為一種有效的教學(xué)方式，教師的運用恰當(dāng)與否直接影響一堂英語課的教學(xué)效果。

英語課；提問；策略

一、提問策略在英語教學(xué)中的重要意義

追溯文化根源，中國歷來盛行的是“師道尊嚴(yán)”。教師的地位高高在上，教學(xué)的權(quán)利掌握在教師手里，教學(xué)就是一言堂。教師的責(zé)任是傳授知識，分析講解難點重點。學(xué)生只有聽教師的份，是知識的容器。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，人們逐漸意識到教師不僅是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，甚至在交際教學(xué)法的影響下成為與學(xué)生交際的伙伴。所以，教學(xué)應(yīng)是群言堂。顯然，傳統(tǒng)上我們一直將英語教學(xué)的重點放在語法的講解上的做法和教師課上滿堂灌、學(xué)生課下題海戰(zhàn)的教學(xué)模式已經(jīng)是不合時宜。近年來,隨著教改的不斷深入、素質(zhì)教育的逐漸滲透，越來越多的教師意識到了英語課教學(xué)應(yīng)結(jié)合職業(yè)特征，把重點放在培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際交際能力上。筆者在多年的教學(xué)中,也愈加體會到英語教學(xué)應(yīng)始終圍繞“交際”這一中心,并在課堂教學(xué)中通過有組織、有計劃的教學(xué)活動,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常箤W(xué)生學(xué)會用英語進行交流,從而提高其交際能力。那么,我們應(yīng)該如何挖掘課堂活動所擁有的交際情景潛能,使它更適用于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)呢?現(xiàn)代教學(xué)研究強調(diào)，教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生在正確提出問題和回答問題的過程中，培養(yǎng)其正確處理問題的能力。由此可見，提問作為一種課堂教學(xué)常用的有效方式,是教師啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)的語言知識進行交際的過程,體現(xiàn)了英語課堂教學(xué)的交際性。通過提問,可以鍛煉學(xué)生的口頭交流能力,讓學(xué)生用語言做事，從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言能力、交際能力、解決問題的能力。在交際教學(xué)日益受到重視的今天,提問的作用應(yīng)受到應(yīng)有的重視。課堂問題的設(shè)置直接影響課堂提問的數(shù)量和質(zhì)量,而課堂提問的數(shù)量多少和質(zhì)量好壞直接影響到一堂英語課的成功與否。

二、英語課堂提問的策略

1.課前的提問計劃的策略

交際教學(xué)法要求教師善于調(diào)動學(xué)生積極性，善于管理和調(diào)控課堂，及時發(fā)現(xiàn)問題并善于應(yīng)對解決。調(diào)動和管理要得法，在設(shè)計和預(yù)測上要下足工夫。教師作為教學(xué)主體，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與教學(xué)。因此，為了保證課堂教學(xué)的有效進行,教師必須在課前設(shè)計好課堂提問。雖然有些時候教師可以通過即興提問來活躍課堂氣氛,但在語言使用上難免會缺檔、空檔、缺乏組織順序、缺乏邏輯性。因此,在備課時,教師應(yīng)針對具體的課堂內(nèi)容提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。計劃策略包括確定提問的目的，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂杻?nèi)容，如何恰當(dāng)?shù)亟M織提問，預(yù)測提問過程中可能出現(xiàn)的問題,以及如何解決問題的相應(yīng)對策。

2.實施課堂提問的策略

實施課堂策略提問階段包括教師如何選擇恰當(dāng)問題的方法和技巧以及如何控制提問過程，保證提問順利進行的方法和技巧。在英語課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進行提問時首先要注意語言的簡化即運用簡單的語言和學(xué)生所熟悉的詞匯。只有這樣，學(xué)生才能理解提問，進行思考，組織語言，最后做出回答。其次，教師的提問應(yīng)與學(xué)生知識水平和思維能力相符。教師的提問應(yīng)建立在學(xué)生的知識基礎(chǔ)之上，提問過于容易，不具有吸引力；而提問過難，會讓學(xué)生無處下手。先設(shè)置一些啟發(fā)思維的問題，接著再提問繼續(xù)性問題。當(dāng)學(xué)生回答不當(dāng)、不完整時,教師可以通過語言暗示、手勢、動作等手段啟發(fā)學(xué)生，令其做出正確的答復(fù)。

教師在提問過程中，應(yīng)具有靈活控制的能力與技藝，以保證提問順利進行。首先應(yīng)注意提問的排序。提問應(yīng)該由易到難,由封閉性問題到開放性問題，由淺層問題到深層問題的序列排列,體現(xiàn)出梯度。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生提問難度要低;通過提示、解釋或進一步的提問幫助回答者找到問題的正確答案;對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以增加一些繼續(xù)性提問和挑戰(zhàn)性提問。其次，控制等待時間。一般情況下,發(fā)問后應(yīng)給學(xué)生留3~5秒組織答案的時間,時間不可太短,當(dāng)提問難度較大時，適當(dāng)增加時間，但最多不宜超過20秒。最后，提問時老師應(yīng)面對所有的學(xué)生,從而集中精力于課堂活動之中；當(dāng)學(xué)生無法回答時，要善于轉(zhuǎn)移提問對象；老師在提問時應(yīng)經(jīng)常變化提問的方式如提名的順序、問題的種類,給學(xué)生以新鮮感。

