90后職校生青春期心理特征與教育策略

□崔景貴

90后職校生青春期心理特征與教育策略

□崔景貴

90后職校生這一特殊青年群體的誕生，挑戰著職業學校的辦學理念、教育模式、管理制度和實踐策略。青春期教育是中等職業學校素質教育的重要內容。職業學校教師要理解90后職校生青春期的心理世界，把握其性心理發展特征，實施科學的青春期教育，與90后職校生攜手走過青春期，追求職業教育管理的藝術與智慧。

90后職校生；心理發展特征；青春期教育；積極職業教育

90后職校生作為一個特殊青年群體挑戰著職業學校的辦學理念、教育模式、管理制度和實踐策略。對于90后職校生來說，青春期的到來是他們生命成長中最好的禮物，卻潛伏著最多的困惑與障礙，也引發了人們對當代職校生發展狀況的憂慮和關注。90后職校生過早過度地仿真戀愛，邊緣性行為、性過錯行為比例大幅度上升，一部分在讀職校女生未婚懷孕，或成為“少女媽媽”的故事屢見不鮮，網絡爆料職業學校男生調戲女教師、辱罵老教師或男生集體猥褻女生，個別職業學校發生的“脫褲門”、“摸乳門”、“吃奶門”、“墮胎門”、“廁所門”、“裸奔門”等不良事件，也讓許多職校教師感到束手無策，社會各界更是驚詫不已。如何科學認識和理解90后職校生的青春期心理特征，更加積極自主地實施青春期教育，更有針對性地做好教育管理工作，是職業學校素質教育研究一個現實而緊迫的重要課題。

一、走近青春期：理解90后職校生的心理世界

青春期（11、12—17、18歲）又稱“生長發育期”①，是人生歷程中變化最大、最為關鍵、最顯重要、最具活力的特殊時期，也是以性成熟為主的一系列的形態、生理及心理和行為的突變階段。進入青春期后，90后職校生身體發育呈現第二高峰狀態，特別是第二性征的出現和不斷趨向成熟，引起了性心理上的明顯變化，表現出日新月異的特征。

（一）90后職校生渴望了解性科學知識

青春期身體上的變化，尤其是性器官、性機能的變化，喚醒了職校生的性意識，使得他們意識到兩性關系的存在，渴望探求性的奧秘，很自然地想了解有關性的知識，這是其突出的特點。因為在生理發育之前，男女少年的體態差別不大，身體發育之后，就有了明顯不同的特征，于是他們很想了解自己和異性身體上發生的變化究竟是怎么回事，而表現出對性知識的渴求和興趣。他們開始關注生殖知識和兩性關系，并對文學作品、醫學書籍和影視作品中有關性愛的描寫產生興趣。但有些職校生對自身的性發育及性成熟的生理變化感到神秘不解。由于受到傳統觀念禁錮，90后職校生對性知識的掌握是羞怯而隱秘的，很難從家長和老師那里獲得系統、科學的性知識，而大都是從其它非正常渠道獲取。面對生殖器官的迅速發育、第二性征的相繼出現，為數不少的90后職校生表現出焦慮和煩惱，他們渴望及時得到相關問題的解答、指導和幫助。

（二）90后職校生樂于參加異性交往活動

進入青春期，職校生由最初的對異性的疏遠反感逐漸過渡到開始對異性感興趣，對異性懷有好感，甚至欣賞，希望與異性接觸，愿意跟異性彼此接近，并產生與異性交往的愿望。此時，男女職校生都開始關心自己的容貌和打扮，傾向于在異性面前表現自己以吸引異性的目光，更加關注自己在異性面前的舉手投足，更加關注自己在異性心目中的形象。和異性同學一起活動交往就覺得特別開心和興奮，得到異性朋友的青睞和好評就信心十足，希望自己能夠給異性同學留下好感和深刻印象，渴望有談得來的異性知己朋友。應該說，處于青春期的少男少女對異性好奇、彼此向往，想接近異性是正常現象，是性意識發展到一定階段的必然表現。有這種表現，是90后職校生成長發育過程中的正常現象，沒有這種表現，反而不正常了。有這種心理并自然而正常地表現出來，是90后職校生開朗、純真的表現，而過分壓抑或扭曲自己，往往會造成一定的心理障礙。

（三）90后職校生普遍存有青春“白日夢”

