淺談英語課程建設

張忠元

（太原城市職業技術學院，山西 太原 030027）

〔高職教育探索〕

淺談英語課程建設

張忠元

（太原城市職業技術學院，山西 太原 030027）

課程建設是學校最基本的教學建設，對于提高教育水平、保證人才的培養質量具有及其重要的作用。論文以《高職高專教育英語課程教學基本要求》的精神為指導，結合實際情況，對英語課程建設提出了總體的構思和觀點。

英語；課程建設；實用性

課程建設是高等職業技術學院最基本的教學建設，對于提高教育質量、保證人才的培養規格具有長期性、基礎性的作用。課程建設與課程改革緊密相連，使課程更加科學化、規范化、合理化、效益化。

一、課程定位

英語語言是現代世界經濟社會十分重要的交際工具，也是我國推行改革開放政策，進行社會主義現代化建設的重要手段。英語語言課程在我國專業人才培養方面占有重要的地位。隨著世界經濟全球化進程的加快，對于現代大學生來說，較熟練地掌握一門外語，無疑是他們就業時的敲門磚，也是其繼續深造的基石。

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》的精神，實用英語課是高等職業教育中為高職高專非英語專業所開設的必修課。它從學生實際出發，以人為本，以較先進的教育理念為指導，以全面提高學生綜合素質為宗旨；“實用為主，夠用為度”，以培養和開發學生在英語聽、說、讀、寫、譯方面的實際應用能力為根本任務，努力為國家培養和造就實用型人才。

二、能力標準

學生入學后，經過180－240學時系統的綜合英語教學，再繼以適量的專業英語教學，將進一步提高英語語言基礎知識和技能水平，并具有一定的聽、說、讀、寫、譯的實際應用能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務材料，在涉外交際的日常活動和業務活動中能進行簡單的口頭和書面交流；而且，該課程通過能力目標來培養和提高學生自身學習英語的潛在能力，即素質能力，以適應社會主義市場經濟發展的需要。通過該課程的學習，學生應該達到《基本要求》對英語詞匯、語法、聽力、口語、寫作、翻譯等方面所提出的目標。

三、課程設計

眾所周知，語言既是交流媒介，但同時其內容又是極為龐雜的知識體系，要想在語言教學上和學習上做到精益求精是非常困難的。但無論什么教學內容，都應體現教學目標，并且服務于教學目標。英語的聽、說、讀、寫、譯幾大技能，既相互獨立，又相互交錯，同時又相互裨益。因此，在處理英語教學內容時，應盡可能兼顧教學目標的各個方面。

該課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。理論教學和實踐教學是相輔相成、互為推進的。搞好英語的理論教學，有助于學生的實際語言應用，使其有成就感，有利于提高學生學習英語的積極性，促使其更加努力地學習英語。我們一方面應花力氣搞好理論教學，使學生能夠掌握更多的基礎知識；另一方面應創造條件鼓勵和引導學生參加英語語言的實踐實訓活動，使他們在英語語言運用方面有更大的進步。

現階段英語教學中，重點、難點經常盤雜在一起，需要多方位地、突出地、反復地講練以及結合地訓練，使學生能夠理解難點、掌握重點，使理論教學能夠達到最佳效果。

總體上，聽說讀寫譯各種技能的訓練也是從基礎開始，由淺入深，循序漸進。從“聽說”、“閱讀”、“語法”、“翻譯與寫作”、“鞏固與提高”幾個步驟進行反復學習和訓練，相互促進、不斷提高。針對高職高專學生的特點，將教與學結合起來，將課堂學習與課外練習結合起來，力爭做到練習形式多樣活潑、寓教于樂，使學生通過各種輸入與輸出活動，不斷加深對所學知識的掌握與提高，為今后進一步學習英語打下更扎實的基礎。

