淺談中等職業教育課堂教學中存在的問題及對策

陶黎

（安陽市中醫藥學校，河南安陽 455000）

淺談中等職業教育課堂教學中存在的問題及對策

陶黎

（安陽市中醫藥學校，河南安陽 455000）

中等職業教育；課堂教學；課程設置

職業教育與社會經濟發展密切相關，在我國經濟飛速發展的今天，國家和社會都對職業教育提出了更高要求。大力發展職業教育，必須以不斷提高教學質量，培養實用型人才為前提和保障。加強職業教育課堂教學改革，是適應社會發展的必然要求。本文結合我校實際分析中職教育課堂教學改革相對滯后的原因,并提出相應對策。

1 中職教育課堂教學改革相對滯后的原因

1.1 中職學校課程設置不合理

目前進入中職學校的學生，大多數是因為中考分數低，不能升入高中或高職，才選擇接受中職教育，從而掌握一技之長，為將來就業奠定基礎。目前中職學校課程設置基本與中專統招時相同，特別是醫學類課業繁重、學習難度大，而學生文化基礎普遍較差又缺乏刻苦精神，他們樂于接受信息又厭惡理論學習，興趣愛好廣泛又不愿投入太多精力，若過度強調普通文化課及理論課教育，不僅會增加學生課業負擔，而且易使學生產生厭學情緒與自卑心理，既不利于學生成長，也有悖于職業教育宗旨。因此，筆者認為應適當減少文化課（如數學、物理、化學、英語課）學時，增加人文類課與專業課課學時。以我校護理專業為例，可增加護理心理學、醫學倫理學、法學基礎、預防醫學、老年護理學、社區護理學、護理概論、人際溝通、護理禮儀、營養與膳食指導、精神病護理學、創業與就業指導、康復護理學等課學時，將預防保健、康復等理念貫穿于護理專業教育全過程，簡化和整合專業課內容，加強學生品德操行、表達能力與職業技能培養。

1.2 教師自身存在缺陷

教師在課堂教學中，普遍采用以教師為中心的教學方法且教學方法單一，特別是醫學院校畢業的教師由于缺乏科學教育理論和實踐，導致教學內容枯燥，無法激發學生學習興趣，學生上課睡覺、做小動作現象普遍。教師普遍反映難教，學生也反映難學，很難達到教學目的。因此，課堂教學改革勢在必行。作為教師，不但要系統地掌握所教學科的專業知識，而且也應對教學方法有一定研究，要根據學生實際情況，因材施教，盡可能調動學生學習積極性與主動性，使學生學會學習，掌握分析和解決問題的方法，從而達到教學目的。為此，需要對教師進行現代教育技術培訓。近幾年，國家級、省級、市級、校級培訓逐步開展，多數教師也在課堂進行了一定實踐，但未取得良好效果，主要存在以下問題。

（1）用多媒體替代黑板和粉筆。教師利用現代教學手段，借助多媒體及網絡技術，制作電子教案，集文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻于一體，直觀形象，可吸引學生注意力，激發學生學習興趣，使學生在輕松、愉快的氛圍中接受新知識。但課堂主體仍是教師，學生只是被動地接受知識，也就很快失去了學習興趣。這種方法有悖于職業教育注重能力培養與訓練的原則。

（2）無法正確運用案例教學法。案例教學法是在教師指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生學習、研究的方法。案例教學的目的不是把學生培養成只會解釋問題的“理論高手”，而是使學生成為解決實際問題的“智慧高手”。在案例教學中，教師與學生承擔更多教與學的責任，要求更多的投入和參與。教師有責任從大量資料中選擇適當案例并組織討論；學生也擔負著一定責任，即要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論。而現在教師采用案例教學法進行教學時只引入案例，然后又回到課本知識體系進行講授。究其原因，并不是教師不會很好地應用案例教學法，而是該教學法合適小班教學（學生15人左右），這樣學生可以充分交換意見，討論解決方案。而現在由于專業教師缺乏，一般每班學生都在60人左右，導致教師不好控制課堂秩序，所以就出現了只講案例不討論現象。

（3）用項目和任務訓練學生綜合實戰能力缺乏相應硬件支持。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。在職業教育中，項目是指生產具體的、具有實際應用價值的產品的工作任務。項目教學法是職業教育中的最高級形式。以我校護理專業為例，教師應以護生就業崗位能力要求設計和組織教學活動。如讓護生接診“外傷患者”（可由護生進行角色扮演），從患者入院一直到出院，讓護生投身于專業的情景模式中進行有效演練，增加其專業操作經驗，使護生經過學習和實踐,切實掌握實際崗位群的操作技能。但由于國家和地方對職業教育投入不足，中職學校基礎薄弱，辦學條件差，相應實驗與實訓設備缺乏，使得這種教學方法無法開展，繼而導致學生不能適應經濟社會發展，不能滿足就業市場需求。要解決這一難題除加大硬件設施投入外，還應積極尋求校企合作辦學渠道,實行“訂單式”培養模式,為企業“量身定做”人才,實現教學與就業崗位的對接。

2 對策

2.1 轉變教師觀念

中職教育課堂教學要注重實效性，要面向社會職業崗位群，以適用性為第一要素。只有依據適應性原則，注重實效性，課堂教學才能真正與市場接軌，職業教育才能完成為社會、為企業服務的使命。

2.2 改革師資培訓模式

中職學校要積極開展以“雙師型”教師和骨干教師為重點的全員培訓，提高教師職業道德、實踐能力和教學水平，培養一批高水平的骨干教師和專業帶頭人。要有計劃地安排教師到企事業單位進行專業實踐和考察，提高其專業水平；廣泛吸引和鼓勵企事業單位的工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到校擔任專、兼職教師。

2.3 制定評價標準并加強教學督導

由于每個教師的思想、氣質、知識結構、審美情趣和教學能力不同，因此，針對不同教材和學生實際，教師在教學方法上都應有所選擇和側重，從而形成不同的教學特色和風格。但評價一堂課的標準應是一致的，即突出能力目標，完成目標的主要載體是“項目”和“任務”，課堂教學主體是學生。只有評價標準明確，教師才能把握好方向，實現教學目的，以保障課堂教學改革健康發展。

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1671-1246（2010）23-0043-02