素質教育不可忽視的一個方面
——兒童合作理念的培養

◆趙 殊

(黑龍江省兒童中心)

素質教育不可忽視的一個方面
——兒童合作理念的培養

◆趙 殊

(黑龍江省兒童中心)

從娃娃抓起,在素質教育中培養兒童的合作理念和能力,是現代社會發展進步的需要,也是未來形成健全人格的需要。家庭、學校、社會要從兒童成長特點出發,由具體事例入手,多渠道為他們營造好相應的發展平臺,使其得以茁壯成長。

素質教育 學會合作 兒童

素質,是在人的先天生理基礎上,經過后天教育、生活實踐和社會環境影響,由知識、經歷、內化而形成的相對穩定的心理品質。一個人的素質,是其安身立命和進一步發展的基礎;一個國家或一個民族,其成員的集體素質是決定其綜合實力和潛在前景的決定性因素。素質的內涵同時代要求密切相關,時代發展為它不斷充實和更新內容。本著與時俱進的要求,努力不斷提高教育對象的素質是教育工作的根本任務。因此,我國當前繼續深入進行的由應試教育向素質教育的轉變,為我國實現全面建設小康社會和社會主義現代化提供強有力的智力和人才支持,建設以人為本的和諧社會,具有十分重要的意義。

黨和國家十分重視教育,將其置于優先發展的戰略地位。在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中,明確規定了素質教育的培養目標:以提高學生的思想政治素質為靈魂,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,并使德育、智育、體育、美育、勞動技能教育和社會實踐諸方面相互滲透,相互促進,協調發展,造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。“學會做人、學會學習、學會勞動、學會審美、學會健體、學會合作”是對貫徹落實這一目標的具體解讀。

“學會合作”,過去很少單獨提及。現在看,實施素質教育,對此絕不可以忽視。這里僅就兒童教育談談有關“學會合作”的問題。

一、從娃娃抓起,培養兒童的合作意識和能力是現代社會發展進步的需要,也是兒童未來形成健全人格的需要

我國改革開放的總設計師鄧小平高瞻遠矚,他關于“教育要面向現代化,面向世界,面向未來”的題詞,為我們樹立科學發展觀,規劃教育改革發展和實施素質教育開拓了大視野,確立了大目標,指明了我國教育發展要攀登的時代新高峰。我們必須按照“題詞”要求確立人才培養標準,充實素質教育內涵,堅持開拓創新,以不懈的努力去實現“科教興國”和“人才強國”戰略,完成教育承擔的歷史使命。

1.“學會合作”是時代發展對人才培養的要求

世界自冷戰結束以后,對話代替了對峙,和平和發展成為時代主流。在“世界多極化經濟全球化深入發展”,更多人期盼建立和諧世界的形勢下,國際交流空前頻繁,各國共同關心的領域和問題,如生態環境、氣候變化、防止核擴散,金融危機、能源開發、救災、反恐、反腐、禁毒等越來越多。解決這些問題,“繼續推進人類和平與發展的崇高事業,需要世界各國人民加強合作、同舟共濟。”正因為如此,國際間、地區間的各種不同形式不同層次和領域的合作組織和伙伴關系紛紛建立,相關會議接連不斷,互利共贏成為共同爭取的目標。面對世界的這種變化,我國培養未來的社會主義建設者和接班人,“學會合作”掌握在不同領域內、不同層次上與人進行良好溝通協調的能力和藝術,是十分必要的,絕然忽視不得。對此必須從孩提時代就開始重視培養。

我國自實行改革開放以來,經濟社會發展迅速,取得了令全世界矚目的輝煌成績。在現代科技的支持下,大工程、大制造、大企業、大項目如雨后春筍般涌現,成為引領經濟發展迅速改變社會面貌的璀璨明星。在它們高效運作和創造的奇跡中,“合作”和“團隊”是最耀眼的亮點。社會主義制度的一個優勢,就是可以廣泛組織多方面力量擴大協作,調動千軍萬馬辦大事。當我們贊嘆“高峽出平湖”,“神五神六”上天,“雜交水稻”不斷突破高產紀錄,“中石油”“寶鋼”等大企業列入世界排行榜的時候,“三峽建設者”“航天人”“袁隆平團隊”“石油人”等一系列閃光的群體形象會立刻浮現在面前。他們是合作的典范,團隊的榜樣。“分工”與“合作”是一對孿生子。社會越發展前進,分工越細,對合作的要求就越高。培養兒童學會合作就是為了將來他們投身國家現代化建設時,能發揚前輩的光榮傳統,使自己也具有崇高的責任感、大局意識和杰出的合作理念及能力,讓個人作用的發揮在振興民族大業中通過團隊達到最大化。

