淺談“有效”的課堂教學管理
——基于對高職學校課堂教學的觀察

牛 毅

（太原城市職業技術學院，山西 太原 030027）

淺談“有效”的課堂教學管理
——基于對高職學校課堂教學的觀察

牛 毅

（太原城市職業技術學院，山西 太原 030027）

課堂教學是學校教育教學中的核心活動和重要內容。課堂教學是否有效，影響各種應用型人才培養的質量，從而對社會產生著不可估量的作用。研究高職有效的課堂教學管理，對提高高職教學質量、培養合格的職業技術人才有著重要意義。本文針對高職教育的特殊性，對目前高職教育課堂教學管理的現狀進行了分析，從教師、學生和教學環境三方面提出提高高職有效課堂教學的策略和建議。

高職教育；課堂教學；策略

課堂教學是教學工作的重要內容，也是學校教育的核心活動。作為學校的主要教學形式，課堂教學效果的成功與否，直接影響著教學質量的好壞，影響著學生各方面素質的培養，對學校教學成果也有著重要的影響。近年來，隨著教育教學改革舉措的不斷變化，學校、教師和學生都在逐漸適應著，而通過課堂教學來發揮這種實質性的變革，是直接而有效的，且只有提高課堂教學的有效性，才能在教育教學改革中保證教學質量，增強學校的辦學能力。研究高職有效的課堂教學管理，對提高高職教學質量、培養合格的職業技術人才有著重要意義。

一、課堂教學管理有效性的界定

對于課堂教學管理有效性的界定，目前學術界還沒有統一的定論。從管理的角度來看，它也是一種管理，因此是有目的有組織的，保證有效的教與有效的學。課堂教學管理是學校管理的核心內容，作為一種管理方式，有其自身的規律與特點。在當今社會，傳統的課堂教學管理方式已暴露出弊端，不再適應時代的要求，這就要求教師采取與時俱進的有效措施，學生盡快適應逐漸變化的教學方式，這樣才能有利于教學的有效開展。

高等職業教育屬于“高等教育”的范疇，是高等教育中具有較強職業性和應用性的一種特定的教育。它是以培養就業、從業和創業能力為目標的大專及大專層次以上的教育。而所謂“有效”是指一件物或一項活動具有預期所要達到的積極或肯定的結果的程度。由于高等職業教育有其本身的特殊性，因此對高職教育而言，弄清楚何為有效的課堂教學顯得尤為重要。首先，高職教育的教育目標要突出實踐應用性，教學行為要以培養技術型人才為目標，教學過程要重視理論聯系實際、理論與經驗相結合的特點。課堂上要達到教學合一，教學方式、教學內容、教學氛圍要科學、和諧且有序，教師要實施多元化的教學方式和方法，學生要主動自覺地學習和參與，在學習中使師生得到共同成長，教師的專業發展與學生的全面發展相協調才能達到有效課堂教學的要求。

二、高職教育課堂教學的現狀及管理

1.高職教育課堂教學的現狀

據筆者觀察，目前多數高職學校的教育偏重于理論的學習，雖然實踐環節被逐漸重視，但是由于條件和資金的限制，還是很難深入開展。學生主動參與性不強，師生關系互動較弱，教師主體性行為動力不足等很多因素也是制約課堂有效教學發展的重要因素。高職學生大多起點低、基礎差，又由于年齡較小，自控能力較差，學習缺乏主動性，仍然是教師主宰課堂，學生習慣于接受而不深入思考，更不能積極參與到實踐教學環節中。師生作為課堂教學的雙主體，仍然重點在于知識傳授和掌握，這顯然與高職培養技能型、實用型、應用型學生的特點有悖。有效的高職課堂教學，學生應當是自主參與性強，愿意思考和提出問題，并在實踐教學環節中逐步探索和提高。教師應當是具備雙師型資格的教師，能指導和輔導學生在學習和實踐中提出的一些問題。師生的雙向互動在課堂教學中也是很重要的因素，互動程度在很大程度上決定和影響教學活動效率。而當前，離預計目標較遠，課堂教學還不十分有效。

