醫(yī)學(xué)高職高專院校教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題及對策

劉鐵英

醫(yī)學(xué)高職高專院校教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題及對策

劉鐵英

教學(xué)質(zhì)量評價是醫(yī)學(xué)高職高專院校對教學(xué)進(jìn)行宏觀調(diào)控和實現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化的重要途徑,是保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。但目前,我國醫(yī)學(xué)高職高專院校教學(xué)質(zhì)量評價還存在一些問題,本文分析了教學(xué)質(zhì)量評價工作存在的問題并探討了改進(jìn)評價工作的相應(yīng)對策。

醫(yī)學(xué)高職高專院校;教學(xué)質(zhì)量評價;問題;對策

近年來,各高職高專院校已經(jīng)深刻認(rèn)識到全面提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校自身發(fā)展的需要,因此,為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,更好的服務(wù)社會,都在積極探索新形勢下高職高專教育管理規(guī)律,探索提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的辦法。教學(xué)質(zhì)量評價是學(xué)校對教學(xué)進(jìn)行宏觀調(diào)控和實現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化的重要途徑,是保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施,是提升學(xué)校辦學(xué)實力的重要保障,因此構(gòu)建科學(xué)、合理、系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系是關(guān)系到高職高專教育健康發(fā)展的一個現(xiàn)實問題。

1 醫(yī)學(xué)高職高專院校教學(xué)質(zhì)量評價存在的主要問題

1.1 評價指標(biāo)體系設(shè)計不合理,缺乏針對性、科學(xué)性

1.1.1 評價指標(biāo)單一,缺乏針對性。目前,有些院校存在著不同專業(yè)、不同課程采用統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象,而醫(yī)學(xué)院校各課程之間的差異很大,教學(xué)要求有很大不同,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)就會使教學(xué)評價缺乏針對性,很難客觀、真實的反映教師的教學(xué)水平,不利于教學(xué)改革的深入開展,也嚴(yán)重影響到了教學(xué)評價的準(zhǔn)確性和有效性。

1.1.2 評價指標(biāo)重“主導(dǎo)”輕“主體”,缺乏科學(xué)性。傳統(tǒng)的評價指標(biāo)主要反映的是教師的教學(xué)行為,重視的是教師教的過程和教學(xué)效果,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果,偏離了“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念的要求。

1.2 評價主體單一、缺乏社會評價 大多數(shù)院校評價主體包括學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價。而醫(yī)學(xué)高職高專院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的技能型專門人才,其人才特點體現(xiàn)了社會適應(yīng)性和職業(yè)性,滿足醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)崗位需求,因此用人單位對學(xué)生的滿意度如何,即對學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量是否合格最有發(fā)言權(quán),但卻被許多院校忽略。

1.3 評價結(jié)果處理不當(dāng)、缺乏有效的反饋 教學(xué)質(zhì)量評價重在信息反饋。有效的信息反饋使教師及時了解自己教學(xué)中的優(yōu)勢和不足,從而有效地改進(jìn)教學(xué)工作。但有的院校對教學(xué)質(zhì)量評價缺乏規(guī)范的管理,評價結(jié)果不能及時向教師進(jìn)行反饋,只是作為領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理者的一種管理手段,并沒有實現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校之間相互溝通、交流,最終無法達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的真正目的。

2 改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價工作的對策

2.1 圍繞高職高專教育培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計評價指標(biāo),彰顯職教特色 醫(yī)學(xué)高職高專教育培養(yǎng)的是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)高技能專門人才,教學(xué)改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性、職業(yè)性,教學(xué)方法和手段融“教、學(xué)、做”為一體,強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此,要緊緊圍繞高職高專教育培養(yǎng)要求來設(shè)計評價指標(biāo)體系。①針對不同的課程設(shè)計不同的評價指標(biāo)。要結(jié)合本課程教學(xué)特點和教學(xué)實際,真實的反映課程教學(xué)的實際情況。如醫(yī)學(xué)專業(yè)課要結(jié)合臨床崗位實際要求設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn),注重培養(yǎng)學(xué)生臨床實踐能力、與患者的溝通能力、進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育等;②充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代職教理念,注重學(xué)生全面發(fā)展。評價指標(biāo)體系在設(shè)定時要注重評價標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的引導(dǎo)作用,引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)的強調(diào)教學(xué)效果向注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力方面轉(zhuǎn)變,突出學(xué)生能力培養(yǎng);③構(gòu)建實踐教學(xué)評價體系,凸顯實踐能力培養(yǎng)。實踐教學(xué)強調(diào)學(xué)生親身參加、經(jīng)歷和實踐操作,旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、獨立分析和解決問題能力方面具有不可替代的作用[1]。實踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)高職高專院校培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和綜合素質(zhì)的重要途徑,對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)起著重要作用,因此,必須加強實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控,注重學(xué)生實際動手能力培養(yǎng)。

