在語文教學中加強朗讀教學的實踐研究

吳建國

（鎮江市外國語學校，江蘇 鎮江 212000）

一、問題的提出

近年來，很多專家學者對語文教學改革發表了許多真知灼見，認為在語文教學中教師講得過多、學生讀得太少的呼聲較高。語文教學的本身是為了提高學生的語文素養。一個人的語文素質，在很大程度上取決于這個人的語文積累，如何積累呢？主要是靠讀書，尤其是朗讀，只有多積累，才可能“正確理解和運用祖國的語言文字”，這是提高語文素質的根本。

朗讀教學是語文教學中一個至關重要的環節，也是中國古代語文教學常使用的一種教學手段和方式，但是教改這么多年來，朗讀教學的地位未得到應有的重視，其作用也未得到充分的發揮。教師在課堂上講得太多，分析得太細，忽略了朗讀，課堂上朗讀的頻率很低，朗讀沒有情感，粗略地讀課文。在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創意的對話是難以實現的，而輕松、活躍、和諧的環境氣氛，當然有利于激活學生的思維和想象力。大多數學生課堂內外都習慣了默讀或略讀等其他閱讀方式，長期的不出聲的讀書使學生的情思無法投入，最終學習語文的興趣難以形成，朗讀的熱情受到壓抑，把朗讀看成是一種累贅、一種負擔，生怕感情投入了會遭到別人的嘲笑，久而久之，朗讀這一閱讀方式便被遺忘了，朗讀的熱情受到壓抑，天性被扼殺，學習語文的興趣受到了抑制。朗讀是一種值得發揚的好的閱讀習慣，有了朗讀這個閱讀習慣之后，學生在朗讀的過程中，會成為一個充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀主角，獲得許多自我發現、自我充實的閱讀機會。

朗讀教學漸漸被淡化，閱讀過程被簡化，不進行有效的朗讀訓練，學生對優美語言的口頭感知能力就低了，口頭表達能力很難提高，寫作能力更難提高。只有進行了有感情的朗讀之后，學生的頭腦里才會有豐富的、鮮活的語言和事例材料，才能提高學生的語言組織能力，不難想象，思維枯竭，寫出的東西肯定干巴巴、空洞洞。

二、本方案選題的意義

朗讀教學種種現狀令人擔憂，為使語文教學中朗讀教學的地位和作用落到實處，本文就這一主題進行實施方案設計。

本方案力求對當前加強朗讀教學提出一定的方法，為朗讀教學健康、良性的發展提出具體的方案。旨在實現以下三個方面的目標。

（一）朗讀教學的加強，有助于陶冶學生的情操，培養學生的審美情趣和愛國主義情感。在反復朗讀的過程中，學生尋找語言文字所表達出來的思想、情感、意志，體味其中的精神內涵，怡情養性，增長見識，“讀書足以怡情，足以博采，足以長才”。書對人的影響力、對人的心靈的塑造十分重要。語言文字是一種工具，它傳達出來的思想、情感、意志，是人與人精神上溝通、交際的工具，它是傳久行遠的工具，但是它不是僵死的符號，它和其裝載的文化、思想、情感不可分割，它不能憑空存在。世界上各民族的語言都是其民族的文化地質層，它記載著這個民族的物質和精神的歷史，語言文字本身裝載著文化，民族文化是民族的根，語言是文化的根。朗讀是吸收這個“民族之根”營養的重要手段和方法。朗讀教學脈搏把得準，質量高，學生的科學文化素質與思想道德素質均能得到有效的培養。

（二）通過加強朗讀教學，提高學生靈敏的、高層次的語感，對學生進行素質教育。漢語音樂性強，便于朗讀，名篇佳句朗朗上口，虛詞、實詞都有表達語氣的作用，也只有通過朗讀，才能提高對語言的感悟力，心、眼、口、耳并用，親切地體會，不知不覺之間，內容能為自己所用，達到最高的一種境界。學生對語言的感受力在不斷朗讀的過程中逐漸增強，感悟到文字的魅力，語言文字流淌到學生的心中，哺育學生健康成長，提高學生素質。

（三）提高學生的語文素養，在多積累的基礎之上，達到由量到質的成功轉變，從而提高語言能力和寫作能力。

語文是一種素養，也是一種修養。大量的朗讀，大量的積累，在耳濡目染之下，語言能力會受到潛移默化的影響，寫作能力也會提高。呂叔湘提出：“語文是一種技能，也是一種習慣。”把語文學習看作是一種習慣的培養，把朗讀教學當作是良好習慣的催化劑。朗讀面越廣，量越大，知識積累的層次就越高，沒有感性的積累就沒有理性的提高，沒有量的積累就不能實現質的飛躍。智力的發展有賴于記憶的發展，大量的朗讀積累之后，語文素養在日積月累的情況下，會有新的發展面貌。

三、本設計方案的主要內容，主要思路和重要觀念

（一）從語文校本教材入手，精選朗讀內容，增加閱讀，明確朗讀內容，增加背誦的內容。課本要精選文質兼美的文章作為學生朗讀的內容，朗讀典范作品，注意從整體上體味不同語境中如何運用語言，從具體的語言材料中領悟運用規律，放寬眼界，可以找語言優美、瑯瑯上口的文章，也可以是形象生動、動人心弦的文章，再或是哲理深刻、發人深思的文章，最終解決學生朗讀的內容脫離社會生活和社會實際的問題。傳統的朗讀教學中要求學生讀的內容與語言實際運用的需要距離甚大。

