試論高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的互動模式構(gòu)建

劉方濤

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 215137）

試論高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的互動模式構(gòu)建

劉方濤

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 215137）

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，越來越多的高等職業(yè)教育研究者開始關(guān)注人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。我們將在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上研究高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則、基本思路和具體實施路徑。

高職院校；構(gòu)建原則；培養(yǎng)模式

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，為高等教育大眾化作出了重要貢獻；豐富了高等教育體系結(jié)構(gòu)，形成了高等職業(yè)教育體系框架；順應了人民群眾接受高等教育的強烈需求。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。因此，高職教育的人才定位在于培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技術(shù)應用型創(chuàng)新人才，它的創(chuàng)新是建立在生產(chǎn)建設(shè)中的創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)服務(wù)中的創(chuàng)新和生產(chǎn)一線管理工作中的創(chuàng)新。所以說，研究高職院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與途徑，既是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，更是高職教育自身發(fā)展的需要。

一、高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

從高職院校的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)工作應遵循的規(guī)律來看，高職院校的人才培養(yǎng)模式應為知識、能力和素質(zhì)兼具的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。具體來講，知識是基礎(chǔ)，是能力和素質(zhì)的載體；能力是在掌握了一定知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過培養(yǎng)訓練和實踐鍛煉而形成的；素質(zhì)從較寬泛的意義上講，包含著知識和能力，這里的素質(zhì)已不是知識和能力的本身，而是知識和能力有效發(fā)展的前提。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，應遵循以下三個原則：

1.通才教育與專才教育相結(jié)合的原則。從一般意義上講，通才教育是現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的大勢所趨。但我國現(xiàn)階段的高職教育仍然處在“專才教育”階段，高職教育的專業(yè)特性不可能改變，社會各行各業(yè)所迫切需要的仍是數(shù)以百萬計的各級各類專門人才。因此，確立與社會發(fā)展需要相適應的，并為我國現(xiàn)階段高等教育力所能及的人才培養(yǎng)模式，必須將通才教育與專才教育有機結(jié)合。

2.科學教育與人文教育相結(jié)合的原則。我國高職教育在“專才教育”模式下，突出的弊端就是自然科學教育與人文、社會科學教育分離。以致有許多人雖然掌握了一定的知識和技術(shù)，卻沒有健全的人格和品德。現(xiàn)代社會的發(fā)展呼喚著人文教育與科學教育的統(tǒng)一，把學生培養(yǎng)成為既有高尚的人文精神，又有良好的科學素養(yǎng)的職業(yè)人。

3.理論教育與社會實踐相結(jié)合的原則。理論聯(lián)系實際是高職教學的一條很重要的原則。全面系統(tǒng)地掌握各門學科的基礎(chǔ)知識和基本技能是高職教育的根本任務(wù)，與生產(chǎn)實際相結(jié)合是高職院校培養(yǎng)人才的基本途徑之一，因此，高職院校人才培養(yǎng)中，應以理論知識傳授為主導，把理論教學與生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生運用理論知識分析和解決問題的能力。

二、高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)條件

任何事物的改革發(fā)展都是建立在一定的基礎(chǔ)之上，人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新同樣也需要堅實的基礎(chǔ)。我們在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的時候，要做好以下三個方面的基礎(chǔ)工作：

1.進一步轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育觀。高職院校應圍繞“以職業(yè)素質(zhì)為本、以技術(shù)應用能力”為主線，使知識、能力、素質(zhì)有機結(jié)合，在教學改革不斷深化中，切實轉(zhuǎn)變觀念，以觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘В竽戇M行教育創(chuàng)新。這是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思想基礎(chǔ)。