2.有效的教師

教師有資格上崗必須具備教學能力，這是保證有效性發揮的重要條件，教師的教學能力，要體現在有較強的組織管理能力、表達能力、專業知識應用能力、駕馭課堂現場的應變能力等。教師在課堂上要講究教學的策略、方式、方法，既要使教學效果和教學效率有所提高，又要不破壞教學規范和秩序，有一個良好的課堂紀律和教學環境；要起到引導和輔助學生學習、思考和質疑的作用，而不是填鴨式的滿堂灌，注重個性化發展，要把書本知識轉化成學生能力，才能達到有效教學的真正目的。同時，對于高職學校教師而言，必須具備雙師型素質，由于高職教育的職業性、應用性強，這就對教師有高要求，不僅要給學生傳授理論知識，而且要不斷強化自己的實踐動手能力，做到理論與實踐都符合標準的“雙師型”教師，只有這樣，才有利于實踐教學環節的開展，有利于學生實踐動手創新能力的培養，有利于課堂教學質量的提高。

3.有效的學生

學生要在有效的課堂教學中達到有效的學習，這就要求學生本身養成良好的習慣，有積極的心態，有正確的學習態度和學習動機，有適合自己的學習策略，能夠自主管理自己，不斷培養自己主動參與的積極性，在學習和實踐過程中，要不斷思考和質疑，在“質疑—思考—探討—解決—提高”的循環模式下，學生才能真正把理論與實踐相結合，把書本知識轉化為自身素質和技能，全面發展的高素質高能力學生的培養，是有效課堂教學的目的和目標。

4.有效的教學環境

良好的教學環境包括健全的教學設施和技術、完善的課堂規范、良好的教學秩序和氣氛、和諧的師生關系、教學心理因素等物質環境、精神環境和制度環境。具備良好的教學環境，才有利于教學質量和效率的提高。當然，學習氛圍、師生關系、教學技術等因素也是影響有效課堂教學進行的重要因素，同時也是提高教學效率的重要環節，對提高課堂教學有效性也起著不可缺少的作用。

三、提高高職教育課堂教學管理有效性的策略

1.建立“雙師型”教師隊伍，是保證有效課堂教學質量的關鍵

有效課堂教學的開展需要“雙師型”的教師，這是高職教育的特殊性所決定的。教師除了有師范畢業院校的高等學歷證書外，還要有相應專業的專業證書，即所謂的“雙師型”教師。高職學校培養的學生要具有較高的職業應用性，所以與普通高校的教師相比較，除了要達到普通教師所具有的教學能力外，還要求高職教師有更全面的知識儲備和較高的專業技術應用能力。有了高素質的教師，有效的課堂教學才有了保證。

2.培養學生的主動參與能力，充分發揮學生的主動性，是有效課堂教學的重要條件

有效課堂教學中，教師要針對學生的差異性，進行個性化、多樣化培養，激發學生學習興趣和學習動機，鼓勵學生積極參與理論和實踐教學過程，不斷思考、不斷提高。講究一定的教學方式和教學策略，創設一些實驗探索、研究性學習環境，讓學生在不斷探索和獨立思考中，得到提高和全面發展，讓其在此過程中感到愉悅，經歷積極的情感體驗，調動其積極性、主動性，使其產生自主學習行為，培養其技術應用能力和創新能力。

3.創造優良的教學環境，為有效課堂教學的開展奠定基礎

對于高職教育而言，除了學習理論所需的教學設施充足和健全以外，更重要的是開展校企合作，擴展實驗實訓基地，使教學實踐環節順利開展，達到高職教育的要求，使學生的職業技術應用能力得到真正培養和提高，激發他們的主動性、積極性和創造性。教師也要注重不斷提高自己的課堂管理水平。引導學生自主管理，形成良好的學習秩序。良好的課堂管理還必須要有寬容、民主、平等的課堂氣氛，這樣的環境下，師生的關系才能平等和諧。

［1］王悅鋼.教師有效課堂教學管理的策略［J］.教書育人，2005，（30）.

［2］魏進香.新課程標準下中小學課堂教學管理策略［J］.現代教育科學，2007，（5）.

G718.5

A

1673-0046（2010）8-0048-02