張曉冬，張 超，王 鑫

（1.2.聊城大學建筑工程學院，山東 聊城 252059；3.聊城大學材料與工程學院，山東 聊城 252059）

淺議加強高校經濟困難學生的“精神資助”

張曉冬1，張 超2，王 鑫3

（1.2.聊城大學建筑工程學院，山東 聊城 252059；3.聊城大學材料與工程學院，山東 聊城 252059）

高校家庭經濟困難學生已經成為一個相當規模的群體,物質的貧困造成部分經濟困難學生理想和價值觀的迷失,導致“精神貧困”。當前社會和高校在加大對貧困大學生物質資助的同時,亦應加強對其“精神資助”，通過加強思想政治教育、心理健康教育和優化校園育人環境等措施,做好貧困大學生的“精神資助”工作,促進他們健康成長。

高校;家庭經濟困難學生;精神資助

高校家庭經濟困難學生問題是目前高校發展中較為突出的問題之一,也是社會廣泛關注的熱點問題之一。黨和政府及高校都高度重視家庭經濟困難學生問題,制定和逐步完善了一系列的資助措施,確保了家庭經濟困難學生安心學習和生活,幫助他們順利成才。但由于家庭經濟貧困,這些學生不但承受著巨大的經濟壓力,還承受著由此帶來的巨大精神負擔,有的因此陷入“精神貧困”當中,這已成為當前高校在家庭經濟困難學生工作中迫切需要解決的問題。

一、高校家庭經濟困難學生的精神狀況分析

高校家庭經濟困難學生是指那些在大學期間生活支出低于城市最低生活保障線,或由于家庭經濟困難,支付教育費用比較困難或基本生活費得不到保障的大學生。近年來,隨著高校擴招和教育收費制度改革,各大高校都出現了相當規模的家庭經濟困難學生群體,且有不斷擴大的趨勢。據教育部調查統計,目前普通高校中經濟困難學生占在校生總數的15%—30%,其中特別困難學生占在校生總數的8%—15%。有資料顯示:家庭經濟困難學生有心理問題的比例遠高于普通學生，物質的貧困導致這部分學生精神面貌出現了兩極化趨勢:多數家庭經濟困難學生能夠正視現狀,以積極樂觀的心態去面對暫時的困難,勵志進取;但同時也有為數不少的經濟困難學生存在自卑、攀比、怨恨、消極依賴等心理,甚至出現違紀違法和報復他人與社會的極端行為,從而陷入了“精神貧困”,成為了物質與精神的“雙貧困”群體。

二、高校家庭經濟困難學生“精神貧困”形成的主要原因

高校家庭經濟困難學生的精神貧困源于物質貧困,是物質貧困的客觀結果。雖然物質貧困是造成家庭經濟困難學生精神貧困的直接原因,但是家庭經濟困難學生自身的因素,以及社會、學校和他人沒有以正確的態度接受家庭經濟困難學生,也是造成家庭經濟困難學生精神貧困的重要原因。

(一)根本原因：經濟壓力

經濟壓力是造成貧困大學生精神貧困的最根本的原因,據資料顯示:我國各類高校擴招并軌以來,大學生人均繳費平均在3000-8000元左右,其中,師范、農林類尚需2500-5000元左右,普通高校普遍為4000-8000元左右,重點院校和熱門專業則高達萬元左右,再加上住宿費和生活費用,培養一個大學生平均費用每年為一萬元左右。貧困大學生因此而承受著因經濟壓力帶來的嚴重的心理負擔。另外,學生群體中的不良亞文化和思潮對貧困大學生造成了經濟和精神的雙重壓力。

(二)潛在原因

1.學習壓力。家庭經濟困難學生的學習狀況呈現兩極分化,少數成績優異,多數中等偏下。由于經濟原因,他們要在課余時間千方百計尋求機會勤工助學,在學習上的投入比其他學生要少得多。但是另一方面,他們又期望通過努力學習獲取高額獎學金以改變自身經濟困境。這使他們經常處在一種既要勤工助學又怕耽誤學習，既想學習又需要勤工助學的矛盾心理沖突中。為了生計，許多家庭經濟困難學生只好放棄學業的努力,對學習喪失興趣和積極性,最終導致惡性循環,學習成績越來越差，壓力也越來越大。

2.人際交往壓力。貧困大學生也渴望被理解、被接納。然而由于整日忙于生活,他們既無經濟實力，也無時間精力更多地進行人際交往,家庭經濟困難學生只能減少甚至完全回避社會活動。其次,貧困家庭的成員或是文化水平有限,或是身體健康狀況欠佳,很難為家庭經濟困難學生提供有效的幫助。他們在遇到困惑時,常常感覺孤立無援,無人主動幫助,容易放棄努力、放任自流。

3.就業壓力。家庭經濟困難學生想通過讀大學來改變生活質量、實現愿望,然而在尋找工作時,卻因為缺少社會關系而在競爭中處于劣勢。面對如此嚴峻的就業前景，他們往往悲觀、消極，喪失信心。在沒有任何優勢條件的情況下,如何選擇自己的人生路?這種種的壓力和困惑也是造成貧困大學生精神貧困的重要原因。

