加強批改的趣味性，提高作文的積極性

◆沈 丹

(浙江大學華家池子弟小學)

加強批改的趣味性，提高作文的積極性

◆沈 丹

(浙江大學華家池子弟小學)

作文教學中,要改變單一的“教師評、學生聽”的作文教學評價方式,拓寬習作的評價渠道,增進生生之間的習作信息交流,達到以評促學、評學互長的目的;改進評價模式,加強習作評價方式、方法上的創新,使習作評價主動化、游戲化,讓學生愿寫、想寫、期待寫,真正提高學生的寫作積極性。

批改 趣味性 作文 積極性

記得一位語文學家曾經說過:“語文的學習不外三點:識字、讀書、作文。”筆者認為,識字是入門,讀書和作文則將支撐人一生中的學習——知識輸入為“讀書”,知識輸出為“作文”。當然,此時的“作文”既包括書面的文字,也包括口頭的表達,“出口成章”、“妙語連珠”是表達的至高境界。因此,作文就成為語文教學中舉足輕重的一項任務。

根據《新課標》的要求,小學二年級學生就要開始學習寫話,學習用文字來記錄生活、表達情感。低段學生關于寫話的階段性目標為:(1)對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想像中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想。(2)在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。(3)根據表達的需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。可見,在遣詞造句、語法規則方面,《課標》要求并不高,更多的是希望能夠激發學生書面表達的興趣。

即便如此,學生對于作文總是有一種莫名的恐懼,總是覺得自己沒有話寫,其實,這主要是因為孩子們在平時的日常生活中疏于觀察,同時也缺少寫作文的動力,懶得提筆,懶得動腦,懶得修改。那么,如何給學生的作文打入“強心針”——激發起學生提筆寫作文、積極修改作文、動腦筋寫好作文的動力呢?教師在平時的作文教學中就要設計各種方法,轉變傳統作文教學課“教師說、學生練”單一的教學模式,從作文教學的引入、場景的設置、寫作方法和過程的講解與指導、評價的內容和方式等各個方面進行改進和充實,力求使每一個過程新穎、生動、有吸引力,喚醒學生的寫作熱情,從而使學生不再懼怕寫作,愿意用文字來表達自己的所見、所思、所感。

筆者在日常的作文教學中,就學生作文的評價方面,積累了若干教學案例,與各位老師分享。

案例一:

老師將學生作文本抱上了講臺,學生竊竊私語:“是不是講評作文啊?”但是老師沒有一如既往抱著本子念,而是將作文本隨機地發到學生課桌上,宣布:“請大家在教室里自由閱讀作文,時間為半小時。你可以輕聲討論,但請保持安靜。剩余時間,每個同學將有一張選票,請你將這張張珍貴的選票投給你認為寫得最出色的作文。”學生對于這樣一種“閱讀 +投票”的方式非常感興趣,在閱讀的過程中,注意力非常集中,幾乎沒有學生趁機玩鬧的情況。在后期的投票環節中,學生在教室外面排隊,一個個進教室投票,全程封閉,互不知曉,營造一種神秘感,極大的刺激學生的好奇心。待教室門一開,學生們歡呼著沖進教室,而最后的獲勝者,自豪感十足。教師趁機布置下次寫作的主題,學生寫作的積極性,當然噴薄而出,個個摩拳擦掌。

人的任何活動,總是從一定的動機出發,并指向一定的目的。所謂動機,是指引起個體活動,維持已引起的活動,并導致該活動朝向某一目標進行的內在歷程,它無法被直接觀察,只能間接推斷解釋。所謂學習動機,是指引起個體學習活動,引導行為朝向一定的學習目標,并對此種學習活動加以維持,調節和強化的一種內在歷程或內部心理狀態。如果我們教師在日常的寫作練習中能夠恰當的激發學生的寫作熱情,加大學生的寫作動力,讓學生在寫作練習中能夠自覺自愿地去盡力寫、努力改,有力爭向上的渴望來維、調節、強化持他們的寫作活動,必定會直接或者間接促進學習效果的提高,即學生寫作能力和水平的提高。而在此次活動中,運用互相評比、投票的方式,孩子們擁有評審的絕對主動權,過程公開透明,卻又帶有一絲“神秘感”——票數的揭曉是在所有孩子的翹首企盼中揭曉的,獲勝者自然是覺得無比的光榮,而所有得到票數的孩子無論多少,都覺得自豪。讓“獲得令人驕傲的投票”成為孩子們寫作的短期動機,有效地刺激、維持、調節和強化孩子們下一篇習作的態度、過程和最終成果,加快達到學習的目的。

