淺談教師學習共同體對小學實用人才的培養——以太原大學外語師范學院為例

☆ 郄瑞麗

（太原大學外語師范學院，山西太原 030025）

淺談教師學習共同體對小學實用人才的培養
——以太原大學外語師范學院為例

☆ 郄瑞麗

（太原大學外語師范學院，山西太原 030025）

一、引言

基礎教育課程改革對教師提出了更高的要求，教師的專業發展已經成為被普遍關注的核心問題之一。在課改中，教師能否“與時俱進”是改革能否成功的關鍵。改革要構建的是符合素質教育要求的新課程體系，從課程觀念、課程結構到課程實踐的深刻變革。教師作為課堂教學的主導者，是課程改革理念的直接應用者，是新型學生發展的引導者，同時也是課程實施過程中最直接的參與者，教師的能力、素質和教學方法將起著關鍵性的作用。小學教育又是基礎教育中的基礎，因此，探討小學實用人才的培養對提高小學教師的專業化水平具有非常重要的現實意義。

博耶爾（Ernest L．Boyer）在1995年題為《基礎學校：學習共同體》（The basic school：a community of learning）的報告中指出，學習共同體（Learning Community）是一個由教師、學生、管理人員以及其他人員組成的組織，在學習共同體中，成員有清晰的奮斗目標，可以面對面的溝通與互動。[1]系統地看學習共同體是能夠有力地進行集體學習，不斷地改善自身收集、管理與運用知識的能力，以獲得成功的一種組織。[2]具有共同愿景的教師走到一起，為了共同的理想，在一種融洽的氛圍中形成教師學習共同體。在學習共同體中，教師之間是一種平等的關系，相互之間交流溝通，互相學習，互相指引，共同進步。本文將借助教師學習共同體這一教師專業發展的新途徑，探討小學實用人才培養的新思路。

二、教師學習共同體特征分析

教師專業發展是教師個體持續學習、實踐性知識發展與積累的過程，教師學習具有個人的、實踐的、默會的特點，與學習共同體協商、異質、脫域、互嵌的內在特征相吻合。因此，教師學習共同體成為教師實踐性知識構建、創生的理想平臺，筆者通過對一系列教師學習共同體組織進行調研，發現組織良好的教師學習共同體具有以下一些特征。

（一）共同愿景的一致性[3]

一個共同的目標把團體中的每一個成員緊緊地聯系在一起，因為有共同的愿景，所以每位教師都能感覺到強烈的歸屬感，知道自己是共同體中不可或缺的一員，在他們的內心深處強烈的歸屬于一項重要的任務、事業或使命。共同愿景的力量源自于共同的關切，每一個人都在尋求建立共同的愿景。

（二）交流形式的多樣性[4]

按照交互活動的時間特性，網絡環境中的交流通常可以分為同步交流和異步交流，教師學習共同體中成員之間的交流也分為同步交流和異步交流兩種。同步交流即實時的交流，要求共同體中的所有參與成員必須同時出現在網絡教學環境中，在空間位置上可以相互分離，可以通過音頻、視頻會議、聊天室等實現。異步交流允許交流雙方不在同一時間參與交流，這樣就為教師空出更多的時間對自己的教學與學習進行自我反思，可以通過電子郵件、新聞組、BBS、博客、多媒體課件等實現。

（三）學習方式的多變性[5]

著名的成人教育領域的思想之父林德曼（Lindeman）認為，成人教育“不是從課程問題入手，而是從鑄造成人生活的情境和經歷入手”。我們可以看出，成人的學習主要以自己的經驗作為學習的出發點，以個人的自主學習為主。教師學習共同體中的成員都是成年人，大部分時間是以個人獨立解決問題來進行學習；另外的一部分時間主要通過小組的形式。因此，教師學習共同體中成員在學習交流的過程中，自主學習、協作學習與探究學習這三種學習方式相互穿插，并且隨著學習內容、探討主題的不同，三者的主體作用也會有所側重。

（四）內部成員的層次性[6]

不同教師因為共同的愿景聚集在一起成為一個群體，貝爾賓團隊角色理論在探討教師學習共同體的成員角色方面也非常適用，按照貝爾賓團隊角色理論，教師學習共同體中的成員也可以分為實干家、協調員、推進者、智多星、外交家、監督員、凝聚者和完美主義者。在這個群體中，教師學習者是整個教師學習共同體的核心，他們是活動的直接參與者；教師助學者則是對所討論的主題等活動進行組織的人，起到一個協調、推進活動方向的作用，幫助教師學習者有效地學習；還可能有一些專家對教師學習者進行指導，幫助教師更好地進步；對于在線教師學習共同體，除了在學術上對其起到幫助作用的人，還有在環境上維護在線教師學習共同體更好運行地網站管理維護人員以及行政管理人員。

