對高職《電子技術應用》精品課程建設的探索

□湯光華 伍禮杰

對高職《電子技術應用》精品課程建設的探索

□湯光華 伍禮杰

介紹了《電子技術應用》精品課程建設與改革的基本思路、課程教學目標、課程內容與結構、教學組織與安排、項目化教材的開發以及實施項目化教學舉例，并對在課程建設中所取得的成績和今后課程建設努力的方向進行了描述。

電子技術應用；精品課程；建設效果

電子技術是一門發展十分迅速的學科，正是由于它的發展，給人類社會帶來了無窮無盡的歡樂和享受；正是由于它的發展，才出現了以電子技術為基礎的龐大的電子產業。而這些電子產業又需要大量的高技能型人才去支撐，所以，對于高職電類專業的學生來講，掌握好電子技術，特別是應用好電子技術就顯得尤為重要。最近幾年，我校《電子技術應用》課程組全體教師認真學習高職教育理論，不斷深化教學改革，積極改進教學方法，努力探索提高教學質量的途徑，在《電子技術應用》精品課程建設方面做了大量的工作，積累了一些經驗，形成了自己的特色，取得了可喜的成績。

一、課程建設與改革思路

根據課程的性質與特點，針對課程教學目標，《電子技術應用》課程建設與改革的整體思路是：借助附近電子企業的人才與技術優勢，以企業實習基地和校內理實一體化教室為主要教學場所，采用基于工作過程、行動導向的任務驅動式教學模式，完全打破課堂界限，將完成任務的過程劃分為明確任務、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制和評價反饋六個步驟[1]。在教師主導下，學生自主完成一些在所學課程（專業）中最具典型意義的綜合性的工作任務，讓學生親自經歷一個個結構完整的工作過程，從而達到培養學生專業技能之目的。在教學組織與安排上重點從五個方面考慮：①充分發揮學生的主體作用，注意照顧其興趣和經驗，通過遷移應用建立理論與實踐的直接聯系，強調合作與交流；②擺正教師的主導位置，做好學習過程的組織者和對話伙伴；③把好教學內容的遴選關，強調工作任務選擇與專業實踐或日常生活相關的綜合性問題，同時具有工作過程系統性的特征，能夠促進綜合性的學習；④注重教學方式的創新，交替使用多種教學方式方法；⑤認真考慮教學組織形式，通常以小組為單位開展學習活動，盡可能為學生提供嘗試新行為方式的空間。

二、課程教學目標

（一）知識目標：通過對本課程的教學，使學生了解電子技術在本專業中的地位和作用；熟悉電子器件、電子線路的工作原理；掌握電子電路的分析方法、靜態和動態參數的估算。

（二）技能目標：通過對本課程的技能訓練，了解電子元件器的命名、分類；熟悉電子元器件的功能及參數測試；掌握電子電路的安裝和電子電路性能指標測試；會判斷和處理電子電路的常見故障，會使用常用電子儀器。

（三）態度目標：通過對本課程的學習，培養學生嚴謹的工作作風和認真的學習態度，培養學生自主學習能力、技術應用能力、團結協作能力和技術創新能力。

三、課程內容與結構

課程內容與結構的形成通常從工作體系經工作分析得來，以工作任務作為課程內容的核心，并根據職業能力形成的規律，對工作任務進行組合和順序編排。在課程內容取舍上，運用逆向倒推的手法，先分析崗位要求，還原職業能力，再設計教學內容，使課程內容的選擇緊密聯系職業崗位和生產實踐，能夠在生產、服務、管理一線直接應用和派上用場，從而確保其課程內容的職業性、針對性、實用性和先進性?！峨娮蛹夹g應用》課程教學內容的確定是在進行充分職業分析的基礎上，參考行業中典型企業名家的意見，符合職業崗位對人才培養的要求，實踐性教學內容達到了70%以上。在課程結構的安排上，堅持以工作過程為主線、以學生能力為本位、以學生就業為導向，從簡單到復雜，從單一到綜合，形成一系列彼此聯系、層次漸進的工作任務。按照基于工作過程導向的課程觀和行動導向的教學理念，將《電子技術應用》課程內容分為“直流穩壓電源的制作與調試”、“音頻放大器的制作與調試”、“信號發生器的制作與調試”、“邏輯測試筆的制作與調試”、“多路搶答器的制作與調試”和“數字頻率計的制作與調試”六個學習情境，每一個學習情境中又包含有六個步驟或工序。學習情境的設計是在基于工作過程系統化課程開發中挖掘出來的，步驟或工序是教師根據課程計劃中的學習情境設計的、學生在教師指導下自主完成的綜合性學習任務。通過實施情境教學，培養學生完成一個完整的工作任務的能力，學生在不斷完成工作任務的過程中掌握知識并增長專業技能。課程內容與結構設置如圖1所示：

