對(duì)探究式教學(xué)在初中體育課程中應(yīng)用的研究

◆彭鵬

(廣東省深圳市實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

對(duì)探究式教學(xué)在初中體育課程中應(yīng)用的研究

◆彭鵬

(廣東省深圳市實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

探究性學(xué)習(xí)(inquiry learning)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程,最旱提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威,他認(rèn)為,科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí),更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。施瓦布認(rèn)為,教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí),學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。

一、探究式教學(xué)的含義以及體育教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的概念

探究式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí),教師只是給他們一些事例和問(wèn)題,讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究,自行發(fā)現(xiàn)和掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。可見,在探究式教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng),學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么,而不是讓學(xué)生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑,學(xué)生對(duì)通過(guò)這樣的途徑獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透徹,掌握得更牢固。

體育教學(xué)探究性學(xué)習(xí)是一種引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué),這種教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)情境,組織學(xué)生在類似科學(xué)探索研究的活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí),給學(xué)生一定的自由度,讓其自己去探索、去發(fā)現(xiàn),使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué),指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展健身強(qiáng)體的能力和體育學(xué)習(xí)的能力,突出學(xué)生的主體性,最終達(dá)到掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、具備一定創(chuàng)新能力的目的。青少年學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的體育知識(shí),具備了初步的體育技能和良好的思維能力、理解能力,這些都為體育教學(xué)探究性學(xué)習(xí)提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)和有利條件。

二、在體育教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略

1.設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo),確定合適的教學(xué)內(nèi)容

設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)是為了使教學(xué)內(nèi)容能夠得到更好的貫徹,為教學(xué)質(zhì)量的提高提供切實(shí)的保障,目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)定,務(wù)必要在體育知識(shí)、技能掌握和發(fā)展學(xué)生身心素質(zhì)及培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度、興趣,養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等方面有所體現(xiàn)。而這個(gè)目標(biāo)還必須要符合學(xué)生生理心理特點(diǎn)、知識(shí)水平和現(xiàn)有技能。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)確定相應(yīng)的課程內(nèi)容,設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)要把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),適當(dāng)?shù)碾y度有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境,讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知的困惑,以形成積極探究的動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.注重教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

在探究教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生為本。因此,尊重差異,因材施教,是保證探究學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提和保證,教師應(yīng)使每個(gè)學(xué)生感到自己能行,自信心增強(qiáng),能夠主動(dòng)和大膽地投身到探究性學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,并在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,更新自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí),這也是素質(zhì)教育提倡的重視個(gè)人素質(zhì)提高和重視個(gè)體發(fā)展的要求。所以,教師既要有把握課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、技能關(guān)鍵點(diǎn)及問(wèn)題解答的能力,又要有對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)變化的洞察力及處理問(wèn)題的應(yīng)急力,使教師的引導(dǎo)對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維起到畫龍點(diǎn)睛的作用,尤其在運(yùn)用動(dòng)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)時(shí),在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下,學(xué)生再通過(guò)探究,能更快尋找科學(xué)的方法,更準(zhǔn)確地掌握技能。自主探究教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生獨(dú)立開展探究學(xué)習(xí)時(shí),極少得到老師的幫助,而是學(xué)生自主完成。引導(dǎo)探究對(duì)學(xué)生掌握和積累知識(shí)是有很大的積極作用的,一般來(lái)說(shuō),學(xué)生剛開始探究學(xué)習(xí)時(shí),由于缺乏探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),因此,此時(shí)教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生,教會(huì)他們積極探究。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后,教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)販p少幫助,逐步增強(qiáng)學(xué)生的自主性,給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間,讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

3.采用合適的師生交流策略

體育教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)師生互相交往和探討并共同發(fā)展的過(guò)程。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種教師專制的關(guān)系,教師和學(xué)生的主體位置發(fā)生了錯(cuò)位。而探究教學(xué)必須提倡教師和學(xué)生之間民主平等,教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主體性,認(rèn)真傾聽他們的意見,了解他們的所思所想,鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳌⒉孪搿Ⅱ?yàn)證、發(fā)表意見,在師生交往中,重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。老師和學(xué)生協(xié)同配合、平等交流,師生同樂(lè),體現(xiàn)出尊重學(xué)生,重視學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)代教育理念。

4.創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng),就會(huì)帶來(lái)疲倦,沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。根據(jù)這一觀點(diǎn),教師就必須要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的驚奇、疑惑和興趣,從而激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有多種,如運(yùn)用動(dòng)作模仿創(chuàng)設(shè)情境:即通過(guò)形象的動(dòng)作表現(xiàn)體育教學(xué)中最基本的走、跑、跳、投、攀、爬等活動(dòng)。

5.接受和發(fā)現(xiàn)式探究要相互結(jié)合

人的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種方式:一種是接受式的,另一種是探究式的,二者應(yīng)相輔相成、靈活運(yùn)用。對(duì)于相當(dāng)多的知識(shí),學(xué)生不可能也沒(méi)有必要主動(dòng)發(fā)現(xiàn),可以從前人總結(jié)和論證的經(jīng)驗(yàn)中獲得,應(yīng)采用接受式探究的教學(xué)方法。對(duì)有的問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案而需要學(xué)習(xí)者去獨(dú)立探索時(shí),則必須由探究者經(jīng)過(guò)觀察、信息解讀與綜合,自己動(dòng)手,整理分析來(lái)獲得或發(fā)現(xiàn),需要師生共同采用發(fā)現(xiàn)式探究方式來(lái)完成解答。這兩種探究方式的有機(jī)結(jié)合,對(duì)提高教學(xué)效率有更大的幫助。

6.多元評(píng)價(jià)策略的合理運(yùn)用

長(zhǎng)期以來(lái),體育課程一直將形成性評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的惟一方法。這種方法忽略了學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛好等個(gè)體差異,更忽略了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,隨著體育教學(xué)模式的改革和發(fā)展,體育教學(xué)應(yīng)該更加突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能,著力體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。而發(fā)展性評(píng)價(jià)是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的,根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的發(fā)展而開展的在實(shí)施此種評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師應(yīng)收集、保存反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的相關(guān)資料,作為發(fā)展性評(píng)價(jià)的依據(jù)。總之,將形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與多元性評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合,是檢查學(xué)生探究學(xué)習(xí)成果的有效方法,只有如此,才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正性并達(dá)到激勵(lì)學(xué)生發(fā)展和檢查探究教學(xué)成果的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

探究教學(xué)模式是通過(guò)探究過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式,在對(duì)初中學(xué)生實(shí)施此學(xué)習(xí)模式時(shí),要求學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和技能基礎(chǔ),并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,只有這樣,才能發(fā)揮出學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。探究式教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)探究中孕育一種問(wèn)題意識(shí),并試圖親自去尋找解決問(wèn)題的途徑,從而悟出科學(xué)規(guī)律,獲得新知,并提高創(chuàng)新能力,掌握體育知識(shí)與鍛煉的方法,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

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