充分發(fā)揮練筆在作文教學中的作用

蔣芳

（南京市第三十九中學，江蘇 南京 210015）

新的《語文課程標準》對作文教學提出了明確的目標和要求。其總目標指出，要培養(yǎng)學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。

在新課標的指導下實施教學已經(jīng)幾年，就作文教學現(xiàn)狀來看，學生大多害怕寫作文，每到作文課便面呈痛苦狀，抓耳撓腮、搜腸刮肚，無從下手。即使挖空心思寫出來了，大多作文也是拼湊而成，大多事例老生常談，或是編造痕跡明顯，文章缺乏真情實感，更缺乏個性之作。從教師來講，日常教學中作文教學相比較于閱讀教學所花時間要少得多，重視程度也不夠，缺乏嚴謹?shù)淖魑慕虒W計劃，存在隨意性、無序性。

新課標的階段目標指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！薄白魑拿繉W年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。”這些文字給了我很多啟示。這一萬字的練筆，可以為學生的自主寫作提供有利的條件，減少學生寫作的束縛。同時也能給教師的作文教學提供廣闊的空間，教師可以鼓勵學生大膽動筆去寫，把自己的見聞、感受、想象通過文字表述出來，消除寫作的恐懼感、神秘感，讓學生在一種極其自由、放松的情況下寫作，“以我手寫我心”，逐漸養(yǎng)成良好的作文習慣，不斷提高作文能力，從而達到提高語文素養(yǎng)的目的。

那么，如何發(fā)揮練筆的最大效用呢？

一、提高學生的重視程度。

語文不是一朝一夕就能學好的，尤其是作文，若非長期下功夫，絕寫不出好文章。要讓學生知道，文章是一個人語文能力的綜合體現(xiàn)，文如其人，能寫一手好文章是一種榮耀，它能提高人的理解力，增強人的自信心。小到日?？荚?，大到個人事業(yè)的發(fā)展，出色的文章也許會成為打開成功之門的鑰匙。

二、強調自由狀態(tài)下的寫作。

教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。

首先，強調真情實感。從“感”字的字形來看，“感”是從“心”的，“心”就是情感。只有把外物和內在情感連接起來，觸景生情，睹物生情，才能產(chǎn)生鮮明生動、印象深刻的感受。莊子說“不精不誠，不能感人”，劉勰言“感人心者，莫先乎情”。我們要鼓勵學生說真話、實話、心里話?，F(xiàn)在學生作文中存在的一個最大問題就是弄虛作假。其實他們并非沒有豐富多彩的生活，現(xiàn)在的孩子見多識廣，關鍵是學生沒有關注身邊事、積累生活素材的習慣。教師首先應該從思想上讓學生形成注重積累的意識，告訴學生，生活中的歡樂和悲傷、心情和感受是一個人擁有的最真實的東西。但這些事情和情感又是稍縱即逝的，能將這一切留住的唯一辦法就是將它們用自己的筆及時地記錄下來，它將成為自己的一筆無形財富，長期形成的寫作習慣也許將影響一生。很多作家少年時代都有記日記的習慣，如周國平，他說：“在中學和大學時期，寫日記成了我的主課?！边€有北大教授孔慶東也說過：“每天寫日記，每天一百字。寫到一千回，下筆如有神?！碑斎唬坝|景生情，睹物生情”并不是說有景有物就能生情，景、物、情是一個互動體，一個內心沒有多少情感沖動和體驗的人不可能對外物生出情來。而對于情感豐富的人來說，一個平常的動作，一片普通的樹葉都會觸動他的情思，有情才會使他所表現(xiàn)的事物靈動而富有韻致。因此，我們要學會感動，學會感恩。朱自清《背影》中的父親，為什么會感動幾代人，正是因為作者賦予了父親的動作、語言以強烈的感情；史鐵生《我與地壇》中的母親同樣如此。普通、平常的事物正是有了情感的浸潤才散發(fā)出迷人的魅力。

