高職護理專業開展雙語教學的探討

徐金梅

（包頭市衛生學校，內蒙古 包頭 014030）

高職護理專業開展雙語教學的探討

徐金梅

（包頭市衛生學校，內蒙古 包頭 014030）

從雙語教學的現狀出發，結合我校實際情況，探討高職護理專業開展雙語教學的必要性及措施。

高職護理專業；雙語教學；教學方法

1 雙語教學概述

1.1 定義

《郎曼應用語言學詞典》對雙語所下的定義為：一個人能運用2種語言進行聽、說、讀、寫。雙語教學是指在學校里使用第二語言進行各門學科的教學。雙語教學不是英語教學，而是指在非語言學科中用英語進行的教學活動[1]。

1.2形式

目前，雙語教學有3種基本形式：第一種為英語沉浸型，教師完全用英語講授專業課知識；第二種為第二語言型或過渡型，指從部分或全部使用母語教學逐步轉變為只使用第二語言進行教學；第三種為保持型或雙重沉浸型，指逐步使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學[1]。

1.3 效果評價

對雙語教學效果的評價是近年來雙語教學研究的熱點，但目前尚未形成統一的評價標準[2]，多數研究者采用學生評價的方法。研究表明，被調查的學生中絕大多數能接受雙語教學，認為開展雙語教學很有必要，有接近一半的學生會選擇上雙語課[3]。

2 高職護理專業開展雙語教學的必要性

2.1 護理專業概況

包頭市衛生學校（即包頭醫學院職業技術學院），是包頭醫學院建制內的二級學院，是內蒙古自治區職業教育的重要支柱。學校的護理專業是自治區的重點專業和精品專業，在堅持發展三年制中職教育的同時，還積極發展與包頭醫學院、內蒙古醫學院聯合辦學的“3+2”高職高專教育，發展與寧夏醫學院、河北北方醫學院等學校聯合舉辦護理專科、本科繼續教育。

2.2 開展雙語教學的必要性

隨著科學技術的飛速發展，我國對外交流日益頻繁，專業英語水平已成為衡量人才素質的重要標準。雙語教學是我國高等教育與國際接軌，迎接新世紀挑戰而進行教育改革的必然趨勢，是提高我國高等教育教學質量的重要舉措，是培養適應21世紀社會發展高素質復合型人才的需要[4]。通過在高職護理專業開展雙語教學，可以提高學生使用英語進行交流與學習的能力，有助于提高學生的綜合競爭力，為今后從事涉外護理工作創造必要條件。同時，教師通過精心備課與授課，可以學習先進的教學理念，提高自身專業英語水平和口語表達能力。

3 高職護理專業雙語教學的實施

3.1 深化護理專業師生對雙語教學的認識

雙語教學已成為我國課程改革的熱門話題。雙語教學是我國加入WTO的需要，是英語教學不斷提高的需要，是素質教育的需要[5]。在高職護理專業開展雙語教學適合國內外發展形勢，通過學校及相關部門的宣傳教育，廣大師生不僅要在思想上重視，還要付諸于實踐。

3.2 營造學英語、用英語的良好氛圍

以學校為主體，營造學英語、用英語的良好氛圍。如組織英語角、英語俱樂部、英語口語比賽或英語作文競賽等活動，并提倡學生日常生活中盡量使用英語交流。對非雙語教學的護理專業課程，教師在以母語教學為主的同時，適當滲透英語知識、專業英語詞匯等。此外，在不違背教學大綱的前提下，適當增加雙語教學課程的學分等，都是營造良好學習氛圍的有效措施。

3.3 加強護理專業復合型教師的培養

雙語教學要求學校具有一批外語水平高、學科知識強、教學經驗豐富的復合型教師[5]。而我校護理專業教師普遍存在英語口語表達能力較差、缺乏雙語教學經驗等問題。因此，必須加強復合型教師的培養，如選送教師參加國內外英語學習機構的培訓，進行學術交流。教師自身也應不斷努力，閱讀并研究英文教材、定期參加臨床實踐等。另外，學校應建立相應的激勵機制，對開展雙語教學的教師，在年終考核評優、優秀教師評選、職稱評定等方面給予一定政策傾斜。

3.4 對參加雙語課程學習的學生應有所選擇

不是每個學生都適合參加雙語課程的學習[6]。職業教育由于其生源的特殊性，學生的外語水平參差不齊，而且每個學生的專業學習目標和職業生涯規劃也不同。為此，在開展雙語教學前，應通過問卷調查等方法先充分了解學生的英語水平及專業學習目標等，再選擇一部分適合雙語教學的學生參加雙語課程的學習。

3.5 采用多種教學方法[7]

在雙語教學開始階段，讓學生有一個逐步適應的過程。雙語教學應改變“填鴨式”的學生被動學習的方式，可以借鑒國外先進的教學方法和教學理念，采用互動法、案例法、討論法和情景模擬法等多種教學方法激發學生的學習熱情和學習主動性。另外，實踐性一直是專業課強調的重點，因此，雙語教學可以突破課堂教學的界限，開展豐富多彩的實踐教學活動，將雙語教學融入實踐教學，從而達到語言學習的目的。

另外，應結合現有的雙語教學方法，逐步進行教學。一是在講授專業課前開設公共英語、專業英語課程，提高學生英語口語水平，使學生熟悉并掌握大量相關的專業英語詞匯。二是授課前將英文講義發給學生，使其明確學習目標，以利于課堂上對知識的理解和吸收；授課時，根據學生接受程度由簡單到復雜逐漸增加英語教學比例[8]，適當用漢語解釋，強調學習的重點與難點，幫助學生記憶；授課后，通過布置作業、課堂提問、單元測驗等方法鞏固教學內容。同時，可以充分運用多媒體等現代化教學手段，加深學生對知識的理解，提高教學效果。

在我國大力發展職業教育的倡導下，我校將采用教育與生產相結合、教育與科研相結合、理論與實踐相結合的辦學模式，而雙語教學環節必不可少。因此，高職護理專業開展雙語教學勢在必行，既可以提高學生的英語應用水平，又可以培養更多專業理論知識扎實、職業技能熟練、適合涉外護理工作的高素質復合型人才。

[1]張靜．急救護理學雙語教學的嘗試與思考[J]．中華護理雜志，2004，39（1）:48～49．

[2]徐如祥，周振軍，祝火盛，等．在醫學本科教育中應用雙語教學的體會[J]．醫學教育探索，2007，6（12）：1147～1148．

[3]梁文麗．護理本科生對雙語教學認知及需求調查[J]．家庭護士，2008，6（4）:1108～1109．

[4]張杰濤．淺談高等教育中的雙語教學[J]．西南科技大學學報，2004，21（2）：127～128．

[5]李秋萍，蘭賽玉，張金梅，等．護理專業開展雙語教學的實踐探討[J]．護理研究，2004，18（5）：831～832．

[6]張慶玲，劉玉馥，謝剛敏，等．護理雙語教學的思考[J]．護理研究，2007，21（4）：1115～1116．

[7]董海英．高職院校雙語教學的困境及對策研究[J]．九江職業技術學院學報，2007，（4）：41～42．

[8]雷慧．在教學中強調護理英語表達方式[J]．中華護理雜志，2002，37（10）：93．

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