多元智能理論在我國教育領域的研究進展

尚書

（山西大學教育科學學院，山西 太原 030006）

多元智能理論在我國教育領域的研究進展

尚書

（山西大學教育科學學院，山西 太原 030006）

近十幾年來，多元智能理論日益成為我國教育改革的重要指導思想，以其為指導的新的教育理念不斷完善，文章從課程方案、教學策略、學科教學、多元評價、教師專業(yè)發(fā)展五個層面簡要闡述了研究的基本進展，以期為今后的進一步研究提供一些借鑒意義。

多元智能；教育理念；課程方案；教學策略；多元評價

一、問題的提出

基于多年來對人類潛能的大量科學實驗研究，加德納教授于1983年在他的《智力的結構》一書中首次提出多元智能理論，他認為智力是多元的，不是一種能力，而是一組能力，而且這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在，其中包括相對獨立的8種智力，并有可能存在其他的更多智力。多元智能理論自傳入我國以來，對我國的教育改革產(chǎn)生了重要影響，文章將對近年來我國教育領域的研究成果進行論述。

二、多元智能理論在教育上的應用

多元智能理論是教育教學理論的重大貢獻，是一種全新的符合社會發(fā)展的理論，對教育教學過程的各個層面產(chǎn)生影響，并成為我國新世紀教育改革的重要指導思想。自20世紀90年代傳入我國以后，受到基礎教育領域工作者的高度關注，出版了大量有關多元智能方面的書籍和上千篇論文，出現(xiàn)了“借鑒多元智能理論，開發(fā)學生潛能的實驗研究”、“促進兒童多元化能力發(fā)展的研究”等一系列相關課題，以多元智能理論為指導的幼兒園和中小學課程方案日益增加，并在全國各個省市成立了多元智能的試驗教學點，為我國教育改革的深入提供了理論和實踐依據(jù)。

多元智能理論在我國教育界之所以受到如此大的歡迎，究其原因，研究者認為多元智能理論順應了我國素質(zhì)教育改革的推進，使教師認識到培養(yǎng)學生個性即開發(fā)學生優(yōu)勢智力并成為新課程改革新的理論指導。

總的來說，多元智能學說從根本上改變了教育觀念，形成了以全面發(fā)展的教育觀、全面全方位的課程觀、面向全體的學生觀、因材施教的教學觀、多元化的評價觀為核心的新的教育理念。

三、多元智能理論在教育領域的研究

1.多元智能課程方案

自多元智能理論提出以來，全美許多學校依據(jù)這一理論進行了實驗探索，提出了一系列典型的多元智能實踐方案（光譜方案、奇異學校、學校實踐智力方案、藝術推進方案）。我國多元智能理論的研究者與實踐者在國外有關多元智力課程方案的基礎上進行了大量探索，提出了一些自己的研究成果。

2001年，王春華在《光譜方案述評——看實踐中的多元智力理論》一文中對基于多元智能理論的美國光譜方案進行了系統(tǒng)全面的介紹和評述。在關于多元智能對基礎教育課程設計的啟發(fā)中，楊曉萍等人指出，課程教材要確認并注重培養(yǎng)每個學生的興趣和才能，要設計以發(fā)展為軸心的多元智力課程，并注意啟發(fā)學生的多元智力等。在多元智能理論應用最廣泛的幼兒教育中，陳莉從課程內(nèi)容、實施、評價層面探討了幼兒園課程的開發(fā)，康永平總結了目前和諧發(fā)展幼兒園課程的階段性成果。在提倡研究性學習的熱潮中，姜美玲和寧彥峰從實踐層面探討了如何把多元智能理論貫穿于研究性學習課程的開發(fā)之中，以實現(xiàn)學生的全面和諧發(fā)展。霍力巖等人從課程改革的發(fā)展趨勢論證了探究式教學真正適合于幼兒園及中小學教育，并指出要運用多元智力理論建構探究式課程。孫冬梅等人也對多元智能理論及幼兒園探究式教學的相關問題進行了深入探討。

2.多元智能教學策略

多元教學策略指在西方中小學被廣泛應用的以多元智能理論為主要理論基礎的一些教學策略，隨著多元智能理論在我國基礎教育界產(chǎn)生越來越大的影響，多元教學策略也越來越多地被我國的中小學教育工作者了解并運用。

國內(nèi)學者張玲在總結眾多課堂教學策略的基礎上指出，對于如何結合日常課堂教學培養(yǎng)“多元智能”，目前還沒出現(xiàn)特別有說服力的實驗成果。俞建文根據(jù)職業(yè)教育實際需要在學習借鑒多元智能理論的基礎上提出了“多元切入”的課堂教學策略。劉玉娟根據(jù)多元智能理論，探討了調(diào)動學生多元智能的課堂教學策略和課外活動策略，并通過測查實驗學校的學生智能風格，進而提出有效利用學生智能風格的教學策略。最后，霍力巖等人對當代西方教學策略進行了概述，主要表現(xiàn)在：（1）“為理解而教”的教學策略；（2）“個別化”的教學策略；（3）“8 合 1”和“1 分為 10”的教學策略；（4）循環(huán)教學策略。