圖1 課程內容與結構設置圖

四、教學組織與安排

每一個學習情境實際上是一個真實的項目，在項目的構建過程中，遵循項目由簡單到復雜、知識由淺到深、職業能力由單一到綜合的原則。在安排教學活動時，按照行動導向的教學理念，將電子產品（系統）的制作與調試過程分解為：明確任務、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋六個步驟或工序。各學習情境、工序與對應的學時數如表1所示：

表1 學習情境與學時數分配

教學的組織以班為單位進行，先對全班學生分組，通常按照四個人一組開展學習活動，課程所涉及的教學活動都在教師掌控之中，指導教師對項目的完成情況了如指撐，并且做到適時跟蹤。同時加強教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地評估計劃，在自己的動手實踐中掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系[2]。教學活動分解如圖2所示：

圖2 教學活動分解圖

五、項目化教材的開發

開發項目化教材是實施項目化教學的前提和基礎，項目化教材是項目內容的載體，是完成工作任務的背景資料，不可或缺。其知識內容來自于多種學科，并服務于整個項目，但決不是學科知識的全部再現。同時從綜合職業能力培養角度出發，在教材中應充分體現學生綜合素質的培養，注意產品質量、環境保護、節約資源、安全生產等內容的編排，安排新標準、新工藝、新產品、新知識、新技術的介紹，確保教材內容新穎、實用和有用。并盡量收集企業生產過程中的實際工作任務，將實際的任務進行典型化處理和加工，使其成為符合教學規律的典型的教學項目。為了適應市場的變化以及市場對人才的要求，教材內容最好是動態的，可根據職業實踐活動的要求及時調整、補充和更新。實踐證明，采取能進能退的活頁結構是較為合適的形式。另外，開發項目化教材必須跳出學科體系的藩籬，加大涉及經驗和策略方面的“過程性知識”，主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題。從我們編寫的項目化教材來看，每個項目的具體內容大致包含八個方面：①項目開展的目的意義；②項目描述及項目開展應具備的條件；③涉及事實、概念、原理方面的“陳述性知識”；④涉及經驗及策略方面的“過程性知識”（主要包括項目實施的基本步驟、項目實施應注意的問題、項目的調試方法及注意事項等）；⑤新知識、新技術、新工藝和新標準介紹；⑥項目的評價與改進；⑦安全環保與產品質量；⑧產品說明書的撰寫方法與技巧。

六、實施項目化教學舉例

以表2的學習情境2為例。作為一個相對獨立的項目，包括對信息的收集、方案的確定、項目的實施及最終的評價等，都由學生自己負責。實施項目化教學的過程可從六個方面概括如下：①學習小組在接到制作調試音頻放大器的項目之后，先明確工作任務和工作目標，再通過各種渠道收集有關音頻放大器的直接信息，查閱相關資料，為項目的實施做好前期準備工作；②對音頻放大器的原理、功能進行分析，并制定合理的工作計劃，設想出工作行動的內容、程序、階段劃分和所需條件等；③學習小組從多種可能性中選擇最佳的制作調試音頻放大器的方案，最后以小組的形式作出決策；④學習小組開始制作調試音頻放大器，教學活動內容、步驟及知識、技能要求如表2所示；⑤小組成員針對音頻放大器進行自查、互查、糾錯、改進和調試，在參數測試過程中，及時觀察并記錄相關參數并做出合理調整，使作品的性能指標不斷接近設計指標；⑥活動小組成員從多方面對工作、學習的過程和成果進行評價，在肯定成績的基礎上，找出存在的不足和所造成不足的原因，并做出相應的修正。在自評的基礎上，采取小組之間相互評價和指導教師點評相結合的方式，得出最終的評價結果[3]。

表2 學習情境2的教學活動內容及知識、技能

七、課程建設效果及展望

綜上所述，通過采用基于工作過程、行動導向的任務驅動式教學模式[4]，學生的學習積極性大大提高，教學質量明顯提升。學生由“要我學”轉變為“我要學”，由不愛學轉變為自己學，特別是通過工作過程的體驗，過程性知識、經驗性知識增長很多，取得了理論知識、實踐知識同步增長的效果。2009年6月，通過省級專家組的評審，《電子技術應用》課程正式被確定為省級精品課程。目前，該課程組全體教師在省級精品課程的基礎上，繼續優化課程教學內容，進一步完善教學設施，加強教學的組織與管理，將基于工作過程、行動導向的任務驅動式教學模式不斷推向深入，真正發揮精品課程的示范與引領作用，爭取早日步入國家精品課程的行列。

[1]趙志群.對工作過程的認識[J].職教論壇，2008（7）.

[2]耿淬.電子技術項目課程開發的研究與實踐[J].中國電力教育，2008（13）.

[3]趙志群.關于行動導向的教學[J].職教論壇，2008（10）.

[4]湯光華，等.基于工作過程的應用電子技術專業課程體系構建[J].職業時空，2009（6）.

責任編輯 葛力力

湯光華（1957-），男，湖南化工職業技術學院教授，研究方向為電工與電子技術。

課題項目：湖南省“十一五”規劃課題（編號為：XJK08CZC033）階段性研究成果，課題主持人：湯光華。

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1001-7518（2010）09-0046-03