其次，條件與要求放寬。練筆的字數(shù)不強求，根據(jù)學生不同的寫作現(xiàn)狀提出能做到的要求。文體不限，雜記見聞，借景抒情，借事抒情，夾敘夾議，可以通篇運用一種表達方式，也可以綜合運用多種表達方式。寫作內容多元化，可以寫日常生活感受，可以寫閱讀感悟，也可以寫規(guī)范的應試文體。題目、立意、選材、寫作方法、語言運用都自由靈活，這樣學生在寫作中很容易發(fā)現(xiàn)自己的某項寫作特長，容易展現(xiàn)自己的寫作才華。練筆主要利用課余時間，周末教師將練筆本收上來，認真批閱，了解學生的思想，捕捉學生作文中的閃光點，及時與學生溝通。對于寫作比較困難的學生，可以給他們提供幾項可供選擇的寫作內容：如記錄課堂情況，摘錄報刊雜志內容并附上自己的一點感想；寫看到的風景或某個人，介紹某件事物；仿寫精彩的文章或片斷，等等。

第三，重視隨堂練筆。以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，發(fā)揮課文的“例子”優(yōu)勢，使學生學以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結合，以求發(fā)展思維，促進寫作能力的提高。學習一篇課文后，可以布置小練筆的寫作內容：如模仿文中的一段話寫句子；或寫一段讀后感；或寫探究性的學習筆記；或選用文中的幾個詞語寫一段話。如學了《從百草園到三味書屋》后，我讓學生模仿文章第二自然段的句式和寫法，用“不必說……也不必說……單是……就……”寫自己熟悉的一處景物；學了《背影》后，要求學生在短時間內用樸素的語言寫出自己和父親之間發(fā)生的給自己印象最深刻的事情；學了巴金的《日》和《月》后，要學生也嘗試著寫一寫對日、月的感受；學了《心聲》之后，學生們則積極要求寫一篇自己的《心聲》，寫作的快樂洋溢在每個人的臉上……

三、激發(fā)學生的寫作興趣。

俗話說“樂此不?！?，要學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機，也是提高寫作水平的重要途徑。

讓學生給練筆本起一個好聽的名字，給自己起一個有內涵的筆名，并在班級進行投票，選出“最佳命名獎”給予獎勵，讓學生剛開始就形成一股創(chuàng)作熱情。

平時寫自己真正感興趣的東西，有感而發(fā)，以“我”為主，隔一段時間教師命題，進行一次練筆比賽，調動學生的積極性。

多加肯定，少點批評。在批改學生練筆時，應盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處。在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，也應多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。

鼓勵創(chuàng)作，推薦發(fā)表。推薦發(fā)表文章是激發(fā)學生創(chuàng)作的一個好辦法。在練筆中選出一些較佳習作，編寫作文專刊，張貼出來，印發(fā)出來，讓學生有自豪感、成就感。推薦學生積極向?？陡?，增強自信心。這樣以點帶面，讓學生感受到作文的樂趣，大大提高他們寫作的積極性。

四、評價方式靈活多樣。

練筆可以讓學生互評，傳閱美文；可以由教師批改，推薦發(fā)表；可以將寫得好的句段通過多媒體在課堂上集中展示，或做成漂亮的小報形式張貼在教室里恰當?shù)奈恢?；還可以讓家長在學生的練筆后面寫上家長評語或寄語。評價形式多樣，關鍵要讓所有的學生感受到寫作的快樂，樹立寫作的信心。

所謂“言為心聲”，練筆給學生提供了說真話、訴真情的美好天地。初中學生思想積極，對生活充滿好奇，對人生有太多的憧憬，對未來有遠大的夢想，教師要積極把握學生的這種心態(tài)，抓住學生這一年齡段的心理特征，培養(yǎng)他們對生活更客觀的態(tài)度，更合理的認識，而練筆無疑是一種較好的方式。生活有多寬廣，練筆的范圍就有多寬廣；生活有多豐富，練筆的內容就有多豐富。長期堅持練筆，學生們會在寫作的天空下找到愉悅，在耕耘的田地里種下希望。