3.提問后的評價策略

評價策略指幫助教師正確提供反饋的技巧,常用的評價策略有表揚、鼓勵、補充等。教師通過表揚與鼓勵，會使學(xué)生品嘗到成功的喜悅。得到老師的認(rèn)可，學(xué)生可以充滿自信，繼而會更加努力地向更高的目標(biāo)邁進;表揚可以使用口頭語或身勢語等。教師的評價用語要隨著學(xué)生英語水平的提高而不斷提高，并能使學(xué)生在持之以恒的課堂評價用語的習(xí)得過程中收獲成功的喜悅。在實施評價的過程中，教師還應(yīng)注意評價要適度，過度的表揚會令學(xué)生沾沾自喜，容易產(chǎn)生驕傲的情緒；相反，對學(xué)生的回答一味否認(rèn)則會打擊其信心，令其產(chǎn)生沮喪情緒，不思進取。因此，要二者相兼，在讓學(xué)生得到肯定的同時樹立更高的目標(biāo)。

三、英語課問題類型的設(shè)置

問題的設(shè)置直接影響課堂交際的質(zhì)量。教師在設(shè)計問題時應(yīng)特別用心，問題應(yīng)由淺入深，提問的問題要具有啟發(fā)性、趣味性，要能打開學(xué)生的思維,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，學(xué)會積極思考。

1.啟發(fā)型問題

教師在開始講授新課之前,都要做一些所謂的熱身練習(xí)。在導(dǎo)入新課過程中,教師可以以提問的方式或以話題討論的方式,為學(xué)生提供與新授內(nèi)容有關(guān)的背景知識和語言信息,讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容充滿期待，以調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。例如《當(dāng)代高職高專英語》第一冊第一課True Friendship課文，主要講述友誼的真正涵義及其具有的特征。首先應(yīng)該讓學(xué)生了解什么是友誼（friendship），在講解課文之前,我們可設(shè)計以下問題:

1.What is true friendship?

2. Please tell us howto keep friendship.

友誼是學(xué)生們關(guān)注的話題，他們自然踴躍發(fā)言,答案當(dāng)然也就豐富多彩，這時他們的注意焦點自然而然地集中到friendship上。在師生合作討論基礎(chǔ)上,教師再提出新授內(nèi)容并布置學(xué)習(xí)任務(wù),既順理成章又科學(xué)合理。

2.捕捉型問題

捕捉型問題即細(xì)節(jié)型問題,就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取相關(guān)的詳細(xì)信息，如事件發(fā)生的背景、過程和結(jié)果等，包括以下兩種類型:

(1)尋找信息問題。這類問題要求學(xué)生在一定時間內(nèi)，迅速、準(zhǔn)確地獲取所需信息。它們可以鍛煉學(xué)生的瞬時記憶力及快速反應(yīng)能力。同時可以使學(xué)生更加集中注意力聽講。值得注意的是，教師在提問時一定要采取由易到難，從詞到句到段落的循序漸進的程序。

(2)辨別信息問題。這類問題要求學(xué)生對教師所給的材料中的事實、數(shù)據(jù)、情節(jié)等各種因素進行合理分析,并做出正確判斷。這種問題是建立在尋找信息問題的基礎(chǔ)之上的，要求學(xué)生進行記憶提取、對比、分析和判斷，可以鍛煉學(xué)生的記憶力及快速判斷能力。

3.訓(xùn)練型問題

（1）發(fā)散型問題。這類問題一般不能直接找到答案,它們需要學(xué)生綜合材料內(nèi)容，結(jié)合自己的實踐,經(jīng)過思考、加工、整理后,才能得出深刻的見解和合理的答案。這個過程是學(xué)生對信息進行加工和思考的過程，而這些問題則是在原材料基礎(chǔ)上衍生而出的，可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，讓他們學(xué)會從多個角度去思考問題，提高其思考能力。

（2）總結(jié)型問題。這類型問題旨在培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握語篇的能力。它要求學(xué)生通過所學(xué)材料，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)過思考對文章的中心思想加以概括，并運用自己的語言流利地表達出來。這個過程是學(xué)生進行信息提取、信息整合、信息加工和處理的過程。通過回答這類問題,可以使學(xué)生抓住所學(xué)內(nèi)容的重點,鍛煉他們的概括總結(jié)能力和語言表達能力，并對文章主題有了更深刻的認(rèn)識。這樣的問題,一方面可以加深學(xué)生對課文的理解,另一方面可以拓展學(xué)生思維的深度和寬度。

［1］胡姜云.讀課中的“問答法”活用［J］.思茅師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2002，（1）.

［2］王篤勤.英語教學(xué)策略論［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［3］李悅娥.英語教學(xué)與研究［M］.北京：商業(yè)出版社，1997.

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1673-0046（2010）12-0052-02