其實,在日常的學生習作批閱過程中,教師往往會覺得某些優秀習作有必要呈現給全體學生,希望大家學習。但是在一次又一次單調的“課堂朗讀 +表揚 +鼓舞”中,有多少學生的寫作積極性被激發了呢?這個鼓舞的效果,能有多大呢?簡而言之,作文批改和講解過程在孩子們整個學習寫作過程中是否有效,以及實現了多大的有效性。帶著這樣的困惑,筆者就在思考:為什么就不能讓學生自己看同學的作文呢?雖然不是每一個學生都能寫出好作文,卻是每一個學生都能區分什么是好作文,什么作文還需要進一步的修改和潤色。在通讀了全班同學的習作之后,對自己有一個明確的定位,從而確定自己努力的空間。帶著這樣一種信念,筆者在一次批閱完全班的習作之后,組織這樣一場別開生面的投票活動,而之后交上來的學生習作也表明,這樣的一節課,效果是明顯的,作用是積極的。由此,筆者認為:相比起教師的苦口婆心、喋喋不休,學生之間相互的教育作用,效力會更加顯著強大。

案例二:

教師將作文本隨機地分發給學生,要求回家作業完成后認真“批閱”,給該篇作文打分,寫上評語,并在結尾處落上批閱者的大名。第二天,交給作文本的主人,并統一上交,由教師查閱批改情況,以便調整。第三天的語文課上,教師再次將作文本隨機分發給學生 (與前次批閱者不重復),要求學生繼續批閱,打分、評語、簽名,為期一至二周。

這種做法是筆者在臨近期末之時進行的嘗試,考慮到復習的重點一般都放在字詞句篇的練習與鞏固上,習作由于“工程量”巨大,耗時耗力,往往都被安排在周末,但是筆者又希望學生不要被掩埋在題海之中,每天晚上閱讀兩篇同班同學的作文,既可以在題海中透透氣,又可以回顧本學期的習作練習,同時還可以復習復習布局謀篇、遣詞造句等方面的寫作知識與技能。

本次作文的批改方式是繼案例一的后續,要求也進一步提高,要求學生在閱讀同學習作之后能夠書面表達出自己的評價。從學生收到作文本時迫不及待看名字、打開瀏覽的行動中可以看出,學生對彼此的作文是充滿好奇、十分感興趣的,有了這樣的評價方式做鋪墊,大家都不想在同學面前過于落后,之后的習作也是努力上進。而從每篇之后學生那一段段的評語中也可以看出,有些孩子盡管平時習作寫不具體,在評價同學的作文時可是毫不含糊,字字句句恰如其分,優點缺點主題突出。可見這也是一項學生練習書面表達的不錯內容。

筆者堅信,改變單一的“教師評、學生聽”的作文教學評價方式,拓寬習作的評價渠道,增進生生之間的習作信息交流,達到以評促學、評學互長的目的;改進評價模式,加強習作評價方式、方法上的創新,使習作評價主動化、游戲化,讓學生愿寫、想寫、期待寫,真正提高學生的寫作積極性。

[1]成新娟.淺談學習動機對學習效果的影響.中小學心理健康教育,2005,(12).

[2]楊惠萍.作文批改貴在有效.中國教育科研與探索,2008,(3).

[3]馬清.淺談小學語文教學中學生學習動機的激發和培養.小學德育,2007,(18)