（二）從教師入手，加強教師的朗讀示范，強化朗讀的指導和督促。聆聽出色的朗讀，猶如聽一首優美的歌曲，這就要求教師要有過硬的朗讀基本功，有熟練的朗讀技巧，才能傳授給學生一定的朗讀知識和朗讀技巧，教師的朗讀示范對學生影響很大。聲情并茂的朗讀能給學生一種強烈的美感享受，幫助學生直觀地感知課文，激發學生的朗讀的欲望。教師還可以在學生中開展朗讀比賽，發揮學生的個性和創造精神，這樣可以大大地調動學生的積極性。從這個角度入手，解決在朗讀教學中缺乏系統有序，不合乎教學規律的問題。

（三）從學生入手，通過朗讀教學，張揚學生的個性發展，鼓勵學生的創新精神。學生具有強烈的求知欲和探索精神，他們的興趣廣泛，思想活躍、敏感，他們喜歡進行豐富的奇特的幻想，喜歡別出心裁，標新立異，他們在許多方面都表現出強烈的創造欲望。為加強朗讀教學，我們可以對他們加強口頭訓練，開展多樣化的語文活動。學生是學習的主體，教師應充分調動學生的主觀能動性，在誦讀教學中，在學生平時的語文學習中，多鼓勵學生加強朗讀訓練，每課必讀，恬吟密詠，培養語感，在多樣化語文活動開展的過程中，不斷鍛煉學生的語言能力，調動學生對朗讀的興趣，這樣才能解決朗讀教學中學生積極性不高的問題。

（四）引導學生廣泛接觸社會，向生活學習語文。目前語文學習提倡大語文教育，大語文教育的外延涉及到讀書、看報，看電影、電視，聽歌曲、賞音樂，甚至茶余飯后、道聽途說、標語廣告都包括在內。我們提倡學習生活中的規范漢語，多讀、多記、規范的精當的書面語言，通過朗讀準確、生動、鮮明的精彩詩文，把這些語言材料消化成自己的語言，從讀入手，帶動說寫，養成用規范語言進行思維和表達的習慣。

語文課堂上可以充分利用各種語言媒體，大量閱讀，可以讓學生看電視散文，尤其是一些經典影片，在優秀演員的出色演繹下，朗讀不再局限于課本，朗讀的內容不再單一化。條件差一些的，可以把優美散文的經典片段、優秀影片中的經典臺詞用錄音機錄下來，讓學生在認真聆聽的過程中感悟誦讀的魅力。

四、本方案的設計價值

朗讀教學的創新首先應該是教學方式、教學手段的創新，也就是課堂的創新。課堂教學是中學語文教學的主陣地。在教學過程中，充分發揮學生主導的作用，調動學生的誦讀興趣，教師教給學生科學的閱讀方法，學生在符合語音、詞匯、語法的基礎上，更準確、更恰當地表情達意。教師積極主動地參與閱讀過程，以自己成功的朗讀師范來激發學生的內在的朗讀潛能。實踐證明，誦讀可以讓學生領悟到文章的豐富的內涵，體味到韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。

在讀的基礎上，我們可以采用讀寫相結合的方法，以寫代讀，以寫促讀，以寫促思。在感受和領悟語言的基礎之上，要積累和應用語言。“我手寫我心”，寫主要是用文字把自己的語感固定下來、積累起來的重要方法，聽、說、讀、寫、思在語文的學習中位置同等重要，聽讀是語言的輸入，說寫是語言的輸出，寫是讓學生的知識、能力、技能得到創新性的展示，表現出獨立的、自主的、個性的東西來。

在語文課堂上，我們還可以利用多種輔助教學，制作課件，利用音樂來暗示課堂。聲、色、圖、畫可以讓學生五官開放，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

這樣的語文課堂將不再是沉悶的課堂，學生學語文的方式豐富起來了，朗讀的興趣提高了，整個課堂充滿了瑯瑯的悅耳的讀書聲，在朗讀中語文的生命和活力展現得淋漓盡致。

五、本方案的設計基礎

語文的根本任務是學習語言，學習語言的根本任務在于習得語感，而語感獲得的方法就是讀。朗讀作為語文教學方法，其作用不可估量。在誦讀的過程中，學生形成了一定的語感，語感作為一種對語言文字的敏銳的感受力和理解力，是以主題對語言文字的豐富的理性知識積累為基礎的，是以過去的豐富的生活和言語經驗為依托的。

葉圣陶說：“文字語言的訓練，最緊要的是訓練語感。”“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”朗讀是感知教材內容的一種手段，也是學習語文的一扇重要的窗口，加強朗讀可以培養學生的語感，增進學生對文章的理解和感悟。朗讀最突出的特點就是直覺性，一般不需要理性思維作為中介，就能敏銳地識別語言的內涵和情味，正誤和優劣。朱自清說：“吟誦，對于探究所得，不僅能理智地了解，而且能親切地體會，不知不覺之間，內容和理解就能化為自己的東西。”

朗讀教學是中國傳統的語文教學方法，大凡有建樹、成才者都有驚人的朗讀功夫。提倡朗讀，重視朗讀，加強朗讀，是極為重要的。在朗讀教學不盡如人意的今天，提出這一話題，可以給語文教學添加新鮮的營養和血液，讓語文課堂充滿生命和活力。

［1］初中語文新課程標準.高中語文新課程標準.

［2］葉圣陶教育文集.人民教育出版社，1993.