三、教師學習共同體促進我院小學實用人才的培養

通過對上述教師學習共同體特征的分析，筆者認為教師學習共同體不僅可以為在職小學教師提供一個專業發展的空間，更可以成為我們師范類院校培養小學實用型人才提供優秀的平臺。

（一）我校小學實用人才培養的現狀

太原大學外語師范學院是一所具有百年歷史的師范類?？圃盒?，我校的小學教師培養模式按照招生對象的不同分為兩種學制：一是招收初中畢業生，直接在我師范院校讀五年的“五年一貫制”；二是直接從高中畢業生中招生，培養三年制的專科生。與之前的中師生相比，大專畢業生基本實現了學歷和能力的共同提高。除了學制上的不同，我校的師范培養按照學科和專業不同，又劃分為7個系兩個部：外語系、現代信息技術系、數學系、中文系、美術系、音樂系、園林系、社會科學基礎部和自然科學基礎部。培養的目標非常明確，即是為小學培養實用型的人才，更好地服務于我們的小學教育。為了了解我院小學教育實用人才培養的現狀，本研究以我院在讀的師范生和一些我院畢業的在一線工作的小學教師為調查對象，從專業知識、專業技能和專業素養三個方面展開調查。

1．專業知識

專業知識是師范生將來從事教育教學活動必須具備的最基礎知識，也是在職教師必須具備的基礎知識。為了使我院的師范生更具有專業特色，我院除了安排教育學、心理學、教育技術學等教育公共課供師范生學習之外，還專門安排師范生學習本專業的小學教育類課程和學科教學論，使他們畢業后能夠更好地適應工作的需要。調查發現，85%的師范生能夠很好地掌握專業知識，71%的師范生認為現在所學的專業知識能夠適應未來就業應該具備的專業知識，26%的師范生認為現在所學的專業知識已經落后于社會，熱切盼望學院能夠給他們更多最新的專業知識。同時，調查還發現82%的小學教師認為學校所學的專業知識能夠為她們走上工作崗位提供一定的知識基礎，但是實踐性知識不是很充分，需要在工作中不斷地自我學習和自我積累。另外，還有一部分的小學教師的專業知識存在問題和不足，無法適應未來基礎教育改革的需要，急需通過一些方法和途徑來提高和改進專業知識。

2．專業技能

教師的職責在于傳道、授業、解惑，一個具備較高專業技能的小學教師與具備不完善專業技能的小學教師相比，教學效果可想而知，因此，小學教師專業技能的高低直接關系到課堂的講授效果和學生的學習效果。調查發現，92%的師范生認為學院安排的三筆字課程非常實用；80%的師范生認為學院安排的實習課程能夠讓大部分學生都能體會到準教師的幸福感和成就感；76%的師范生認為在實習的過程中并不能完全發揮自己的主動性，很大程度上是在完成學院安排的實習任務。調查還發現，87%的小學教師對自己的教學基本功感到滿意，這些都得益于師范院校的培養；95%的小學教師認為教師的專業技能非常重要，在師范類院校應該加大對教育實踐活動的重視程度；87%的小學教師認為專業技能在與同行互助、共同研討的活動中提高最快。

3．專業素養

一個優化的當代小學教師的專業素養結構應該包括“教育理念”、“復合知識”、“綜合能力”和“教育智慧”等方面，[7]出色的小學教師不僅有豐富的專業知識，熟練的教學技能，更要具有良好的師德、先進的教育理念、完美的人格、良好的交往能力等，這些因素都會對學生產生意想不到的影響作用。調查發現，89%的師范生非常喜歡知識淵博并且有親和力的教師，并立志成為這樣的教師；77%的師范生認為教師的公平公正非常重要，希望教師能一視同仁；92%的師范生喜歡具有人格魅力的教師。同時，調查還發現，在職的小學教師中，67%的教師認為自己的課堂比較嚴肅，缺少愉悅的氛圍；40%的教師能意識到課堂上要平等地對待學生，可是往往還是會不自覺地去重視成績優秀的學生，忽略成績差的學生；70%的教師認為自己具有一定的人格魅力。

（二）我校小學實用人才培養對策

1．抓優質生源，樹立通識教育的理念

從以往的招生情況來看，我院的分數線較低，生源方面與其他本科類院校存在很大差異，為了扭轉當前的這種形式，抓優質生源成為我們必須面對的問題。近年來，我院的招生分數線較之前有很大提高，只有這樣才能使更多更優秀的人才加入到我們教育的行列。我院培養的學生主要是面向小學，很大一部分畢業生都從事了小學教育。小學教育處在啟蒙教育階段，而小學教師對小學生的啟蒙是全方位的，因此，對小學教師的通識與通才要求很高。面對當前激烈的就業形式，為了使學生發展更全面，我院領導倡導樹立通識教育的理念，完善我院師范教育。通識教育不是專業性的和職業性的教育，通過通識教育可以把我們在校大學生培養成為健全的個人和自由社會中健全的公民，因此，樹立通識教育理念，使我們培養的學生成為具有遠大志向、博雅精神和優美情感的高素質人才。