“哪個少男不善鐘情，哪個少女不會懷春”。處于青春期的職校生，從心理上產生一種對異性的內驅動力，心目中有了特別喜歡異性、關心關注異性的傾向，情竇初開，春心萌動，時常愛慕或眷戀心儀的異性。這種性欲望沖動在性夢、性幻想等活動中時常會出現，有時會變得想入非非，以夢幻般的假想或遐想來滿足心理的需要。有的職校生把曾經在電影、電視、雜志、文藝書籍中看到的情愛鏡頭和片斷，加以重新組合，虛構出自己與異性交往、相戀相愛的種種情景。這種與性有關的夢幻心理又稱為青春“白日夢”，指的是人在意識清醒狀態下所出現的一系列帶有情感指向、情境逼真的心理想象活動。這是青春期普遍存在的心理現象，有的職校生想得多些、時間長些；有的想得少些、時間短些。90后職校生出現青春“白日夢”是正常的、自然的，但如果經常出現或沉迷于“白日夢”，以夢幻代替現實，影響正常的學習生活和人際交往，就可能是比較嚴重的性心理異常，甚至是心理病態，應當積極加以調適和矯正。

（四）90后職校生大多存在性征體相煩惱

隨著性心理的發展，職校生對自身的性別角色和與之相關的形體特征逐漸在意，青春期往往會出現對自己形體的不安。許多職校生總在為自己性征體相的不如意而煩惱，擔心自己的形象不佳。男生都希望自己長得魁梧高大，女生都希望自己長得苗條漂亮。有的男生覺得自己矮小、瘦弱，感到自卑；而有的女生覺得自己過胖，長相平平，也會感到苦惱。有的男生對生殖器的發育狀況，女生對乳房的大小都十分敏感，并為此心事重重。還有不少的職校生甚至對自己皮膚的黑白、臉上的“青春痘”等煩惱不安。不少男生常反問自己：我的長相怎樣，是不是具有成熟男子漢的氣質風度；而女生常反問自己：我的外貌如何，有沒有青春女性的獨特美感。一旦得到別人的肯定和認可，就會興高采烈、興奮無比；一旦獲得別人的否定性評價，就可能傷心煩惱不已，甚至茶飯不思。90后職校生中的“追星族”比較多，明星偶像崇拜熱一浪高過一浪，內在原因就是試圖尋求一種莫名的身心補償，擺脫困擾自己的性征體相的煩惱。

（五）90后職校生的性自慰行為比較常見

由于性機能逐漸成熟而出現性沖動欲望，是青春期發育中正常的生理和心理現象。青春期的男女都可以在偶然的生殖器刺激的情況下產生性喚起，特別是男性青少年。有了這種性體驗，他們就有可能進行主動的生殖器刺激以獲得快感。因此，青春期性欲望的緩解，通常表現為各種形式的自慰性行為，如手淫就是一種。未婚的青少年通過手淫等來滿足性沖動，在青春期也是比較常見的現象。但是，人類性本能的實現和滿足，必然受到特定的社會道德規范和文化習俗制約。而傳統的性文化禁忌導致性神秘、性愚昧無知，加之封建思想意識的束縛，有些職校生把探求性科學知識看成是羞恥的，從而產生了嚴重的性自慰負罪感。受此影響，有的職校生把本來是科學的性知識看作是下流的東西，把應該公開地、坦蕩地向老師和家長求教的過程，變為私下秘密的“自我探索”過程。雖然性自慰不是一種積極調適性生理沖動需求的健康方式，但也不能把它看成是道德敗壞、心理變態或行為障礙。

（六）90后職校生性心理困擾現象明顯增多

90后職校生個體的性生理成熟時間大大提前，然而，性心理的成長卻艱難緩慢，心理成熟相對滯后，加上來自社會和家庭的不良影響，容易導致個體產生各種性心理問題。青春期是90后職校生男女性別角色分化的關鍵時期，是男女兩性認同其身份角色的關鍵時期，如處理不慎或把握不當，將造成男生女性化和女生男性化等問題，即所謂的性別角色混亂②。職校生生理發育上的劇烈變化，會帶來所謂“青春期騷動”，出現敏感的性反應和劇烈的性困擾，也有一些職校生因性的幼稚無知而誤入歧途，性價值觀念混亂，奉行性需求的“杯水主義”。而職校生過早地吞噬性的“禁果”，不僅對身心造成巨大傷害，由于缺乏必要的衛生防范常識，還有可能造成性病的傳播。由于性生理、心理知識的缺乏，90后職校生經常產生性心理困惑、性價值觀混亂、性保健意識薄弱、性行為罪錯、性道德偏差等問題，性心理障礙與疾病的發生率明顯增高。

