設計教育的可持續(xù)發(fā)展——以課題教學法研究為例

李世萍

（武漢紡織大學 藝術與設計學院，湖北武漢 430072）

設計教育的可持續(xù)發(fā)展
——以課題教學法研究為例

李世萍

（武漢紡織大學 藝術與設計學院，湖北武漢 430072）

本文從設計教學的思維與方法入手，探討了設計教學的創(chuàng)新與設計教育可持續(xù)發(fā)展的關系，同時闡述了課題教學法在基礎課中的運用。

設計教育；課題；基礎課

在全球設計文化的發(fā)展進程中，設計教育的可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為設計文化的核心內(nèi)容?，F(xiàn)代設計教育要隨著時代而發(fā)展,首先要強調(diào)創(chuàng)新性和應用性的結合.要充分認識到設計教育的可持續(xù)發(fā)展不僅是高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的一部分,同時也是設計文化和設計教學的一部分。它由教育的社會化、規(guī)范化、層次化引入了學科建設、課程體系、管理機制等一系列更為深入的問題，把設計教育放到一個更為寬廣的視域去探討與之相關的內(nèi)容------如設計教育的創(chuàng)新意識、設計教育的人才培養(yǎng)模式、設計教育的運作機制、設計教育的評價體系以及設計教育的內(nèi)容與方法等等,這不僅僅是一個理論研究的過程,它對于我們的設計教學具有更為實際應用的價值。但是這個過程是需要有相對的實踐來進行印證的。

自 2001年以來我一直在進行設計專業(yè)的造型基礎課的教學改革探索，在這個過程中我開始對設計教育的發(fā)展趨勢有了關注，我認為設計教育在伴隨社會發(fā)展的同時，勢必要進行內(nèi)部的優(yōu)化調(diào)整和革新，大到總的教育構架、辦學理念、目標定位，小至課程設置、教學實踐環(huán)節(jié)等等，如不進行改革必然與快速發(fā)展的時代不相適應。從微觀的層面來看，教學的改革也是教育改革一項重要的內(nèi)容，它從一個側面折射出教育發(fā)展的變化。從 2006年開始我以課題教學的方法進行了基礎課的教學，下面我主要從幾個方面闡述在設計教學中運用課題教學的思路與方法。

1 課題設計的理念

課題教學是目前國內(nèi)外藝術教學的發(fā)展方向，與傳統(tǒng)的單元教學相比，課題教學是一種多元化的、動態(tài)的教學，它既是教育理念和課程目標的具體體現(xiàn)，也是教師教學思想的重要體現(xiàn)。在課題教學中，教師將課程的原理、規(guī)則、方法等知識要素轉(zhuǎn)化為可運作的課題項目，融合了“教什么”“怎么教”的問題，所有的知識內(nèi)容都可以作為課題學習的要點——課題的信息資源、形式、方法、媒介、技法等。教師可以在課題的多樣化設計中，不斷補充新知識、新能量，了解最新的藝術信息與學科發(fā)展動態(tài)，學生則可以從對客觀對象、主觀意象、形式語言和圖式等的分析研究中受到啟發(fā)。

從設計教學的角度來看，基礎課教學作為一個重要的教學環(huán)節(jié)，它所闡述的造型原理與表達方法對任何一門設計課程都具有可轉(zhuǎn)換性的知識常理。因此，基礎課課題的設計在形式上既可以是橫跨多門課程的，也可以為某個專業(yè)設置專題的訓練內(nèi)容。在具體實施上表現(xiàn)為多種方式：教師可以根據(jù)教學的總體設計出主體性的內(nèi)容，（包括形式、內(nèi)容、方法等）也可以由學生從教師規(guī)定的課程前提里進行再次的題材選擇、方法選擇和媒介選擇等。

2 課題設計的方式

在造型訓練中，每一個課題的設計都在一系列的流程中完成：它包括主題意圖、課題信息資源、形式、方法、實踐程序、媒介材料、表現(xiàn)技法等內(nèi)容。這個過程以動態(tài)的思維方式展開，在多元和多樣化的課程實驗中多方位的釋放每位參入者對客觀對象能動的想象力與創(chuàng)造力。它從設計教學的具體實踐出發(fā)，使課堂教學擺脫枯燥的、重復的技法訓練，培養(yǎng)對于事物的表達方法與途徑選擇上的多樣化，使造型訓練由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)，充滿著探索與表現(xiàn)的情趣。

