高職院校畢業生關鍵能力培養研究

李文紅

（廣東培正學院，廣東廣州510830）

高職院校畢業生關鍵能力培養研究

李文紅

（廣東培正學院，廣東廣州510830）

文章從當前高職院校畢業生就業背景和教育背景研究入手，闡明高職院校畢業生關鍵能力的內涵，通過分析當前高職院校畢業生能力培養的現狀，提出了高職院校畢業生關鍵能力培養的途徑。

高職院校；職業教育；關健能力

一、研究背景

（一）就業背景

人力資源和社會保障部就業促進司司長于法鳴表示，2009年應屆高校畢業生達610萬。而2007年和2008年畢業的大學生中，分別還有100萬人和150萬人未就業?！?10萬”成為歷年中國高校畢業生人數的新高點，求職人數的激增、經濟增長的放緩，使得高校應屆畢業生在就業問題上面臨著更大的難題，進入到30年來最困難的時期。2009年1月，溫家寶總理主持召開國務院常務會議時又強調“必須把高校畢業生就業擺在就業工作的首位”。

高等職業教育作為我國教育體系的重要組成部分，既有高等教育的共性，又有自己職業教育的特點，在人才培養目標方面，高職教育的辦學方針是以服務為宗旨，以就業為導向，積極為現代化建設培養和造就數以千萬計的高技能應用型人才。真正落實好這一方針，一個極其重要的工作就是要培養學生的關鍵能力，使學生能實現就業，充分適應工作崗位和社會發展要求。當前，高職院校畢業生的就業問題十分嚴重，眾多的畢業生面臨著畢業即失業的殘酷現實，就業進入了“嚴冬”的季節。因此，培養高職生的關鍵能力，增強其核心競爭力，構建高職生關鍵能力培養體系成為高職院校的重要職能，又是一項緊迫而又艱巨的任務。

（二）教育背景

20世紀50年代美國經濟學家舒爾茨等通過對教育以及人力資本與經濟增長貢獻的研究，證明“勞動者的數量和質量(技術水平、工作能力和勞動熟練程度)是推動經濟增長的重要因素”。人力資本理論強調“人力資本對經濟增長的巨大作用，強調經濟建設中要十分重視發展教育，培養技術人才，提高勞動者素質，強調教育發展中要十分重視結構的調整，加大職業教育的比重，培養應用型技術人才和熟練勞動者，這是發展職業教育的重要理論基石之一”。

1999年4月26日至30日，聯合國教科文組織在韓國漢城(首爾)召開了第二屆國際技術與職業教育大會。會議強調“技術與職業教育應融入終身教育之中，必須更有效地與中等、高等及成人教育相結合”。在討論中，許多國家的代表都認為：“包括培養創業能力在內的諸如與人交往、合作共事的能力、自我調節能力、創造性、責任感、分析問題、解決問題等能力是培養面向新世紀人才的‘關鍵能力’”。

我國職業教育的奠基人黃炎培先生曾說過：“僅僅教學生職業，而于精神的陶冶全不注意，是把一種很好的教育變成器械的教育?！币虼?，要改變這種狀況，“教育思想上要從傳統的給學生傳授一技之長，轉為既重視技術教學，又重視培養學生的可持續發展能力?！边@種可持續發展能力，也就是關鍵能力。

教育部教高[2006］16號文件提出，高職院校要為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，這要求高職院校不僅僅培養學生的專業技能，而且要加強高職生關鍵能力的培養。高職院校學生能否適應當前經濟與社會發展，能否跟得上不斷變換工作的社會發展趨勢的需要，將很大程度上取決于高職院校學生的關鍵能力。“培養關鍵能力以增強學生的靈活應變能力，已成為各國教育家們的共識，如何在職業教育中培養關鍵能力也是各國正在探索的問題?！?/p>

二、關鍵能力的內涵

德國聯邦勞動力市場與職業研究所(Insititutfuer Arbeitsmarkt-und Berufsforscliung，簡稱 IAB)的所長經濟學家戴爾特·梅騰斯在1974年《關鍵能力——現代社會的教育使命》一文中對關鍵能力作了系統的論述。戴爾特·梅騰斯認為職業教育應瞄準四種關鍵能力，即基本能力、水平遷移能力、共同的知識原理以及傳統的、經久不衰的能力。

戴爾特·梅騰斯認為，在職業教育課程中注重關鍵能力的獲得，就能解決教育和工作脫節的問題。這是因為：l.雇員在進入勞動力市場或者跳槽的時候，關鍵能力能夠增強他們的靈活性；2.雇員能夠對無法預測的未來作出恰當的反應。也就是說，從未來勞動領域需求的角度，強調培養人的能力，而能力的獲得不能局限于一項專門的技術內容上，而是能適應多種職業的技能。它既不會過時，又能適應多種職業。戴爾特·梅騰斯在提出關鍵能力這一概念后，繼而在德國西門子公司進行了試點培養，并取得了良好的效果，很快這一概念在國際上得到公認，受到職教界普遍關注。

