在學生心靈中播撒陽光

◆紀秋桂

(山東省即墨市溫泉中學)

在學生心靈中播撒陽光

◆紀秋桂

(山東省即墨市溫泉中學)

提起后進生,不少教師都會條件反射式的緊蹙眉頭,大喊“頭痛”。其實,只要有耐心,方法得當,許多后進生還是可以轉化過來的。比如,巧用“表揚”就是筆者用了多年的得心用手的“法寶”之一。在班級管理和實際教學中,針對學生的不同情況、不同個性特點采用不同的表揚方式,就如同在學生心靈中播撒明亮的陽光,從而喚醒他們的自尊心和自信心,使他們增強改變自己的內驅力,努力成長為一個新的“自我”。

一、鼓勵性表揚

蘇聯教育專家馬卡連柯的實踐早已證實,教師的鼓勵和信任是學生進步的巨大動力。當學生在思想、學習和其他活動中表現出某種程度的進步時,哪怕這種進步極其微小,甚至帶有某種偶然因素,教師也應以敏銳的觀察力,及時發現學生的求進愿望,予以表揚鼓勵。特別是學生暫時后進和遭受挫折時,教師更應該觀察他們的細微進步,使他們及時受到表揚和鼓勵。

二、期望那個性表揚

心理學告訴我們,當老師對學生寄予熱切期望時,就容易發現學生的長處,并樂意使用表揚手法,使學生感到親切,形成師生關系的良性循環。不善于使用期望性表揚的教師,往往對學生的不足過于挑剔,這是不明智的。過高要求和隨意指責往往回引發學生的逆反心里,對飽盡冷遇的后進生尤其如此。啟迪與期望是打開沉重心扉的金鑰匙。

三、間接性表揚

間接性表揚是用隨意的方式把自己對學生的表揚透露給他的伙伴、親友或家人,讓這些人自然的把表揚信息傳遞給學生,這樣更富有情感色彩,往往可以收到意想不到的效果。尤其對一些備受同學挖苦、家長指責的后進生來說,這種表揚更具有促其奮發的力量。

四、旁聽性表揚

家訪過程中,讓學生形式上處于說話圈內的次要位置,旁聽教師與家長的談話,在自然親切的氣氛中聽到對自己的表揚,往往會受到極大的鼓舞。這是因為,后進生一般會把家訪當成老師告狀,而讓其在旁聽中受到表揚,教育作用要比正面表揚大的多。

五、反射性表揚

當后進生出現某種不良傾向時,教師應努力發現與之相對應的健康因素,加以褒獎。這樣能在表揚先進的同時,含蓄批評不良傾向并加以遏制。

后進生是班級體中一個重要的且影響力極大的一個群體,轉化后進生對任課教師尤其是班主任而言是一項重要而艱巨的任務。我們只有懷著一顆愛心,用發自內心的表揚,在學生心靈播撒陽光,才會融化他們心中的堅冰。