激發學生習作興趣是提高習作質量的關鍵

◆王文書

(遼寧省建平縣青峰山鄉九年一貫制學校)

激發學生習作興趣是提高習作質量的關鍵

◆王文書

(遼寧省建平縣青峰山鄉九年一貫制學校)

《語文課程標準》指出,要讓三四年級的學生樂于書面表達,重在增強學生對習作的自信心,而五六年級要讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流,重在學生能寫真人真事,表達真實的感情。

信心 暢所欲言 表揚 閱讀 作文

隨著語文新課程的改革和新課程實驗教材的使用,筆者發現學生對作文有了新的變化:以前的學生特別害怕寫作文,一提起作文就感到厭煩。而現在,經過 5年新教材的教學實踐,學生不但對語文學科感興趣,而且對習作也有很大的興趣。我想,這是我們語文老師一直夢寐以求的事。究竟如何令學生喜歡習作,這就看你怎樣設計使用新教材,怎樣巧設課堂教學。其實,教材猶如一把鑰匙,你能用好它,你就可以走進豐富多彩的知識海洋。

學生是因為不會寫,沒興趣寫,才導致他厭寫。因此,要讓學生有習作的自信心,有習作的興趣,才能使學生易于動筆,樂于表達。興趣是最好的老師,是入門的向導。著名教育家夸美紐斯也曾經說過:“如果人們吃飯時沒有食欲,勉強把食物吞到胃里去,其結果,只能引起惡心和嘔吐,至少也是消化不良,健康不佳。反之,如果在饑餓的驅使下,把食物吃到胃里,那它就會樂于接受,并很好地消化它……”因此,作文教學要想得到良好的效果,必須使學生對作文“有饑餓感”、“有食欲”。經過幾年的實踐探索,我覺得要讓學生從“害怕寫”到“喜歡寫”作文,特別是對學困生來說,應當做到以下幾點。

一、降低寫作要求,讓學生有信心習作

自信是向成功邁出的第一步。學生對寫作有自信心,他才會有興趣去寫。我們平常都對學生的作文水平期望過高,要求過多,急于求成,反而效果更差。面對學生不太喜歡習作的時候,作為語文老師的我們,更需要有一顆等待幼苗成長的耐心,多寬容學生,允許他們出錯,即使他們的習作語句不通順,錯字多,也別打擊他們的自信心。

記得,我曾教過一班學生,他們的語文成績較差,剛開始第一篇作文,我布置寫《我的新老師》,結果第二天令我大吃一驚。全班 50人,只有 30人把作文交給我,20人沒交。天啊,我從沒見過一班學生這樣交作業。我當時非常氣憤,很想批評他們,是自己上課講得不清楚,還是他們偷懶不寫?后來,我才找出他們不交的原因——不會寫。那時候,我才靜下心來反思,怎么辦?那么多學生不會寫?于是,我就對他們降低要求,不限字數,容許有錯誤,只要肯寫就行了。經過半學期的改良教學,期中自查后,他們每次習作都基本上能交齊作業,漸漸地,學生對寫作有了信心。

二、創設自由空間,讓學生暢所欲言

學生寫作文,最不喜歡的是老師規定內容范圍。因此,一直以來,我都堅持以“讓學生暢所欲言為本”,減少對學生的束縛,為學生的寫作創造一個自由的空間,讓學生在自由舞臺上說出自己想要說的話。

在指導五年級學生寫《20年后回故鄉》這篇想象作文時,由于此習作的想象空間非常大,學生只要想象合理就可以。因此,寫作前先讓他們在課堂上交流,讓他們暢所欲言,大膽想象,再在他們的交流過程中對語言表達進行規范要求。這樣,學生的積極性非常高,因為他們想到什么就說什么,完全不受老師的限制。每當學生談到 20年后一些精彩的場景描寫時,涉及到本班同學的,他們都聽得特別入神,有時甚至引得全班哄堂大笑,課堂氣氛十分活躍,效果非常好。于是,每次作文,我都利用一切時機,讓大家相互提意見、發表看法、欣賞作品、評改作品,為他們提供一個自由馳騁的舞臺,讓學生、家長、老師可以把想說的話盡情傾吐,從而拉近老師和學生、學生和學生、老師和家長的距離,極大限度地激發學生說的積極性,為學生的寫作道路作鋪墊。