2.“學會合作”也是兒童未來形成健全人格的需要

我國當代兒童享受改革開放成果,生活在親人和社會的關愛之中,較之前輩幸福多了。但是,由于多是獨生子女,農村又有不少孩子父母工作在外,由爺爺奶奶帶養。這種特殊情況造成他們一些性格弱點,如“以我為中心”、任性、自私自閉、不善溝通和交流,缺乏對別人的尊重和承認錯誤的勇氣等。這些不足如果不克服掉,勢必影響他們現在的健康成長和以后的事業有成。解決這些問題的重要途徑之一,就是為他們創造更多融入集體的機會,多與人溝通交流,在生活、學習和游戲中主動積極與別人合作。因為合作有利于合作者間知識和才干的取長補短和性格互補;有利于克服狹隘孤僻、懦弱保守和缺乏自信等不足;有利于開闊胸襟,養成協商辦事堅持真理改正錯誤的品格和作風。這正如一塊石頭,停在岸邊時有的棱角不會變化,倘若投入流水中與眾多石頭一起沖撞滾動,久而久之就會變得相對光滑規則。

二、培養兒童合作理念和能力要從兒童特點出發,根據其發展不同階段,遵循可接受原則,由身邊具體事例入手,多渠道進行

1.從兒童個體實際出發,遵循可接受原則

兒童時期是人身心發展最迅速階段。據一些學者研究,3至六七歲的兒童,大腦結構已得到不斷完善,大腦功能逐漸成熟,個體語言能力發展迅速,認知水平達到相當程度。7歲兒童平均腦重為成人平均腦重的 90%。這個年齡段的兒童已能從游戲和與小伙伴相處中領悟某些事物和道理,從所遇到的問題和大人的教誨中引發思考獲得啟示。他們好奇心強,興趣廣泛,愿意自己動手做些事情。做家長和教師的,要放手鼓勵他們鍛煉生活自理能力,在幼兒園和學前班多與伙伴交往,踴躍參加集體活動,感受合作帶來的快樂,為他們今后包括合作能力在內的全面發展做好啟蒙階段的多種鋪墊。

兒童長到 12歲時,其平均腦重已達 1400克,與成人平均水平相當。他們的智力、社交能力由低級到高級,由簡單到復雜快速提升。他們思想活躍,求知欲望強烈,已具有相當的探求研究能力。數年的生活經歷和學習讓他們懂了不少事情,友情意識朦朧發生,羞怯和恐懼心理增強。這個階段,教師與家長應指導他們在明辨是非的基礎上,培養認真做事坦誠待人的品格;與人相處有“擇善而從”“擇不善而改”的胸襟,增強學習他人長處和改正自己不足的勇氣和覺悟;注意發現和支持他們置疑問難、敢想敢試,甚至異想天開的創新愿望。這些都是他們今后參加合作或在團隊中充分發揮個人作用乃至做出突出貢獻的基礎。家庭、學校、社會要為他們提供更廣闊的發展空間、讓他們經歷更多的事情,參與多方面的活動,以鍛煉豐富自己。合作更需要強者。

兒童作為整體,有大體相同的成長階段;作為個體,又可能有明顯差異。既不要拔苗助長,又要避免對他們的潛能估計不足。歷史上戰國時代的甘羅 12歲當宰相。現今 10歲的油田女孩卓然已先后獲得國家、省、市科技創新成果獎 20多項,其中5項發明獲國家新型發明專利;十幾歲的孩子寫書、出書,考上名牌大學,也不是絕無僅有的事。這些都充分顯示了當今兒童可能迅速成長的巨大潛力,應予以特別珍視。

2.從具體事例入手,多渠道進行

兒童好奇心強,接受新事物快,對經歷過的事情經久不忘。他們的頭腦像海綿一樣,可以把大量信息吸收儲存起來,供今后隨用隨取。但由于見識有限,理解能力正在增長,深入思考的習慣尚待養成,所以在對他們培養教育時,必須多引用他們熟知或經歷的具體事例,啟發思考,就事析理,以達到令其有所領悟,并經過反復訓練和實踐,形成意識和習慣。