美國學者艾迪曾說過：“世界上沒有第二件事比性的問題更能激動人心，更能影響人們的禍福。同樣的，再沒有第二個問題，它的內容中充滿著愚昧、緘默和謬誤，有如性問題那樣嚴重。”有的心理學家把青春期人的性欲望比做火藥庫，如不加引發、保管得當，則能夠保持平靜，相反，則可能引起強烈的爆發，帶來災難性的后果。從目前實際情況看，不少90后職校生出現的不良品德或行為問題，追根溯源都與自身性生理、性心理或性道德方面存在的問題有關，許多錯誤的性觀念和異常的性心理障礙就來源于此。這也說明進行適時、適度、適量、適當的青春期教育是中等職業學校素質教育的當務之急。

二、攜手走過青春期：職校教師的教育藝術與智慧

青春期是90后職校生面臨壓力、克服困難、迎接挑戰、完善自我的轉折時期，是朝氣蓬勃、充滿活力、把握機遇、邁向社會的起步時期。不少職校教師感到困惑：怎樣才能使得90后職校生順利地跨越青春期？作為教師應該為90后職校生心理和諧發展做些什么？教育引導青春期的90后職校生，并沒有一些職校教師所想象的那樣復雜與無奈。職校教師要主動與90后職校生攜手，一同走過青春期“沼澤地”，注重抓好人格培養、師生關系、自我統合、異性交往和情感調適這幾方面的重點，90后職校生青春期的心理發展就會更加和諧陽光。

（一）關懷90后職校生的心靈成長

青春期青少年的最大愿望就是渴望尊重、渴望獨立，希望別人把他們當成大人，平等相待。這就要求職校教師轉變角色和教育觀念，改變居高臨下、命令式的單向教育為平等、探討式的雙向教育，從關心職校生的學習、行為規范轉變到指導職校生的心理發展和人格成長，努力成為職校生的良師益友。職校教師要善于走進90后職校生的心理世界，做學生的知心朋友，平等地對待和尊重學生，積極信任學生，并幫助學生建立自信心和自尊心。要關愛學生、服務學生，為職校生成長創造自由活潑的氛圍，培養職校生獨立思考、積極實踐、勇于創造的能力，塑造職校生大愛、和諧的心靈。要及時發現學生的青春期心理問題，但不要在學生有問題時就伸手相助、包辦代替，而要鼓勵職校生想辦法積極自主解決問題，學生能夠做的事情就要放手讓他們自己做。90后職校生只有在青春期打下了良好的心靈基礎，進入快速多變轉型的社會后，才能順利應對各種復雜的心理問題。

（二）化解90后職校生的代溝沖突

從心理學角度講，人在10歲以前是對父母的崇拜期，20歲以前是對父母的輕視期，30歲以前對父母又變為理解期，40歲以前是對父母的深愛期，直到50歲才會真正了解認識自己的父母。因此，職校教師要換位理解青春期職校生的叛逆和對抗，理智對待學校、家庭之中師生以及親子之間產生的“代溝”沖突。90后職校生青春期的心理問題并非一時產生，作為教師更需要反思自己教育觀念與方式存在的問題。職校教師要經常和學生坦誠交流溝通，其實不只是學生要改變，在許多方面教師更要改變自己的思維角度和表達方式。不要看到職校生的某些變化，或者發現職校生的一些反常行為就大呼小叫、驚慌失措，更不要簡單懲罰、打罵訓斥或橫加指責。生硬、粗暴的訓斥和怒罵只會加劇職校生的逆反心理，只會加劇師生相互間的矛盾沖突，增加隔閡，惡化“代溝”。作為職校教師，要關愛每一名學生，關心每一名學生的成長進步，努力成為學生的良師益友，成為90后職校生健康成長的指導者和引路人。

（三）促進90后職校生的自我統合

我國心理學家張春興認為，自我統合是青年期心理發展的中心主題，個人從六個層面去思考關于“自我”的問題：我現在想要什么；我有什么身體特征；父母如何期望我；以往成敗經驗如何；現在有何問題；希望將來如何。將這六個問題統而合之，就是要引導90后職校生深入思考并深刻回答“我是誰？”“我將走向何方？”。讓90后職校生彈奏好自己的青春圓舞曲，職業學校教育的基本策略就是要引導職校生正確對待自我，樹立健全的自我意識，引導職校生學會理性認識自我，積極悅納自我，客觀評價自我，努力實現自我。作為教師，特別要指導職校生學會自我肯定，自我平衡，自我調控，自我策劃，自我超越。尤其是要指導職校生適度開放自己的心靈世界，提高自我控制能力，有意識地自我完善，如多讀書、多運動，多參加有益于社會和他人的實踐活動。因為處在青春期，人容易接受新事物，但辨別和自控能力較弱，對不良的誘惑就要保持適度的警惕；而青春期大腦的調節功能增強，是智力、實踐能力和創造力發展的黃金時期，教師就要鼓勵職校生樹立遠大的理想，努力學會學習，勤奮刻苦實踐，自主完善職業素養。