四、訓練及考核體系

英語實訓主要體現在聽說訓練、閱讀訓練、翻譯訓練、寫作訓練等方面。鼓勵和引導學生多參加英語角、英語競賽及涉及英語實踐的各種活動。

教學評估是大學英語課程教學中一個重要且不可缺少的環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。教學評估不僅包括以標準化考試為代表的終結性評估，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評估。長期以來，我國大學英語評估都依賴于終結性評估方式，以考試成績來評定學生的學習能力和教學質量。盡管終結性評估是檢驗教學成果的一個重要手段，但無法評價教學過程這一重要環節，而形成性評估則彌補了這一不足。通過形成性評估的各種方法和手段，教師可以不斷獲取反饋信息，及時調整教學過程或教學方法，促進學生高效學習。

形成性評估常見的形式包括：（1）教師觀察學生的課堂表現。可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自主學習記錄、學習檔案記錄、座談等多種形式。這些評估形式有助于了解學生對教學內容逐漸理解、掌握的過程。（2）課堂評估:課堂評估是教師和學生教與學的重要組成部分。課堂教學是教學活動的主體，是實施形成性評估的主要場所。學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。（3）書面測試與作業:測試與作業也可以用于形成性評估。測試與作業必須與學生的學習目標一致，教師可以通過仔細閱讀分析學生的測試與作業，確定學生現在所處的學習階段，從而提供具體、對癥的反饋和改進建議。

總之，形成性評估是對學生學習過程的評估，是教師及時獲取教學反饋信息、調整教學內容、改進教學方法、提高教學質量的重要依據；同時能幫助學生了解自己的發展水平和提高途徑，有助于其調整學習策略、提高學習效果，成為更好的自主學習者。同時，通過各種形式的評估與測試，引導和培養學生對英語的實際應用能力。

五、關于英語課程建設與改革的幾點說明

1.高職高專學生的總體英語水平偏低。近年來，由于高等教育普及化及招生規模擴大，高職高專生源質量不斷下降。以某校2009級參加高考的新生英語單科成績為例：被調查總人數是1530人（含未報到者）。其中，對口生及部分高考生沒有登錄英語成績，按經驗判斷，其成績可能更低。有英語成績的總人數是919人，其中有少部分是河南等地的考生，英語滿分高于150分。

分數段 人數 合計 百分比110分及以上 26人186人 20% 59-50分 97人49-40分 62人39分及以下 63人109-100分 43人99-90分 117人89-80分 175人 354人 38% 79-70分 179人69-60分 157人379人 42%

從以上數字可以看出，學生整體英語基礎水平偏低，且參差不齊，兩極分化嚴重，可想而知，教學難度是非常大的。任何實用性教學都是建立在一定的基礎之上的，脫離基礎而談實用性無異于空中樓閣、癡人說夢。因此，我們一方面應著力補充和夯實學生的基礎，另一方面，又要以實用性為指導，培養和發展學生的英語應用能力。

2.英語課程的實用性表現為個體性和社會性兩方面。一方面，英語課程的實用性表現在能夠培養學習者用英語進行口頭交流、口頭翻譯、書面翻譯、應用文寫作、閱讀欣賞（如看說明書、文學電影欣賞）等，這是個體的實用性；另一方面，其實用性表現在它可以使學習者在思想層面進行文化交流與學習，使學習者能夠較深入地了解西方國家的文化及風土人情，有利于其拓寬視野、關注世界、胸懷天下，有利于其解放思想，有利于我國的開放大業。從這個意義上說，它就具有社會實用性。因此，我們應該加強英語教育、教學工作，而不是削弱，更不能取消。

3.對英語課程建設方面的提議

（a）改善條件，建立人機對話系統，創造模擬英語環境，提高學生的口語應用能力。

（b）聘請外教參與并輔導英語角、英語俱樂部的活動，以此創造條件、機會、氛圍，提高學生學英語、用英語的積極性和主動性。

（c）加強英語教師的師資培訓，最好能夠讓教師走出國門，進行實地感受和學習，從深層次提高教師自身的英語能力和水平，達到英語語言上的運用自如，以此大幅度提高英語教育、教學質量。

G718.5

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1673-0046（2010）8-0020-02