情為靈魂,讀為載體
——小學語文閱讀淺嘗試

◆梅秀波

(河南信陽羊山新區十一小學)

情為靈魂,讀為載體
——小學語文閱讀淺嘗試

◆梅秀波

(河南信陽羊山新區十一小學)

新課程標準實施多年來,小學語文閱讀教學已發生了深刻的變化。整合三維目標,再現生活,走進文本,還原情感,蘊情閱讀,借助情感之動力,閱讀之功能,使閱讀教學異彩紛呈。

閱讀教學 情感 教師 學生

長期以來,在小學教學中,語文教師偏重于認知過程,以教師分析代替學生理解,標準答案扼殺了學生的獨立見解,繁瑣的理性束縛了學生想象的翅膀;教學過程忽視“情感”,把情感因素置于語文教學之外,為教語文而學語文,把語文教學囿于繁瑣的理性分析。新課程標準提出,語文教學要力求突出三維目標的整合,要根據教材特點和學生實際,使學生潛移默化地受到熏陶與感染。因此,語文閱讀實踐中,我堅持“情是靈魂,讀為載體”的情感教學模式,充分借助情感之動力,閱讀之功能,使閱讀教學異彩紛呈。

“情感教學”指在教學過程中,充分發揮情感的積極作用,通過師生、生生、人文情感的互動,帶動學生去掌握知識,明白事理。其過程充分強調的是學生,把學生當作有血有肉、有情有感的合作者去看待。正如特級教師李吉林所言“情感是小學語文的靈魂,兒童學習語文必須伴隨情感,沒有情感,就沒有素質教育。”

一、理論依據

1.教育學理論

孔子的“好之者,不如樂之者”;列寧的“沒有人的情感,就從來沒有也不可能有對于真理的追求”;著名教育家蘇霍姆林斯基的“一個教師不能無視學生的情感生活,因為那是學習主動性和創造力的源泉”;這些理論都強調了情感的功能性。

2.心理學的角度

情感是伴隨著認知過程產生的,它具有動力性。愉悅的情感能幫助學生克服困難,提高學習效率。

二、實施目標

1.強調“情感”,能培養學生熱愛學習、熱愛祖國語言文字的優秀品質。

2.調動“情感”參與學生的認知過程,能提高學生學習的主動性,進而形成自主、合作、探究的學習方式。

3.運用“情感”實現師生互動,融洽課堂氣氛,提高教育教學質量。

三、操作步驟(以一位教師的課堂實錄為例)

1.激情促讀

就是在學習課文之前,教師通過精心設計導入語,巧妙構置懸念,利用多媒體大膽創設情境等以激發學生的情感,使他們產生求知的需要形成“要學”的情感。

如在學習《月光曲》之前,教師讓學生邊聽貝多芬的鋼琴曲《月光奏鳴曲》,邊觀看“月光照進窗子到灑滿海面及月光下波濤起伏的大海”的景象,把學生很快地帶入美妙的情境中,然后提出問題:“你們知道這首鋼琴曲的曲名叫什么嗎?他是誰譜寫的?是如何誕生的?”以此迅速地激起了學生的情感,產生了要讀的欲望。

2.調情自讀

這一環節著重調動學生的情感,使他們帶“情”去自讀課文,獲得整體感知,形成“能學”的情感,并能提出自己讀懂的內容。在教學中,教師要注意輔導,消除學生讀書的障礙,達到字正句通,了解主旨,使每個學生都能獲得成功的需要。

如《月光曲》一課,在學生自讀過程中,輕放《月光曲》。讀后,讓學生匯報“通過讀課文,你懂得了什么?感受到了什么?”許多學生紛紛舉手,有的說“懂得了《月光曲》曲名的由來”;有的說:“看到哥哥對妹妹的愛護”;有的說:“盲姑娘太了不起了”;有的說:“感受到了《月光曲》的美”……學生爭相發言,各抒己見,情緒高漲。