三、目前高職院校畢業生關鍵能力培養現狀

（一）從教育工作者層面來看，有些高職院校的教育工作者對關鍵能力培養的內容、要求、意義、層次及形式等問題認識不清，把關鍵能力和專業技術技能等同起來。雖然目前高職教育“雙師型”教師隊伍建設有了很大發展，但從總體上看，仍落后于高職教育的發展要求，與教育部門有關“專業基礎課和專業課中‘雙師’素質教師比例要達到50%”的合格要求對照，仍存在較大差距。

（二）從人才培養方案來看，在職業教育領域，大多數還是沿襲中學教育傳統的教學模式，對學生的培養注重理論知識的傳授。甚至有些人認為，職業教育主要應培養技能型人才，因而著重培養學生的職業技能。在這種理論的指導下，學校更加重視自然知識的傳授，而忽視了人文科學知識的傳授。

（三）從課程設置來看，許多高職院校沒有注重關鍵能力課程的整體設計與安排，對關鍵能力應有的要求也未能清晰表述。專業課教學中關鍵能力的滲透比較薄弱，教學大綱未能體現關鍵能力培養的要求。在專業教學中，許多教師對關鍵能力缺乏足夠的重視，在教學內容上缺乏有機的整合，在課堂活動的具體環節中也疏于對學生的教育與引導，導致關鍵能力培養與專業技術教育的結合不緊，甚至脫節。

（四）從學生的角度看，對自己的關鍵能力認識不足，不能準確定位自己未來職業的發展方向；運用所學知識獲取工作崗位，適應工作環境能力不足；就業心理素質不足，心理承受能力弱；基礎知識不足，專業素質不強。

四、加強高職院校畢業生關鍵能力培養的途徑

根據《教育部關于加強高職教育人才培養工作的意見》（教高[2000］2號）指出，學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。為了多途徑地加強高職生關鍵能力的培養，應從以下幾方面著手：

（一）結合高職院校人才培養目標，合理制定人才培養方案，有計劃地培養高職生的關鍵能力

1.高職院校一方面要遵循普通高等學校的教育規律，堅決貫徹國家規定的教育方針，樹立全面推行素質教育與切實實施專業教育相結合的教育觀念；另一方面要重視職業技術教育的特點，根據培養學生關鍵能力的需要，合理制定人才培養方案，在人才培養方案中整合自然學科知識和人文學科知識、理論知識和實踐知識，道德教育和素質教育，在人才培養方案的廣度和深度上下工夫。

2.高職院校要根據行業的特點，有針對性地編寫或使用內容合適的教材，緊緊圍繞職業教育的需要安排素質教育的內容，防止把職業教育辦成普通教育，同時要根據職業教育的特點來實施關鍵能力的培養，要結合專業知識和專業技能的學習，培養高職生自我學習、思考和應用的能力。

3.高職課程模塊設計應以能力培養為主線，將職業能力分解為關鍵能力和專業能力，按照關鍵能力與課程模塊一一對應的原則，有針對性地設置相應的課程。一方面加強對學生專業能力的訓練，滿足企業對人才的要求，使其適應就業崗位；另一方面注重學生的關鍵能力的培養，使其適應職業（或崗位）變遷。以此來逐步深化課程改革，建立完善以學生為中心、以關鍵能力培養為目標的高職課程體系。

（二）形成以教學培養為主，學團培養為輔的格局來培養學生的關鍵能力

1.高職院校的教師要抓緊課堂教學時間，利用教學過程互動環節，培養學生的關鍵能力。教師在課堂上應樹立教學過程的互動理念，實現由教師本位向學生本位轉變，由封閉式向開放式轉變，由傳遞接受式為主向以引導探究為主的多樣化教學轉變。利用案例分析法、卡片展示法、大腦風暴法及項目教學法等常見的教學方法，讓學生表現出主動學習的學習愿望，通過學生全過程的參與培養學生的團隊精神，使每節課達到三個目的即理論教學、德育育人、能力培養。

2.學團活動指除課堂教學外，學生在指導老師的精心指導下，有計劃、有目的、有組織地開展各項活動。關健能力的培養除了課堂教學的教育和引導外，還應滲透到學院舉辦的各類有益的活動中，發揮高職生開展學團活動的優勢，在學生中積極組織開展有趣味的校園文化創建活動、“三下鄉”社會實踐活動、社會調查、訪問及調研活動等，通過開展豐富多彩的活動，鍛煉和挖掘學生自身的潛能，提升學生的自我認同感，增強學生的自信心。通過活動的策劃、組織與參與，培養高職生獲取信息、綜合分析、制定計劃、組織實施、解決問題、評估結果的能力，以及文字表達能力、交往合作能力、心理素質和承受能力等。