2．建立專業教師學習共同體

教育事業要發展，教育科研需先行，教育科研已經成為教育改革與發展的重要動力。我院堅持教育決策和教育實踐相結合的方針，在全市小學范圍內聘任了一批具有豐富教學經驗和較強科研能力的小學優秀骨干教師擔任我院的小學教育兼職研究員，旨在提高我院師范生的教學實踐能力與科研意識。

這15名具有一線經驗的小學教師為我院提供了很多可借鑒的實踐性案例，在她們中間建立一個專家教師學習共同體，創設共同愿景，即為我院提供第一手的教學實踐經驗，為我院小學教師的培養獻計獻策。對于這個專家教師學習共同體，我們也提出了一些要求，比如：多長時間進行一次交流，多久寫一篇教學論文等等。同時，由小學教育兼職研究員組成的專家教師學習共同體，相互之間也是一個互動學習的過程，相互吸取各學校優秀的教育理念和教學案例，最終促進整個太原市小學教育的蓬勃發展。

3．設置合理的教育理論與專業實習課程

經過調查，發現當前小學教育在課程設置上存在不合理的現象，導致很多師范生畢業后不能很好地適應工作環境，因此，針對這些問題，我們適當地將當前的教育理論和專業實習課程進行調整。

（1）重視公共基礎課。公共基礎課是培養德智體全面發展人才，為進一步學習提供方法論的不可缺少的課程。我院的公共基礎課分為社會科學公共基礎課、自然科學公共基礎課和小學教育必修的基礎課（三筆字、簡筆畫、普通話、音樂基礎等），雖然在課時量上有所減少，但是課程的編排和講授的內容較之前重點都更加突出。

（2）拓展學科專業課程。當下有一些教師都是照本宣科，以課本為主講授，輔以簡單的課堂活動，沒有把最新的知識融入其中，使學生所學與現實社會脫節。因此，我院在發展專業課的同時，要求教師進行拓展，把最近的研究動態時時放入到課堂中，使學生能及時獲得第一。

（3）強化教育實踐課程。教育實踐課程是思想教育、文化知識、教育理論和教師職業技能訓練的綜合課程，教育專業知識與學科專業知識必須有實踐性知識來進行整合，才能使師范生具有從事教育教學工作的實際能力。[8]國外非常重視教育實踐部分，因此，安排的時間也很多。我院從上個學年開始，加大了學生的實習時間，從就業單位對上屆畢業生評價上來看，好評不斷。今年，我院將實習的時間加大到一個學期，使師范生能更好地去適應未來的工作環境。

4．用微格教學促其成長

微格教學是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，它可以把教學技能進行分解，使綜合的、受多種因素制約的、難于進行具體描述和評價的教學能力，成為有清晰目標，可操作、易控制、好評價的單個技能。[9]微格教學具有“訓練課題微型化，操作技能規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”[10]的特點，因此，在師范生教育實習之前，非常有必要對學生進行微格教學，使其能夠較好地掌握一些基本教學技能，具備較扎實的教學基本功。

教師是整個微格教學活動的示范者和組織者，更是學生學習教學技能的輔導者和評價者。在由專家教師和師范生組成的學習共同體中，先由專家教師做示范課展示；然后由師范生選擇本學科任意一個模塊作為講授內容，要求模仿專家教師的示范課，按照學科教學法的要求進行講授實習；最后在回放師范生講授視頻的過程中，由專家教師進行同步點評。這樣的微格教學更具有針對性和時效性，使共同體中的師范生能夠直接接受專家教師的指導，同時可以看到同伴之間的一些優勢與不足，以便自己更好地去改進，促進自身成長。

四、結束語

當代基礎教育具有基礎性、生命性和社會性的特征，本課題在實施過程中，時刻貫穿這些特征，意圖使我院培養的師范生有較強的適應性。本課題以我院為樣本，針對小學實用人才培養提出的策略現在處于實施驗證階段，存在著一些不妥之處，在今后的驗證過程中將進一步完善。

[1]Baker．“Creating Learning Communities:The Unfinished Agenda．”In B．A．Pescosolido and R．Aminzade(eds．),The Social Works of Higher E2 ducation．Thousand Oaks,Calif．Pine Forge Press,1999,(99)．

[2]顧小清．教育信息化建設項目評估：國際研究現狀調查[J]．電化教育研究,2006．

[3][4][5][6]郄瑞麗．在線教師學習共同體組織情況分析及對策[D]．南京：南京師范大學教育科學學院,2009．

[7]黃甫全．小學教育學[M]．北京:高等教育出版社,2009．

[8]黃幼巖,吳言明．新時期我國小學教師培養模式探討[J]．現代教育科學,2006,(2)．

[9][10]劉水平．微格教學理論與實踐[M]．呼和浩特:遠方出版社,2005．

劉少穎]