其實,在孩子生活學習和勞動中,只要留意隨處都可以找到啟發引導他們建立合作理念的機會。譬如,看見孩子把鉛筆從地上拾起來,就可以順便讓他想想是通過哪些動作完成的。因為在“拾”這個動作中,既有手指間的合作,更有彎腰或蹲腿的配合。相關肢體參與活動的任何一部分,動作不協調或不到位,鉛筆都拾不起來或拾起又會掉落。再如,由于起床晚了,孩子分工承擔的家務沒來得及做就去上學,家長沒有代做而是留給他回來首先將其做完;班級建立“紅領巾圖書角”,有一位同學除像其他同學一樣帶來自己的書外,還精心做了一本《借閱登記冊》;在首次少先隊組織的野外生存訓練中,班里有兩名同學意外手被扎破出血,因為有同學帶了應急處理藥物,使活動沒因此受到影響。類似很多這樣的平常事,孩子們在做的時候不一定深入去想,但經父母老師或少先隊輔導員提出來給以點撥,就會引發他們思考并從中獲得這樣一些認識:完成分工落實給自己的任務是一種責任,不能推給別人,自己必須堅持做好;在參與集體做的事情中,如果想得深一些遠一些,就可能做更多工作;有些事情必須依靠集體,依靠合作,才能辦成。合作使大家共同受益。堅持做下去,這樣的認識積累多了,肯定有利于他們形成并提高合作的意識和能力。

喜歡玩是孩子的天性。玩不僅可以愉悅身心,還可以與玩伴溝通交流,啟迪智慧,激發靈感,得到多方面的鍛煉。上海市重點科研課題“閑暇教育”已經開題。一些中小學試點的一個重要內容是教學生學會“玩”。學校還指導家長如何帶孩子玩,列出父母帶孩子一起放風箏,去朋友家暫住等 30個小游戲。他們認為,教會孩子玩可以提高學生生活質量,培養學生各種興趣愛好,可以幫學生明志。在某些社會壓力下,受應試教育影響,現實中不少家長把孩子玩與學習對立起來,在孩子本已沉重的學習負擔之上,又又層層加碼,造成孩子不勝重負,產生厭學心理,影響身心健康發展和素質全面提高。我們先人歷來主張勞逸結合,張弛有度。給孩子一定玩的時間,不會妨礙他學習,何況還可以寓教于樂。

總之,只要我們重視對孩子合作理念和合作能力的培養,總可以在他們的生活、學習、勞動和游玩中打開渠道,找到機會,予以相關的指導和幫助。

三、家庭、教育機構和社會組織共同構建素質教育平臺,為孩子健康成長創造良好的環境和氛圍

家庭是孩子的第一生活環境,父母是孩子接觸最多也是最信賴的人。溫馨和諧的家庭和重視素質培養的父母對孩子健康成長十分重要。家境富裕,要防止孩子有優越感,追求享受;家境拮據要避免孩子產生自卑和自閉。父母應堅持言與傳身教的統一,給孩子做出榜樣。父母心胸豁達,鄰里關系融洽,待人坦誠熱情,人脈寬厚,孩子處在這樣的氛圍里,耳濡目染就有助于形成開朗大氣的性格和與人合作的意識。

幼兒園、學校和校外教育機構對兒童的教育同家庭教育比較有兩個優勢:一是有計劃,更系統;二是由專業人員面對集體實施。孩子由家庭出來走入這些場所,不僅天地寬了,可以享受更豐富的教育資源,還有了經常與伙伴交流,比賽,合作等機會。他們在大的人文環境中能夠得到多方面發展,特別是對人際關系的體驗與認識會在頭腦中留下深刻印象,對伙伴相處中需要理解、體諒、謙讓、妥協……都會有所感受。教師要細心觀察,注意發現,及時予以指導,并努力創造一個優秀的班級集體,讓他們快樂成長。

當前,為適應終身學習需要,我國正在建設學習型社會,在發展學校教育的同時,積極探索建立社區學習體系,建立和完善有利于終身學習的教育制度,為學習者提供多種多次的受教育機會。這雖然主要是針對成人教育的,但也應充分照顧到兒童成長需要。現在,實行一周五天工作制,孩子有兩天在家。各地在推進城市化和新農村建設進程中,在建立社區學習體系時,應該為孩子們創造一個適宜成長的環境。在美化綠化庭院時,給他們建好游戲和開展活動場所,設置兒童可用的一些健身器材,組織社區孩子開展集體活動,增加相互溝通和交流,把關心下一代落到實處。

我國正處在社會轉型時期,負面東西容易被還缺乏辨別力的孩子所接受。比如,在我們提倡互助友愛時,就要防止“哥們義氣”之類混淆視聽,誤導孩子。這里重要的是教育者善于把消極因素變成積極因素,使孩子從正反兩方面受到有益教育。

[1]胡錦濤.胡錦濤 2010年新年賀詞:共創世界和平與發展的美好未來[N].人民日報,2010-01-01.

[2]汪建新.人類行為與社會環境[M].天津人民出版社,2006.

[3]10歲女孩榮獲 20多項發明獎[N].都市資訊報,2010-01-06.

[4]孫朦.玩出來天才[M].中國長安出版社,2007.