從另一方面，課題設計突出了創(chuàng)新性與實驗性，通過不同的課題訓練形成從基礎到設計的鏈接，并在一定的教學目標下，串連起造型與設計的基本問題，再經(jīng)過課題的深入展開強調(diào)它們之間的相關性、交叉性和系統(tǒng)性，使每一個課題都成為學生探索的切入點充滿表現(xiàn)的樂趣。在具體實踐中，課題設計可以以多種方式呈現(xiàn)：它可以是一個單獨的作業(yè)，有一個具體明確的內(nèi)容設定，在媒介與表現(xiàn)方法上根據(jù)作畫者的意圖自由的選擇；也可以由一組相關性的作業(yè)組成，在課題內(nèi)容、表現(xiàn)手法、信息與資源、媒介使用上形成互為關聯(lián)的風格特征。

3 課題設計的實驗性

課題的設計本著探索與實驗的原則，打破純藝術的觀念，避免無意圖的、單調(diào)與重復的技巧訓練，在內(nèi)容與表現(xiàn)上把造型基礎與設計基礎鏈接在一起形成綜合與交叉性，把創(chuàng)意訓練與形式訓練有機結合，在信息的運用上汲取與借鑒不同學科的知識，以發(fā)掘?qū)Ρ菊n題具有重要意義的要素。如分解——不同成因的提取方法；聚合——形與形之間的組合方式與結構配置；理性分析——物象的邏輯構成關系；感性認識——對色彩的個人表述方式以及趣味性；發(fā)散性思維——逆向與多維展開的表現(xiàn)方法。

課題重視對信息資源的收集與利用，強調(diào)對物象認識的思辯、演繹和變化等。（例如從對一個形的觀察到多角度的觀察與理解、對一組物體的多種色彩關系配置等）完成課題的手法可以是多樣化的，不追求作業(yè)表面的“完整性”，而注重探索性與實驗性——如原創(chuàng)草圖、設想筆記、對圖式資料的分析與利用、綜合材料運用等一切視覺資料，使課題過程貫穿在視覺與思維的不斷探索中。

課題在“開放性視域”中進行實驗，這個過程貫穿在下列各方面：（1）觀察與分析能力的提高；（2）能從平常事情中發(fā)現(xiàn)和提取不同視覺現(xiàn)象的能力；（3）學習和掌握各種形式要素；（4）獲取信息、組織信息和信息的再創(chuàng)造；（5）運用媒介和材料的綜合能力；（6）眼、手、腦配合達到一致，掌握視覺造型的基本規(guī)律。

整個課題的過程，沒有一套現(xiàn)成的視覺公式和表達方式可以作為參照，教師的作用只是以多種視覺信息進行引導，使每個學生通過自己的觀察與思維獲得視覺表現(xiàn)的語言，并在自我感受的基礎上達到對視覺形象的理解，從而設定個人表現(xiàn)的策略。教學的過程始終把培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維能力作為核心的內(nèi)容。

4 課題設計的要求

在課題要求的前提下，教學的重點向以下幾方面轉(zhuǎn)化：一是培養(yǎng)學生對自然物象具有敏銳的感受能力、表現(xiàn)能力，掌握對物體質(zhì)感、空間感的表達和對視覺形式美感的認識。二是培養(yǎng)學生主動的造型意識，而不是被動的摹寫能力，通過對物象的觀察、分析、取舍、重構能力的訓練，加深從具象到抽象過程的認識和理解，并在此基礎上誘發(fā)創(chuàng)造性的形象思維和表現(xiàn)手法。三是以開放性的視域廣泛的吸納和借鑒，通過課題主題，在觀察、速寫、攝影、綜合材料制作、文本文獻和圖式資料分析中，以獨特的切入點以一種發(fā)散式的思維狀態(tài)展開訓練。把乏味與枯燥的造型訓練變?yōu)橛鋹偟囊曈X體驗。在深化運用藝術的表現(xiàn)規(guī)律，如分解重構、空間創(chuàng)造、形式美感、平面化表現(xiàn)、抽象與意象表現(xiàn)等多方面的知識中啟動思維的訓練，引導學生通過大量的創(chuàng)新實踐來表達自己的感受，并善于運用獨特的藝術語言和手法來闡釋自己的意圖。