（三）多渠道、多途徑地為高職生提供實踐機會，培養解決實際問題的能力

1.借助社會實踐平臺，增強社會適應能力。學校借助社會實踐平臺提高高職生的組織管理能力、心理承受能力、人際交際能力和應變能力，使他們了解就業環境、政策和形勢，引導學生找到與自己知識水平、性格特征和能力素質相適應的職業。因此，在不影響在校學習的前提下，大膽走向社會，參與包括兼職在內的社會活動，是大學生提升關鍵能力和盡快適應社會的有效途徑。

2.引導高職生服務于區域經濟、服務于企業，提升關鍵能力。學校是社會的學校，學生是未來社會經濟的生產者，企業是學生今后從業的主要場所，是接納高職生最大的“蓄水池”。三者之間的關系決定了辦學必須要適應區域經濟服務于企業的需求，培養并提供高素質的專業勞動者和實用型的高級技術人才，這正是高職教育的責任和義務。

3.建立“兩定式”的人才培養模式，提高學生的動手能力。高職專業教學的廣泛性與企業用人的專項性長期存在著矛盾，我們可以根椐學生的要求、性格特點以及企業的需要，建立“兩定制”人才培養模式。即在一年級下學期就將學生定向培養，在二年級給學生定位培養。具體而言，就是學生經過一學年專業基礎課學習，根據自身條件、能力、興趣愛好確定一種職業方向；二年級下學期，學校與企業根據學生的職業方向、企業的工種崗位需要，建立校企共管的企業班，高職院校與企業共同設計學生的理論教學和實踐教學內容。安排學生在企業中實習、頂崗，企業為學生提供真實的職業環境，有利于培養高職生基本的職業道德、責任感、誠實守信等基本素質，有利于高職生實踐能力、動手能力的提高。

（四）與時俱進，促使高職院校畢業生關鍵能力的全面提高

1.高職的根本任務是為生產、建設、管理、服務第一線，培養具有創新精神、創業能力和可持續發展能力的高等技術應用型專門人才。首先，高職院校要加強對在職教師的培養和培訓力度，積極從企事業單位和社會上聘任兼職教師，擴大雙師素質教師隊伍。其次，積極探索高職教育關鍵能力培養的新模式，構建“3年不斷線”的實踐創新能力培養體系，實踐教學是培養高素質人才的重要環節，是理論聯系實際，逐步培養學生的實踐創新能力的重要途徑。最后，高職院校與企業應建立長效機制，建立畢業生個人檔案跟蹤制，學校與單位指派專人進行適時地跟蹤與指導。

2.引導高職生做好合理的職業生涯規劃，提高其關鍵能力。美國霍蘭德教授曾就職業選擇提出了著名的“六邊形模型”理論，其要旨是要求“人職匹配”。按照這一理論，高職生要合理規劃自己的職業生涯。首先需要弄清楚自己興趣、愛好、個性能力、價值觀、特點和經歷。在此基礎上，制定最佳的職業奮斗目標，并做出行之有效的安排。職業生涯規劃教育能幫助高職學生積極把握社會對人才需求的動向，把社會的需求作為出發點和歸宿，以社會對個人的要求為準繩，注重知識的結構和應用能力的結合，提升關鍵能力。

3.培養高職生建立學業生涯——職業生涯的終身學習體系。教育部頒布的《2003-2007年教育振興行動計劃》第48項明確要“逐步完善有利于終身學習的教育培訓制度，為全民學習，終身學習開辟多種途徑，增強國民的關鍵能力、創新能力、創業能力”。當前科學技術的迅速發展，國際化和新經濟的出現，使得工作和職業生涯的特性發生了巨大變化，為了維持組織的靈活性和彈性，更多的雇員必須在組織內部的不同崗位和角色之間轉換，以及在不同的組織之間流動，即出現了無邊界職業生涯現象。因此建立學生學業生涯——職業生涯一體化的終身學習體系，以提高持久性的關鍵能力。

［1］彭世華.職業教育發展學［M］.長沙：湖南人民出版社，2002：56.

［2］黃堯，劉京輝.國際職業教育發展趨勢——第二屆國際技術與職業教育大會綜述［J］.中國職業技術教育，1999，(7)：13.

［3］高奇.黃炎培職業教育思想研究與實驗［J］.中國職業技術教育，1998，(5)：21.

［4］吳雪萍.國際職業技術教育研究［M］.杭州：浙江大學出版社，2004：14—15.

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