3.誘情品讀

在教學中,教師要注意保持學生的情感,并有目的地設計問題,誘導學生以飽滿的情感參與到學習實踐活動中。這個環節是關鍵,運作起來也比較復雜。通過自讀,學生大多已整體地感知了課文,初步產生了“會學”的情感。在此基礎上,根據教學目標,教師要有目的地引導、激發學生去抓文章的中心部分,細細品味。

《月光曲》一文在教學過程中,老師問學生:“《月光曲》美不美?你是從哪看出來的?請用筆劃出來。”學生便很快地找出了盲姑娘聽曲時而產生聯想的那段話。緊接著,老師又問“誰能讀出它的美?”其他學生閉目想象景象之美,讀后學生議一議。然后問“為什么美?”“你覺得什么美?”學生便你一言我一語地說開了,有的說:“曲的調子美”;有的說“曲的節奏美”……大多是從曲子本身來思考,并沒有抓住文章的中心,于是,我又提醒地問:“從這首曲子中,你認為貝多芬美嗎?盲姑娘美嗎?他們的美又表現在什么地方?”這一下,學生的情感達到了高潮,悟出了曲美人更美。在學生充分討論后,再細讀,最后讓學生聽著樂曲,看著畫面,根據提示去品讀。

這個環節要因課而異,因學生而異,將讀、思、議、想交叉運用,充分調動學生的情感,使他們能想象情境、體會情感、感悟語言、提高能力。

4.帶情朗讀

教學中,教師要充分關注學生那“學會”的情感、表現的欲望,給以機會,使他們感受到學習的歡樂,帶著愉悅的情感進一步去領會文章中心。通過朗讀,將已認知的事物在他們的大腦中積淀與吸收,這個環節教師一定要具有高超的朗讀水平和導演能力。

在完成《月光曲》的基本教學后,老師讓全班學生讀聯想的那部分內容,并請一位女生和兩名男生分別扮演盲姑娘、哥哥和貝多芬,把當時每個人會有的神態、動作表演出來,然后組織評議再讀,使學生在反復的朗讀中真正體會到“曲美人醉”的意境,順利地完成了教學任務,升華了學生的情感。

5.蘊情愛讀

教學中,教師要注重延伸學生的情感,使他們產生愿讀、愛讀書的興趣,將有限的課堂學習延伸到無限的生活學習中去。眾觀許多教育家都十分注重課的結尾,善于調動、保持學生的情感,產生課結束而學生情未盡之功效,能使學生繼續愉快地去讀書,去探索新知。

在《月光曲》一課的結束后,老師也布置了一個任務,讓學生閱讀有關“貝多芬”的書籍,以學習小組為單位舉行了一次“貝多芬”故事會,拓寬了學生的知識。

四、幾點策略

1.注意調節師生之間的情感距離

教師要摯愛每一個學生,無歧視、不偏愛,善于營造一種“親、樂”的師生情感和“美、趣、智”的學習情境,縮短師生之間的情感距離,緊緊牽著一條學生自主學習語文的情感線索去教語文。

2.準確掌握情感規律,尊重學生的選擇

兒童有他們特有的看法、想法和感情。在學語文的過程中,往往都帶有他們自己的個性。無論成功與否,教師都要以鼓勵和尊重為主,掌握他們的情感規律。

3.善于營造教師、學生與作者的情感最佳融合境界

教學中,教師要依據學生的主體地位創設情景,讓自己進入“我就是作者,我就是學生”和學生進入“我就是作者,我就是課文中的角色”情感體驗,使學生產生一種新感受,熱情而主動地去探索。

當然,語文課堂教學是一門藝術,是一種獨具特色的表演藝術,是教師嫻熟地運用教學技能技巧,按照教育規律和學生的認知規律而進行的一種創造性的藝術。在實踐中,“情感教學”有待于進一步的改進和完善,要讓學生的情感變為持久的動力,主動探究的需求,仍需付出更艱苦、更細致的研究與探索。