2.進一步深化教學改革，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要素。在高職院校中，知識、能力和素質(zhì)兼具的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應體現(xiàn)在組成它的諸要素之中。在教學目標上，樹立職業(yè)導向的課程目標意識，由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生”；在教學關(guān)系上，樹立學生主體意識，鼓勵學生主動參與、合作學習，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論；在教學結(jié)構(gòu)上，樹立創(chuàng)造意識，教學結(jié)構(gòu)由程序化、模式化轉(zhuǎn)向個性化；在教材建設(shè)上，樹立創(chuàng)新教材的意識，教師由教材的執(zhí)行者變?yōu)榻滩牡难芯空摺㈤_發(fā)者、拓展者，學生由學習教材的服從者變?yōu)閷W習教材的主人，不以學會教材為目的，而以教材為媒體進行學習。這是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的硬件基礎(chǔ)。

3.建設(shè)一支高素質(zhì)的創(chuàng)新型的師資隊伍。教師是教學的主體，是人才培養(yǎng)中的重要角色，離開了教師，人才培養(yǎng)工作就無從談起。但是對高職層次的教育，在教師的配備上不是唯學歷和職稱所能解決問題的，因為我們培養(yǎng)的是“應用型”、“實務(wù)型”人才，而不是“研究型”、“學術(shù)型”人才，因此對教師的要求應該是既要有較高的理論素養(yǎng)，又要有較高的職業(yè)道德，既要有一定教學水平，又要有較豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，所謂的“雙師型”教師就是滿足這樣要求的師資。

三、高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本思路

高職教育是一種特殊的類型教育，既姓“高”，又姓“職”。這就決定了我們的人才培養(yǎng)模式、課程體系的構(gòu)建、教學模式以及教學團隊建設(shè)都必須符合這種類型教育的特殊要求和規(guī)律。這就要求我們高職教育工作者所從事的人才培養(yǎng)工作必須符合企業(yè)和學生未來就業(yè)崗位的要求，并從中探索高職教育既不同于本科教育又不同于中職教育這個特殊類型教育的規(guī)律，走出一條符合我國國情并且適應本地區(qū)高職人才培養(yǎng)需求的具有自身特色的人才培養(yǎng)模式。

面對高職教育的快速發(fā)展，如何破解“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)這樣的人才”難題，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是我們每個高職教育工作者所必須解決的問題。盡管我們在高職教育的改革方面有了一定的進展，也取得了一定的成效，但是我們的人才培養(yǎng)模式、我們的課程體系、我們的師資隊伍建設(shè)，與高職教育事業(yè)發(fā)展的要求，與真正達到的高職人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量要求，還有很大差距。我們必須清醒地認識到，在某種程度上，我們現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式基本上還是過去那種“縮本科套中職”的傳統(tǒng)模式，根本不適應高技能人才培養(yǎng)的要求；我們的課程體系基本上還是傳統(tǒng)的以理論為中心的“老三段”模式，根本不符合高職教育以崗位核心能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的培養(yǎng)要求；我們的教學模式基本上還是以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)做法，根本不符合高職教育所要求的基于工作過程工學結(jié)合的培養(yǎng)模式要求；我們的團隊建設(shè)基本上還處于“象牙塔”模式，處于結(jié)構(gòu)單一、能力單一的狀態(tài)，根本不適應校企合作、工學結(jié)合以能力培養(yǎng)為本位的高職教學要求。結(jié)果往往出現(xiàn)這樣的局面：學校教務(wù)處和系部編制教學計劃煞費苦心，但企業(yè)不認賬；教師授課耗盡心血，學生不買賬；學院培養(yǎng)學生費盡心機，結(jié)果不合賬。要想辦好高職教育，特別是要走出一條具有中國特色的高職教育之路，就必須在辦學理念、人才培養(yǎng)模式、教學模式、課程建設(shè)等一系列領(lǐng)域中進行徹底的、顛覆性的、全方位的改革，必須按照產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐要素的原則來確定人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的思路。

四、高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)互動模式的具體路徑

高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及面廣，也是一個需要長期探討的話題。按照產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐要素的原則，高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上要實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)以及實踐要素的互動，相互融入，共同成長。