2.2 構(gòu)建以學(xué)生評價為主的多元化教學(xué)質(zhì)量評價主體 醫(yī)學(xué)高職高專院校教學(xué)質(zhì)量評價主體應(yīng)多元化,形成以學(xué)生評價為主、教師、同行、領(lǐng)導(dǎo)、用人單位評價相結(jié)合的評價模式,對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方面、多角度、多層次的評價。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體,其評價構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量評價的主體部分,分為在校生評價和畢業(yè)生評價兩部分。醫(yī)學(xué)高職高專院校更應(yīng)重視畢業(yè)生評價,因為畢業(yè)生最有資格對教師教學(xué)的長期效應(yīng)作出客觀評價。教師自評也必不可少,其自我反思、自我剖析和自我評價具有舉足輕重的作用,通過對自己的教學(xué)行為進(jìn)行檢查,使教師更加明確自己教學(xué)中的優(yōu)勢與不足,明確今后改進(jìn)的方向。同行作為專業(yè)人員能對教師改進(jìn)教學(xué)工作提出具體的、有針對性的指導(dǎo)意見。醫(yī)學(xué)高職高專院校主要是為地方醫(yī)院、藥廠等企事業(yè)單位培養(yǎng)的技能型專門人才,更應(yīng)注重用人單位的評價,了解學(xué)校人才質(zhì)量或者說是教學(xué)質(zhì)量的社會適應(yīng)度及社會認(rèn)可度,以促進(jìn)學(xué)校教育主動服務(wù)社會、服務(wù)地方醫(yī)藥衛(wèi)生市場,提高學(xué)校辦學(xué)的社會效應(yīng)。

[1] 黃會明.高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價研究.職業(yè)技術(shù)教育,2009 (22).

[2] 張典兵.高校教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題與對策.繼續(xù)教育研究, 2006(1).

[3] 孫增武.高職教育改革條件下全過程教學(xué)質(zhì)量評價探討.河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報,2009(1).

130031長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

2.3 建立行之有效的運行保障機制 良好的教學(xué)質(zhì)量必須以嚴(yán)格而科學(xué)的教學(xué)管理來保障,而嚴(yán)格科學(xué)的教學(xué)管理必須依靠行之有效的教學(xué)質(zhì)量評價機制才能予以落實[2]。①建立健全教學(xué)質(zhì)量評價的管理體系,設(shè)置專門的評價機構(gòu)。同時制定相應(yīng)配套的制度、措施和規(guī)范的工作程序保障評價工作的有序、高效運行;②注重定性與定量評價相結(jié)合。教學(xué)質(zhì)量評價是一個復(fù)雜的、動態(tài)的系統(tǒng)工程,單一的評價方式無法對教學(xué)質(zhì)量本身做出客觀、公正的評價,只有將定量評價與定性評價有機結(jié)合,才能對教學(xué)質(zhì)量做出全面的、辯證的綜合性分析。

2.4 建立完善的信息反饋和激勵機制 教學(xué)質(zhì)量評價的根本目的不在于獎懲或劃分等級,而是通過貫穿于教學(xué)過程始終的評價不斷發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)師生全面發(fā)展。這既是教育教學(xué)發(fā)展的最終目標(biāo),也是時代進(jìn)步的必然要求[3]。但教學(xué)評價是一把雙刃劍,既可以對教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用,也可以成為影響教學(xué)發(fā)展、改革的阻力,因此對評價結(jié)果的處理要慎重考慮,方式方法得當(dāng)。

①建立多渠道的信息反饋機制,保證信息暢通?？梢酝ㄟ^評教評學(xué)座談會、個別訪談等多種渠道及時將評價結(jié)果反饋給教師本人,使教師及時了解自己的教學(xué)情況,反思教學(xué)得失,促進(jìn)教師有針對性的改進(jìn)教學(xué);②完善評教的激勵機制,形成“以評重教”的良好氛圍。學(xué)校要制定相關(guān)的激勵政策,對教學(xué)優(yōu)秀的教師,應(yīng)給予肯定和獎勵,并通過示范課、公開課、觀摩課等多種方式向全校推廣其教學(xué)經(jīng)驗,推動全校教師教學(xué)水平整體提高;對于教學(xué)效果欠佳的教師,要采取幫扶措施,幫助其查找原因,為其出謀劃策,提出改進(jìn)辦法,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;③建立教師教學(xué)跟蹤機制,促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展。要建立教師教學(xué)質(zhì)量評價檔案,記載每學(xué)期的教師評教成績,跟蹤教師的成長足跡。

教學(xué)質(zhì)量評價在提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著不可替代的作用。但由于教學(xué)質(zhì)量評價工作的復(fù)雜性和動態(tài)性,在這一領(lǐng)域中還有許多值得我們?nèi)パ芯?、去思考的問題,努力構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系,充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價的監(jiān)控、引導(dǎo)和激勵作用,從而保障教學(xué)質(zhì)量不斷提高,推動高職高專教育持續(xù)、健康發(fā)展。