3.多元智能學科教學

(1)對英語教學的啟示

隨著我國英語教學的不斷深入和改革，越來越多的研究者和一線教育者將多元智能理論與英語教學結合起來，以更好地促進學生英語水平的提高。秦小蕙指出，成功的英語學習在于教師引導學習者充分發(fā)揮自己的潛能，開發(fā)多元智力，并探討了多元智能理論對英語學習的指導意義。鮑靜進行了多元智能理論指導下多元化英語課堂活動的實驗研究。目前，我國在全國范圍內(nèi)實行了大學階段英語課程教學改革，許多研究者根據(jù)大學英語教學的實際狀況，探討了多元智能理論在英語教學的應用。曹楊闡釋了智能類型與教學活動的關系和相互影響，尋求若干智能在英語教學中得以發(fā)展的可行性和具體操作策略，提出在實際環(huán)節(jié)應注意的幾點問題。董昕認為在多元智能理論指導下的中國英語教學模式更加科學、內(nèi)容更加充實。羅廷鳳認為，當前的英語教學忽視了學生的個體差異，而多元智能理論的應用可以為這種忽視學生個體差異的教學模式提供理論基礎和解決方案。

(2)對語文教學的啟示

語文是中小學課程學習的基礎學科，探討多元智能理論在語文教學中的應用具有現(xiàn)實的重大意義。林芳指出，要根據(jù)小學生智力發(fā)展特點，創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，以不同形式的教學活動來激發(fā)學生的各種智力，為學生提供更加廣闊的學習空間，調(diào)動學生多方面的能力參與語文學習。為順應新課標下語文教學中發(fā)展學生個性及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的要求，鄭新麗認為多元智能理論與語文教學關系密切，對發(fā)展學生的多元智能起著重要作用，為此探討了多元智能對新課標下語文教學的啟示及教學中應用的原則。

4.基于多元智能理論的多元評價

評價是成功教育教學的三大要素之一，是影響學生潛能發(fā)展的關鍵所在。基于多元智能理論的多元評價具有四種取向，即多元化取向、動態(tài)化取向、情境化取向、智力本位取向。

張曉峰認為，基于多元智能的教育評價是對傳統(tǒng)教育評價的變革，它是一種多元化和情境化的評價，它關注的是智能類型和學習類型的差異而非智商的高低和學習成績的好壞，主張讓學生對自己和他人的評價。他還指出，這一理論對研究性學習評價的開展也有借鑒意義。有研究者指出，研究性學習的評價所關注的不僅是研究成果、學術水平的高低，還有學習內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強調(diào)學生要學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息。而基于多元智能理論的評價觀正好符合這一評價標準，為研究性學習的開展起了促進和支撐作用。同時，夏惠賢通過研究提出了基于多元智能理論的真實情境下的評價應該具有的特征。另外，趙明仁和王嘉毅指出，多元智能理論對促進學生發(fā)展的課堂教學評價觀的形成具有啟發(fā)意義。張鳳山指出，多元智能理論支持下的發(fā)展性評價符合新課程標準中所規(guī)定的評價的方向，同時，這種新的評價觀順應了新課改的潮流，對我國當代幼兒發(fā)展評價有重要的啟示意義。

5.多元智能理論與教師專業(yè)發(fā)展

教師是微觀教學的主體，對學生的智力和身心發(fā)展起著舉足輕重的作用。劉竑波在《“多元智能”理論與教師》一文中提出，多元智能理論以其獨特的智能詮釋和極大的整合性，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了理論依據(jù)，尤其在更新教師的教育理念和豐富其教學實踐方面，更開拓了一個嶄新的視野。另外，多元智能理論對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也起到了積極意義和作用，幼兒教師反思自身的教育教學實踐，為幼兒教師改進教學行為提供有益指導。同時，多元智能理論對幼兒教師素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要啟示作用。在教師的角色定位方面，艾述華認為在多元智能理論背景下，教師在教育教學中應當重新定位，充當幫助者、研究者、建設者和總結者等新的角色。

四、評價和展望

多元智能理論自傳入我國已有十幾年的時間，研究者們已從最初的理論探討成功地過渡到實踐應用，并將多元智能理論應用于教育教學過程的各個層面，為該理論的本土化工作作出了重大貢獻。但同時我們也應注意以下幾個問題：隨著科學技術的發(fā)展、各種計算機軟件及多媒體技術的應用，必將對學生多元智能的發(fā)展產(chǎn)生影響；家庭是人生發(fā)展的第一場所，而多元智能理論如何在家庭教育中起作用；我國多元智能理論應用最廣的是幼兒園教育，而在小學尤其是中學的應用次之，這與我國傳統(tǒng)教育模式注重單一的考試成績有極大關系，讓多元智能理論應用于教育的各個階段還需要我們繼續(xù)努力；另外，中年及老年以后多元智能的發(fā)展也值得探究。

［1］俞建文.基于多元智能理論的“多元切入”課堂教學策略［J］.中國職業(yè)技術教育，2005，（1）.

［2］張鳳山.要關注多元智力理論支持下的發(fā)展性評價［J］.教育實踐與研究，2008，（4）.

［3］秦小蕙.多元智力理論與英語學習［J］.三峽大學學報，2005，（5）.

［4］張玲.加德納多元智能理論對教育的意義到底何在［J］.華東師范大學學報，2003，（1）.

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