用科學發展觀指導高職醫學院校課程改革

韓樂云

（隨州職業技術學院，湖北 隨州 441300）

用科學發展觀指導高職醫學院校課程改革

韓樂云

（隨州職業技術學院，湖北 隨州 441300）

科學發展觀；高職院校；課程改革

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。”是重點，重在通過課程改革增強學生的職業能力；是難點，難在專業不同，無標準模式及條件保障等。各高職院校圍繞課程改革積極進行探索，取得了一定成績，推出“基于工作過程的課程體系、項目教學、情景教學、模塊教學”等諸多模式。但在課程改革中要結合專業、課程特點和崗位實際，在思考中改革，在改革中推進，用科學發展觀指導高職院校課程改革。

1 課程改革不能停留在形式上

目前，高職院校課程改革熱烈進行，學習講座、討論交流熱火朝天，似乎通過增減課程就是建立新的課程體系，壓縮理論學時增加實踐學時就是改革教學內容。這種觀點是錯誤的。應通過對企業調研制訂教學計劃，分析職業崗位，整合教學內容，改革實踐教學。課程改革的實施應落實在課堂上，貫穿在教學過程中，改革的成效體現在學生就業率與就業質量上。

2 應結合專業特點和崗位實際制定課程標準

教育部16號文件強調：“建立突出職業能力培養的課程標準。”因此，構建科學的知識和能力結構，應讓學生掌握必須的理論知識，掌握相關執業資格考試內容，為學生盡快獲取執業資格證奠定基礎。技能型人才必須是高素質的，無論采用何種教學方法和手段，應有技能培養和技能考核的基本標準，以縮小與工作崗位的差距，以利于學生就業后盡快適應工作崗位，并不斷進取。另外，課程標準要考慮不同層次用人單位對崗位的基本要求，“無縫對接”可能只適合訂單式人才培養模式。同樣的職業崗位，不同工作單位的“無縫對接”標準也不同。所以，設置的課程、講授的內容、開設的實驗、技能考核要求等都要根據專業特點、社會需求和崗位實際制定課程標準，以滿足不同層次的崗位需求，科學進行課程改革。衛生部《關于加強衛生職業教育的指導意見的通知》指出：“深化課程改革，建立以培養職業能力為重點的課程體系，以專業技術應用能力和基本職業素質為主線，對教學內容進行科學的選擇，有效組合和合理排序，構建科學的知識結構和能力結構。”

3 課程改革要有制度和條件保障

課程改革需要一支好的教學團隊來實施。培養“雙師型”教師，關鍵是安排教師到相應的工作崗位實踐，提高其實踐能力。但是高職院校教師的教學任務繁重，很難有時間到臨床崗位進行實踐。為此，課程改革的同時必須進行人事分配制度及管理制度的改革，聘請兼職教師，特別是高素質的兼職教師，并合理解決兼職教師的待遇、教學任務、教學管理等問題。

課程改革對實踐教學條件提出了更高的要求。構建課程體系、確定課程內容、改革考核方法，往往受到教學條件的限制。新的課程內容要求增加實踐教學比例，因此要同步完善實驗室設備。另外，實踐教學內容確定后，應有相應的制度監督執行，并將實踐教學作為考核教學質量的主要標準。否則，課程改革理論知識因“適用、夠用”而減少，學生實踐技能又未切實得到加強，舊的課程體系被打破，新的課程體系又尚未真正形成并實施。

4 建立健全監控評價體系

應建立有組織、有制度、有成效的監控評價體系。由教學經驗豐富的教師和企業一線人員參與評價，從以培養職業能力為重點的課程體系的建立、教學內容的設置、教學方法到考核方式的改革等各環節進行全方位的監控、評價。

G423．07

B

1671-1246（2010）09-0136-01