高職機能實驗學教學過程的規范化研究

梁翠茵，王 姝，聶珍貴，高春艷

（首都醫科大學燕京醫學院，北京 101300）

高職機能實驗學教學過程的規范化研究

梁翠茵，王 姝，聶珍貴，高春艷

（首都醫科大學燕京醫學院，北京 101300）

針對機能實驗學教學特點，對機能實驗學教學過程進行規范化研究。通過對各階段、各環節明確而嚴格的規范化要求，提高高職機能實驗學教學效果。

機能實驗學；教學過程；規范化

機能實驗學是一門對組織器官的功能代謝變化進行研究的實驗學課程。這門課程除了將原生理學、藥理學、病理生理學的經典實驗內容歸納為基礎性實驗外，還比較系統地增加了實驗基本知識、實驗基本方法和基本操作技能等方面的內容，同時將上述3個學科的實驗進行有機整合，形成了綜合性實驗項目和探索性實驗內容[1，2]。

高職機能實驗學教學目的是培養和鍛煉學生的動手能力，通過基礎性和綜合性實驗驗證和鞏固已知的醫學規律，培養學生嚴肅的科學態度、嚴謹的科研作風、嚴密的科學思維。2009年，在我校校長基金的資助下，我們對機能實驗學各教學階段進行了規范化研究。

1 準備階段

1.1 學生的準備

實驗前進行預習，具體內容包括：（1）認真閱讀教材及相關資料，明確實驗目的、實驗原理，熟悉實驗步驟并復習相關的理論知識。（2）寫好實驗預習報告，內容包括：實驗日期、名稱、目的、原理、疑難問題等。在做實驗之前，教師通過提問等方式對學生的預習情況進行檢查，并記入平時成績，規定不符合要求的學生不能進行實驗。

1.2 帶教教師的準備

實驗前集體備課，對每一次課的教學內容、教學方法、實際操作的要點以及對學生的具體要求進行充分討論，最終達到統一和規范，并把每個教師的經驗和遇到的問題、解決的方法進行記錄，以確保實驗教學順利進行。對于難度較大的實驗進行多次預實驗。

1.3 實驗技術人員的準備

課前準備好所需儀器、設備、原材料，并保證儀器、設備正常運行，學生實驗前保證實驗室清潔，并參加帶教教師的集體備課。

1.4 課前講授

課前講授是在學生預習、教師備課基礎上，學生操作之前進行的，是教師指導學生實驗的一個重要環節。內容包括：（1）對上一次實驗情況進行總結和反饋，提醒學生吸取經驗教訓；（2）通過提問等手段檢查學生預習情況；（3）介紹本次實驗的原理、操作要點、注意事項并進行難點釋疑。

2 實施階段

2.1 實驗操作

實驗操作是機能實驗學教學的中心環節，進入實驗室必須做到以下幾點：（1）按實驗卡檢查、核對儀器和藥品，不得擅自拆裝儀器；（2）教師課前講授可以彌補學生預習的不足，避免實驗中出現錯誤，操作之前應做好實驗的準備工作，如清點實驗藥品、安裝儀器等；（3）實驗過程中要有嚴謹的科學作風，合理安排和充分利用時間，嚴格按照規程操作，仔細觀察，積極思考，善于發現和解決問題；（4）客觀、正確、完整、認真記錄實驗條件和原始數據，數據盡量表格化，字跡清晰，不可用鉛筆或紅色筆記錄；（5）實驗時保持實驗室安靜和整潔，嚴格遵守實驗室守則和安全規則，愛護儀器，節約藥品；（6）實驗完畢應將所得數據交給教師審閱后方可拆卸實驗裝置，清理儀器，打掃衛生，經教師檢查合格后方可離開實驗室。實驗過程中，教師要注意考核學生的實際操作水平。

2.2 實驗報告

書寫實驗報告能使學生在實驗數據處理、繪圖、誤差分析、問題歸納等方面得到訓練和提高。實驗報告在很大程度上能反映學生的實際水平和能力，教師必須嚴格要求和考核。實驗報告包括以下內容：（1）學生基本情況；（2）實驗課題、目的、原理、儀器、藥品等；（3）實驗操作要點；（4）數據及其處理，包括實驗條件、原始數據、列表、繪圖、結果等；（5）總結、討論，包括對實驗現象的分析、解釋，實驗結果的誤差分析，實驗方法或操作的改進意見、心得體會等，總結與討論的深刻程度直接反映學生知識水平與能力的高低，教師在此方面應注意引導。實驗報告要獨立完成，既要有一定的格式，又要避免一體化，要有自己的風格，杜絕學生互相抄襲。

3 評價階段

實驗考核是保證機能實驗學達到預期教學目的的必要環節。通過實驗考核可使教師了解學生的學習情況，發現教學過程中存在的問題。機能實驗學考核分3部分：平時成績、操作考核和相關理論知識考核。平時成績包括預習、操作情況、實驗報告情況等，需要教師嚴格把關；操作考核是學生通過隨機抽取完成某個實驗操作，要求動作規范，結果準確；相關理論知識考核，要求圍繞實驗展開。

機能實驗學教學過程的規范化，是我校教學質量工程建設的一部分，通過實施規范化教學，提高學生理論知識與實驗操作水平以及分析與解決問題能力，養成良好的實驗室工作習慣，培養學生實事求是的科學態度和嚴謹的科學作風。

[1]張玉芹，聶輝，王育斌，等．“三理”綜合實驗的實施與思考[J]．西北醫學教育，2005，13（6）：678～679．

[2]沈澄，張芝芬，葉知秋．開設醫學機能實驗學的實踐與體會[J]．山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2007，9（1）：55～56．

G421

B

1671-1246（2010）09-0090-02

注：本文為首都醫科大學校長基金資助課題（09JYY-016）