異質合作學習與分層遞進教學模式初探

◆李春榮

(廣東省潮州市饒平縣錢東中學)

異質合作學習與分層遞進教學模式初探

◆李春榮

(廣東省潮州市饒平縣錢東中學)

新課程改革以來,許多教師對教學手段、教學模式改革進行了大膽的探索,并運用到教學實踐中去,取得了比較理想的教學效果。“異質合作學習”與“分層遞進教學”受到師生們的普遍好評,本文探討了異質合作學習與分層遞進教學模式在中學教學中的實踐,以尋找一種行之有效的教學方法,構建和諧課堂教學,實施因材施教,使教師主導作用與學生主體作用相結合,有利于提高教學質量。

異質合作學習 分層遞進教學 探索

實施素質教育,就是要樹立“以學生發展為本”的理念,全面關注全體學生的發展,讓不同層次、不同特長的學生在原有的基礎上獲得提高,并充分開發不同學生發展的潛能。因材施教是我國古代教育家一貫推崇的思想。兩千年前,孔子就提出教育學生,要“觀其所以,觀其所出,察其所安。”南宋朱熹說:“圣賢施教,各因其材,小以小成,大以大成,無棄人也。”這都是因材施教的教育思想。在教學過程中,學生之間的差異是客觀存在的,教師應當承認差異,正確處理好差異。目前,國內對異質合作學習與分層遞進教學有許多報道,本文探討了異質合作學習與分層遞進教學模式在中學教學中的實踐,希望能夠尋找出一種行之有效的教學方法,構建和諧課堂教學,實施因材施教,使教師主導作用與學生主體作用相結合,提高教學質量。

一、何謂異質合作學習與分層遞進教學

國內學者對異質合作學習與分層遞進教學給出許多不同的定義,但都大同小異。何謂“異質合作學習”?是把在學習上有不同特長,不同能力,不同見識,不同學習基礎的學生組合在一起進行的合作學習。異質合作學習,能給學生均衡、平等的學習鍛煉機會,真正體現了面向全體,使全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會,課堂不再出現被遺忘和冷落的角落。所謂“分層遞進教學”,就是根據大綱和教材的要求,在一個班內針對不同類型的學生的接受能力,設計不同層次的教學目標,提出不同層次的學習要求,給予不同層次的輔導,進行不同層次的檢測,做出不同層次的評價,從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度,獲取數量層次不同的知識信息。

二、異質合作學習的實踐

課堂教學開展異質合作學習,將全班學生,按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組,按照性別,學業水平,能力大小,生活背景等諸多方面串成不同小組,使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補,相互促進,又為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎;有利與增強了小組優勝的信心,又有利于學生主體能動性的發展。“組內異質”是為了讓優等生的才能得以施展,中等生得到鍛煉,學困生得到幫助,“組間同質”是為了使小組之間的合理、公平競爭意識形成,又促進組內合作意識和合作學習能力的提高。可見小組合作學習遵循“組內異質,組間同質”的原則是有著它的科學性的、優越性的。運用合作學習理論指導教學,能激發學生的學習興趣,調動學生的積極性及主動性,對于改善課堂內學生的心理素質,大面積提高學生的學習成績起到積極作用。下面幾個案例是筆者在生物教學中給學生提出的合作學習課題。

【案例 1】合作課題“探究含羞草感性運動”(感震性器官、感震時效性等)

合作時間:二周;完成方式:小組合作;合作考察場地:錢東中學大操場看臺邊草地;評價方式:各組將考察結果匯集,全班集中教室交流。

【案例 2】合作課題“高中生物學中形成水的知識網絡”

合作方式:全班分十四個小組,七個專題,每專題兩組競賽完成,各小組合作項目為:a組,水的存在;b組,水的作用;c組,水的反應;d組,水的平衡 (①水吸收;②水來源;③水排出;④水調節);e組、水的標記;f組、水的生態;g組、水的污染。合作要求:各小組通過高中生物必修教材 (共三冊),知識網絡、獲取歸納形成知識框架。評價方法:各組分別將匯集資料分析、匯報,全班交流。

異質合作學習程序:

在開展異質合作學習中,應遵循的原則有:平等互助互為原則;集體代表發言,發言者輪流原則;組間競爭原則;偏常生傾斜,關愛原則;專題緊扣教學內容、切入生活實際為原則;具有啟發性的指導原則等。

異質合作學習有如下優點:(1)異質合作學習有利于學生不斷進步。異質合作小組內部是異質,組間是同質的,由于每個互助小組內體現了合理的差異之后,各小組之間大體形成均衡,組內異質為互助合作奠定了基礎,而組間同質又為各小組之間公平競爭創造了條件,學生在同一起點上進行合理的競爭,有利于找出差距看到進步,不斷使自己在組內的學習中互相促進,進而提高自己的水平。(2)異質合作學習有利于學生個人的責任感加強。開展異質合作學習以來,小組之間競爭很激烈,每次小組在競爭中成功,都源于組內所有成員的個人努力,在分組練習時學生的焦點集中在互教互助上,保證了組內每個成員都能基本上掌握教師所教授的技術,并在以后的評價和考查中為本組創造良好成績。(3)異質合作學習有利于培養學生的集體觀念。異質合作小組重視發揮集體作用,重視學生組間的競爭。學生在學習過程中可以互相啟發,互相補充,有利于學生自尊自重情感的產生。

三、分層遞進教學模式

分層遞進教學是一種面向全體,因材施教的教學模式,它強調了教師的教要適應學生的學,要做到“因材施教、分層提高”。分層遞進教學,不僅是指面對有差異的學生個體,實施有差異的教育,以促進學生的學習水平和學習能力在原有的基礎上得到程度不同的提高和發展,而且還指把各個科目程度不同的學生分成不同的層次,按照不同的目標、方式進行教育,使學生在自己原有基礎上得到發展,在每一節課內都能獲得成功的喜悅,從而激發學生的學習興趣,漸漸從要我學變成我要學,達到終身學習的目的。

分層遞進教學是在承認學生有差異的基礎上,通過將學習情況 (包括學習成績、學習興趣、學習態度)差別不大的學生組成同一個層次來區別實施教學。筆者在教學過程中,通過與學生溝通交流,了解學生的知識結構、思維特點,將學生大致分為 A、B、C三層,課堂分層教學的基本結構一般分為:分層設疑——看書自學——嘗試練習——教師分類指導——歸納小結——分層作業;上課時對學生分層提出問題啟發思維,引導全體學生復習,不同層次的學生分層鉆研、分層練習;在復習方法指導的過程中,有明確的層次,讓不同層次的學生在原有基礎上得到不同的提高,同時鼓勵不同層次的學生向更高層次發展。做到宏觀和微觀分類指導相結合,使用啟發式教學,強化復習重點,強化學生基本訓練,指導基本的復習方法,解決全班學生需要解決的共性問題。分層教學的目的完全符合素質教育的要求,即全面提高學生學科學習成績,使全體學生在學科學習方面都能得到不同程度的長進。

異質合作學習與分層遞進教學模式是順應時代發展的產物,是教育教學改革與時俱進的嘗試結果,是中學教學改革中一種行之有效的教學模式,它弘揚人的主體性,是現代教育追求的目標。

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