課題式教學的介入，改變了以往的教學方法，把教學的重心從單一的技法訓練轉(zhuǎn)入到多元化與多視覺的創(chuàng)意思維訓練上。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

4.1 引入信息教學

通過課程講授和多媒體教學，讓學生對課程安排、目的、要求和重點一目了然。引導學生突破手繪的局限，加強對于現(xiàn)代信息的采集、處理、吸收和應用的能力。從形態(tài)、結構、明暗、空間，色彩、繪畫媒材到表現(xiàn)方法等各個方面去感受對象，擴展視覺思維，激發(fā)創(chuàng)作靈感。培育學生主動思維的能力和對視覺信息的反映與處理能力。

4.2 課題討論

課堂討論對學生來說是一種全新的教學方法，例如以“借用與轉(zhuǎn)換”為課題，讓學生學習與研究自己喜愛的大師們的造型風格，在前代或者同代藝術家那里汲取造型的靈感，擴展、延伸并轉(zhuǎn)換其造型的概念，從而發(fā)掘自身潛在的思維能力。通過課堂討論教師從課程的設計安排、思維方法、表現(xiàn)方法等方面，引導學生深刻理解不同時代藝術發(fā)展的進程與風格變化，學生也可以針對某一藝術家的話題與老師討論，教與學在師生之間的交流中展開。

4.3 實驗性教學

以實驗性教學培養(yǎng)學生的動手能力，形成眼、手、腦之間的平衡與配合。以不同的思維方法展開造型訓練，充分利用媒介掌握視覺表現(xiàn)的方法與策略，以獲得造型中各種表達方式的可能性，強調(diào)這些方法是作為深化視覺體驗的表達方式。

5 課題的評價

課題教學法除了在教學內(nèi)容上有所變化以外，另一個重要的內(nèi)容是與之相適應的課程評價。傳統(tǒng)的基礎課教學重技法輕思維，重單一能力輕綜合能力，因此教學評價對如何培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力的認識不足，在課題教學的構架上，我重新調(diào)整了對于課程評價的指標，弱化了原來對技能技法能力的評估，強化了學生對事物具有多角度分析能力、能獨立思考，具有對信息吸收、處理和綜合性能力的測評。重視創(chuàng)造與思維能力在教學評價中的顯現(xiàn)。綜合以上變化，新的課題評價的優(yōu)勢還在于培養(yǎng)學生變被動學習為主動地吸納知識，例如課題在客觀對象的選擇上強調(diào)以自主選擇為主，老師引導為輔。教師對學生加以引導，但不是強制性的。目的是訓練學生造型的感受力和對客觀對象的感受力，包括對不同媒材及表現(xiàn)方法的感受力。同時,訓練學生從自然形態(tài)轉(zhuǎn)變到抽象形態(tài)的思維方法,以多種訓練方法介入課題，以實現(xiàn)基礎課與專業(yè)課的交叉與滲透。

6 結語

2004年以來由于教學的需要，我曾經(jīng)先后對國內(nèi)外的設計教育進行了考察，今年我又參加了省教育廳組織的教育考察團赴英法考察，在國外的所見所聞中聽到最多的是有關創(chuàng)意教育的話題，尤其是在英國，政府高度重視對外教育交流的活動，他們與大學一起，共同探討設計教育的發(fā)展策略。在不同大學的報告會和教學展覽中我們發(fā)現(xiàn)，教育改革一個最顯著的體現(xiàn)是不同設計專業(yè)的融合與交叉性，同時融入了社會對設計教育的時代呼聲——那就是進一步深化教育的改革，把發(fā)展思維，加強創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為重要的內(nèi)容，使設計教育沿著可持續(xù)發(fā)展的方向邁進。

[1] 于光遠. 試論高校的課題教學目標設計[J]. 教育與現(xiàn)代化，1998，（04）.

[2] 董少輝. 對藝術設計教育現(xiàn)狀的思考[J]. 濱州師專學報，2003，（9）.

Sustainable development of Design Education

LI Shi-ping
(School of Art and Design, Wuhan Textile University, Wuhan Hubei 430073, China)

This article commence with the design teaching in thinking and method ,then it Emphasizing the connection between creative for design teaching and sustainable development of design education. In the same time, It presents the subject teaching used in basic course.

design education; course subject ; basic course

G424.1

B

1009－5160(2010)05－0044－03

李世萍（1956-），女，教授，研究方向：油畫、裝飾藝術以及當代設計教育理論與實踐.