1.貼近市場，與市場實現(xiàn)互動

高職院校要充分發(fā)揮自身各種專業(yè)的優(yōu)勢和輻射作用，堅持科學發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展，最大程度地滿足社會和人民群眾對教育的多樣化需求。在打造特色專業(yè)和品牌專業(yè)的時候，高職院校要緊扣市場脈搏積極開展專業(yè)建設(shè)。堅持靈活性與穩(wěn)定性相結(jié)合，寬口徑的專業(yè)設(shè)置與小專門化的培養(yǎng)方向相結(jié)合：社會需求與學院專業(yè)辦學條件、優(yōu)勢和可能性相結(jié)合。集中力量辦好一批社會需求量大、技術(shù)相對穩(wěn)定的長線專業(yè)，以此為骨干，發(fā)揮輻射作用，開辦一些社會緊缺的短、平、快專業(yè)。

2.校企合作，與企業(yè)實現(xiàn)互動

高職院校要充分利用校內(nèi)外教育資源，為高技能人才培養(yǎng)構(gòu)建堅實的物質(zhì)平臺，將教學、實習、對外培訓、科研和生產(chǎn)融為一體。高職院校還要加強與企業(yè)集團合作，“引鳳筑巢”，聯(lián)合建立技術(shù)中心、技術(shù)培訓服務(wù)中心等，優(yōu)先為企業(yè)提供訓練有素的技術(shù)后備人才，實現(xiàn)“雙贏”。高職院校要積極與國內(nèi)大中型企業(yè)合作建立校外實訓基地，培養(yǎng)學生的實際應用能力和職業(yè)意識，實現(xiàn)教學與就業(yè)、學校與企業(yè)的零距離對接，建立穩(wěn)固的實習和就業(yè)基地。高職院校還可以依托所在地的區(qū)域優(yōu)勢和社會資源優(yōu)勢，積極尋求與地方、企業(yè)開展聯(lián)合辦學，積極探索以“訂單式”為主體的產(chǎn)學研緊密結(jié)合的辦學模式。

3.優(yōu)化師資，與教師實行互動

高職院校在重視專業(yè)建設(shè)和課程改革的同時，也要高度重視科研工作，不斷加強科研工作力度，通過科研考核與獎勵等措施，廣泛發(fā)動全體教職工積極參與科研，逐步形成以科研帶動教研、以教研促進教改、以教科研的不斷深入推動學校發(fā)展的良性循環(huán)，不斷增強高職教育發(fā)展底蘊。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中，教師的主體作用不可忽視，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵是打造一支強勢的教師隊伍。高職院校可以通過實施青年教師“碩士化”工程，提高教師學歷層次；通過啟動“名師工程”，積極培養(yǎng)專業(yè)（學科）帶頭人；通過派遣教師出國學習，提高國際化水平；通過“雙師型”教師培養(yǎng)，提高其實踐教學能力；通過實施人事分配制度改革，收入分配“向教師、教學一線傾斜”，提高教師工作積極性、創(chuàng)造性。

4.開放辦學，與國際教育實現(xiàn)互動

高職院校要積極借鑒和吸收國外先進的教育思想、教學內(nèi)容、教學方法、辦學經(jīng)驗及人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有國際意識的高技能人才。要積極拓展合作渠道，加強與國外優(yōu)秀的辦學機構(gòu)的聯(lián)系，開展教育合作與交流。在教學工作上，高職院校可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要長期聘用外教擔任語言和專業(yè)課程的教學，實現(xiàn)教學資源和信息共享。通過開放辦學，高職院校可以與國外教育機構(gòu)實現(xiàn)師生互派、學分互認，進一步拓展進修交流的渠道，努力形成一種良好的國際雙向交流合作的辦學機制。

［1］談慧.高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與途經(jīng)研究［J］.商場現(xiàn)代化，2007，（7）.

［2］張曉東.課程文化自覺：實現(xiàn)課程改革的文化轉(zhuǎn)向［J］.當代教育科學，2005，（8）.

G718.5

A

1673-0046（2010）8-0041-02

江蘇省高校思想政治教育研究課題（SGSY2009YB139）成果