(三)內在誘因：社會和他人歧視性的態度

多數大學生對貧困大學生給予理解、關心和幫助,然而有些大學生卻對貧困大學生抱以輕蔑、歧視的態度，家庭經濟困難學生再遭受到不公平的待遇,都給家庭經濟困難學生的心理帶來了極大的傷害，成為家庭經濟困難學生心靈上難以抹去的陰影。另外，步入大學后,家庭經濟困難學生的原本優異的成績失去了明顯的優勢。更重要的是,成績不再是唯一的標準,社會活動、家庭背景、人際關系等都被納入到一個立體的社會評價機制之中，而原來社會評價較高的家庭經濟困難學生很可能因為失去成績優勢又缺乏其他資源,而在新環境中只能獲得較低的社會評價。這種落差使家庭經濟困難學生喪失努力奮斗的動力,變得自卑、敏感,不求上進,自甘落后。

三、加強高校家庭經濟困難學生“精神資助”的基本措施

家庭經濟困難學生“精神貧困”問題,不僅僅是學生的個人問題,還關系到千千萬萬貧困學子個人命運和家庭和睦發展,關系到構建和諧校園的本質要求。這個問題的解決需要社會、學校等諸多方面的努力,具體說來,應該從以下幾個方面著手解決：

（一）開展豐富多彩的教育是對家庭經濟困難學生進行“精神資助”的關鍵

“扶貧先扶志”,人窮不能志短,經濟資助不能代替精神資助。經濟資助只能解決暫時的困難,而精神扶貧才具有長遠的效果。為此,必須堅持“扶貧先扶志”,對家庭經濟困難學生采取多方面的思想政治教育。

1.開展挫折教育,使家庭經濟困難學生正確認識眼前的困難,使他們更理智、更現實地面對人生,盡量挖掘個人潛力,盡快成熟、成長起來。

2.加強貧困大學生的自強自立教育,引導其樹立正確的人生觀、價值觀。要使貧困大學生充分發揮自己的主觀能動性來改變自己所面臨的困境,以堅強的意志和頑強拼搏的精神戰勝困難。

3.開展自信教育，培養家庭經濟困難學生克服困難的自信心。自信是改變自我、創造美好未來的能力，努力將自己的決心付諸于行動是自信的表現。要教育家庭經濟困難學生樹立明確的學習目標，以振奮的精神、高昂的熱情對待生活和學習，成為生活的強者。

(二)強化感恩教育，培養家庭經濟困難學生的感恩意識

感恩之情、回報之義是構建貧困大學生思想道德品質的一項重要內容。感恩不僅是一種情感，更是人生境界的體現，永懷感恩之心才能從各方面獲得更大的情感回報。當家庭經濟困難學生得到他人的幫助時，得到的不僅是物質，更重要是關懷和情誼，要教育家庭經濟困難學生如何承擔這份關懷和情誼，學會知恩感恩。

（三）加強心理健康教育,培養家庭經濟困難學生良好的心理素質

家庭經濟困難學生自尊心強、易敏感的心理特征常常使自己處于焦慮、壓抑和無助的心理困境之中,這不利于家庭經濟困難學生健全人格的形成。因此,必須加強家庭經濟困難學生的心理健康教育。

教育者要繞過家庭經濟困難學生的心理防線為他們提供幫助。這就要求教育者的幫助要采用一種隱性的途徑,在為家庭經濟困難學生提供心理幫助的同時,減少他們被貼上“貧困”的標簽而形成被施舍的心理。教育者要變救助為扶助,變扶助為自助,變輸血為造血。

幫助家庭經濟困難學生進行心理調適,使家庭經濟困難學生以豁達的心態看待貧困引發的各種問題?？梢酝ㄟ^心理咨詢與建立心理檔案相結合、開設心理課程與學科滲透相結合、團體輔導與個別輔導相結合的辦法,利用舉辦講座、心理訓練、開展團隊班級活動等多種途徑,使家庭經濟困難學生掌握必要的心理調節的方法。

(四)加強社會實踐,構建和諧校園

加強貧困大學生的社會實踐能力,使他們在社會實踐中更多地體會生活的艱辛和生命的意義，提高他們的交際交往能力。鼓勵家庭經濟困難學生積極參加社團組織,引導家庭經濟困難學生通過參加各種社會公益活動,打開心靈的窗戶。大力加強校園文化和精神文明建設,建立良好的學風、校風和班風,創造和諧美好的校園環境，使家庭經濟困難學生在良好的校園文化環境的感染和熏陶下,豐富自己的精神家園；營造勤儉節約的消費環境，對大學生消費意向和消費行為加以正確引導,積極倡導勤儉節約的優良傳統,抵制各種社會不良風氣,優化校園環境。

［1］賈立平，王起友，李暉，齊麗英.高校家庭經濟困難學生的“精神貧困”問題研究［J］.河北農業大學學報，2006.

［2］李貴成.高校家庭經濟困難學生“精神貧困”現象剖析與對策思考［J］.河南社會科學，2006.

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1673-0046（2010）8-0087-02