（四）指導90后職校生的異性交往

職業學校教育管理還有一個重要的課題，就是應該怎樣引導90后職校生進行青春期的異性交往？在與異性交往過程中職校生如何把握友誼和愛情的界限？這也是許多職校教師最感困惑的。假若青春期的少男少女只是一對一地交往，雙方交往過于頻繁，雙方交往帶有隱秘性，或者對方成為自己心中惟一的牽掛，等等，在異性同學交往中出現以上一種或幾種情況，就表明職校生的交往可能偏離了正常的軌道，本能的欲望可能會沖毀理智的堤壩。這就需要職校教師耐心細致的因勢利導、循循善誘，樹立正確處理兩性關系的良好榜樣，引導職校生學會和異性同學交往交流，避免步入感情的旋渦而難以自拔。要鼓勵90后職校生大大方方地接近，堂堂正正地交往，正確對待自己或別人在青春期的變化，尊重理解異性同學，不開低級玩笑，做到在異性同學交往中既無拘無束，坦誠相待，相互激勵，共同進步，又注意男女有別，適當把握異性之間交往的“度”，這樣才能使建立在同學情誼基礎之上的青春期異性交往健康順暢地進行。

第五，善待90后職校生的早戀行為。作為青春期的少男少女，90后職校生情竇初開并沒有過錯，也不是罪惡，但是在性生理和心理不成熟之時，過早地戀愛或吞吃“禁果”會造成不良的后果，甚至會飲恨終生。對此，職校教師要引導職校生珍視這種純潔的情感，要培育它而不要拔苗助長，要精心呵護它而不要讓它受到侵害，同時不能用對待成人戀愛的方式來簡單遏制這種稚嫩而脆弱的“愛情”。要引導職校生學會區分戀愛和友誼的界限，尊重自己和別人的情感，懂得珍惜純潔的異性友誼，自尊自愛自強，保護自己的安全與健康。要樹立自我責任意識，培育愛的能力，練就理性而積極的生活態度，通過“跳”出來、“凍”起來和“隔”開來的方式，自我調適戀愛問題；要塑造健全的性人格結構，懂得恪守性道德準則，提升性道德修養和安全意識，對于不能自我把握和調控的性行為，采取避孕措施或事后及時補救。應該讓處在青春期的90后職校生明白，自己的未來因為未知而美麗，因為希望而憧憬。為了更加美好的人生未來，為了將要扮演的社會和家庭角色，為了今后被尊重、被熱愛、被信任、被肯定、被欣賞，就要無比珍惜和呵護自己的青春，自己的身體，自己的情感和現在擁有的一切。

職業學校教育的實質，主要是對90后職校生進行學會做人、學會做事、學會共處與學會發展的素質教育[1]。職校教師要樹立積極職業教育理念，深入了解青春期職校生的心理發展和行為特征，更加科學地用心教育，理性反思，創新實踐，追求職業教育的藝術與智慧，才能引導90后職校生順利跨越青春期，讓心靈充滿陽光，健康和諧成長。

注 釋：

①《心理學大詞典》認為，青春期“一般為10—20歲左右，分為前后兩期。10—14、15歲為發育迅猛的青春前期，14、15—20歲為發育逐漸緩慢的青春后期。”

②所謂性別角色混亂是指兩性在社會文化規定的各自相應的位置和行為規范、模式上的混亂，即通常所說的男孩像女孩，女孩像男孩的現象。

[1]崔景貴.職業學校心理教育[M].南京：南京師范大學出版社，2002：33.

責任編輯 王國光

崔景貴（1968-），男，江蘇海安人，江蘇技術師范學院副院長、心理教育研究所所長，教授，教育學博士后，職業教育心理學。

本文系全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《當代職校生心理發展與職業教育對策的研究》（課題編號：DJA080191，課題主持人：崔景貴）階段性研究成果，得到江蘇技術師范學院心理教育研究所的資助。

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1001-7518（2010）09-0077-03