三、注重點滴進步,對學生適時激勵

在習作教學中,班上都會存在一種情況,有部分學生接受能力強,他們的作文水平提高比較快,而有部分學生的作文水平卻很難提高。如何令這部分學生由不會寫到會寫呢?這是我們語文老師關注的問題。

在我現在所教的班級,就有這樣的學生,他每次習作都達不到要求,不會動筆寫,字數不夠,總是說沒內容可寫。于是,我就叫他寫班上的事情,就從最簡單的事寫起。比如說,今天的班干部做什么事,得到了老師怎樣的評價,今天班上發生什么新鮮事……這些內容對他們來說,應該不難寫。盡管他們所寫的文章語句不通順,錯別字多,字數不夠,我都不會批評他。但只要他有一點點進步,我會對他的表現作出肯定和贊賞。小小的鼓勵,對我們老師來說只是花了課堂幾分鐘時間,但短短的幾分鐘卻可以令一位學困生從不喜歡寫到喜歡寫,對他以后的寫作有很大的推動作用。

四、實施有效點評,使學生互相促進

新課程標準指出,應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價,對有創意的表達應予鼓勵。在我的作文評講課中,我常指導學生自我修改和互相修改,再由老師批改后再點評。在點評的過程中,我不僅僅會對那些優秀習作進行點評,幾乎全班學生的作文我都會點評。比如,學生通過自評、互評后,在用詞、表達、修辭手法等方面寫得好的,我就在班上表揚他們。通過對每個學生的點評,他們都會覺得很高興,開始有寫作的喜悅感、成功感,從而就消除了他們對習作的畏懼。另外,我還要求學生寫完作文后,把作文本放在班級內設置的作品展欄上,讓全班同學將所有的作品全部看一次,并向該同學提出自己的修改建議,再把“成果”發回給學生,通過互相交流,達到互相促進。

五、拓展閱讀視野,以讀促寫

我們都知道,閱讀是寫作的基礎。閱讀與寫作是密不可分的。老舍先生曾經把閱讀與寫作比喻為“吸收與輸出”的關系。沒有大量的閱讀,就沒有豐富的語言積累,寫也將成為“無源之水,無本之木”。新課程標準對學生的課外閱讀量要求很高,要求課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著。因為目前小學生最大的問題是知識和生活的積累太少,缺乏寫作技巧,因此,我們老師必須要求學生要有大量閱歷,在讀中靜心,在靜心中享受,在享受中獲得豐富的情感體驗。要求學生真正把心放到文章里,把自己當成作者,使自己的情感流露與作者的情感產生強烈的共鳴。

結合本班的實際情況,我班成立了“讀書娛樂圈”,建立了舒適的圖書角,把從圖書館借到的書籍以及學生自己獻出來的書籍,分類擺放好,供學生豐富自己的知識面。另外,每周由班干部負責評選出十大“讀書明星”,給予獎勵,激發學生的讀書樂趣。同時,也為他們創造濃厚的讀書氛圍。此外,我還有計劃地向學生推薦一些古今中外名著,結合課文學習專題,多讓學生寫讀書感受。寫作要求不能太高,從一兩句話寫起,慢慢地讓學生養成良好的讀書寫作習慣,讓他們通過多讀——多寫——樂讀——樂寫,從而提高學生的習作水平。幾年實踐證明,大量閱讀古今中外名著,閱讀其它有益書籍,既可以擴大學生視野,拓寬知識面,又可以引發學生的寫作欲望,還可以逐步豐富學生的語言和寫作素材,領會和掌握一些基本的寫作方法。實踐證明,只要能如此堅持下去,學生在習作方面真的可以做到杜甫所說的“讀書破萬卷,下筆如有神”。