讓思維不再缺席，讓個性在閱讀中飛揚——語文個性化閱讀教學的實踐與思考

張文靜

一、個性化閱讀教學的解讀

所謂個性化閱讀是指學生從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動過程，它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征。它是教師引導學生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，它以尊重學生的個性為前提，以發(fā)展學生的個性為目的，是一種在教師的參與指導下的學生的自主閱讀行為，包括閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀過程的個性化等等。

理想的閱讀境界，就是閱讀的個性化。對于學生來說，這種閱讀的個性，主要體現(xiàn)在對文章的理解上，他們往往有著與眾不同的觀點，雖然這些理解很可能不同于教參、教師的解釋，但卻表明了學生的獨立思考，這就是一種很典型的個性化閱讀現(xiàn)象。每個學生的生活積淀、家庭環(huán)境、文化底蘊、審美情趣千差萬別，導致了學生個性的差異，因此在閱讀教學中，要格外珍惜學生的個性化體驗和感受，注重培養(yǎng)學生的個性化的閱讀體驗。個性化閱讀教學也是一種新的教學實踐模式，是教師個性化的教和學生個性化的學的統(tǒng)一，其核心在于尊重每一個學生在閱讀中的主體地位，尊重他們與文本相遇時的原始的、獨特的體驗和見解。因此，在語文教學中，我們應充分認識個性化閱讀的必要性，并積極引導學生進行個性化閱讀。

二、個性化閱讀教學的實踐

1.引導學生在閱讀中學會批注

學生在閱讀活動中喜歡“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的獨特見解。這顯然就不利于個性化閱讀。而批注閱讀強調(diào)的是學生在獨立閱讀的過程中，對課文語言文字、語言特點、表現(xiàn)手法、思想感情等的感知，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上用線條符號或簡潔文字加以標記。學生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進了個性品質(zhì)的發(fā)展，是實現(xiàn)個性化閱讀的有效方法。以必修一《霞》一文為例，教師讓學生對第五自然段中寫到自己幾十年后的體會 “云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的”做專題批注。結(jié)果，學生從不同的角度表達了各自的認識和理解。通過批注閱讀，學生既認識了云彩、云翳、霞光表意含蓄屬于象征的手法，又對“只有經(jīng)歷過痛苦和磨難的人生，才會光彩奪目，才更有價值”的哲理有了更深一層的感悟。

2.強化學生在閱讀中的反思和調(diào)控

閱讀過程中的自我把握、反思和調(diào)控，是學生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習慣的有效方法。

實現(xiàn)閱讀中的反思和調(diào)控的途徑主要有三點：一是學生自我思考：我的理解正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？能不能換個角度或方法想一想，做一做？二是同學間的合作交流。通過學生之間的互動、合作、交流，發(fā)現(xiàn)他人思考方法、理解問題的獨特之處，尋找自己的不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正知識、改進方法的啟示。三是教師的點撥和調(diào)節(jié)。如教學必修一《我的家在哪里》一文時，可以讓學生讀完每一段后想想：什么是家？為什么作者說“只有住著我的父母和弟弟們的中剪子巷才是我靈魂深處永久的家”？那么“我”的家究竟在哪里？作者心中的“家”代表的是一種怎樣的追求呢？以此啟發(fā)學生對自己的閱讀過程進行梳理和反思，使學生對課文的理解在自我把握、反思和調(diào)控中逐漸深入、逐漸全面。

3.注重對學生的答案在閱讀中的延時評價

一個可能有多種答案的問題，如果過早地給予終結(jié)性的評價，勢必扼殺了學生創(chuàng)新思維的火花。運用延時評價，能讓更多的同學有更廣闊的思維空間。如必修二聞一多的《死水》，在解讀中，人們最為關(guān)注的便是詩中“死水”的象征意義。“死水”作為詩歌意象，究竟象征著什么？學生說：“死水”象征“那時代的中國”、象征反動的北洋政府。教師為了進一步開拓學生思路說：在美國留學階段，詩人對美國社會有更深刻的體悟，詩人認識到，在美國社會里，既有著如綠的“翡翠”、紅的“桃花”、閃光的“羅綺”和燦爛的“云霞”等一樣繁華的外表，還更有著如“破銅爛鐵”和“剩菜殘羹”一樣霉爛、變質(zhì)的東西……學生恍然大悟應道：“死水”同時也象征美國社會……教師進一步設(shè)疑：詩人是厭惡“死水”的，但是為什么又要將死水寫得如此美麗呢？學生通過小組討論后明白：這里采用的是反諷手法，表面上看是寫死水的美，實則是寫死水的丑。

4.加強學生在閱讀中的質(zhì)疑與討論

讓學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)自我思維，這是閱讀活動的最高境界。作為閱讀引導者，教師要鼓勵學生“用自己的思維”來思考、判斷。實際上，學生發(fā)現(xiàn)的問題越多，越能幫助他們深刻地理解文章。在質(zhì)疑過程中，教師通過引導學生自主提問、自主討論、自主解答，使學生們逐漸學會質(zhì)疑，學會探究。在閱讀過程中，教師可經(jīng)常組織有針對性的討論，允許學生 “仁者見仁，智者見智”，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出各自的看法。在學生討論中，教師注意調(diào)控，引發(fā)思考。通過提問、思考、討論、發(fā)言、歸納，學生參與學習的積極性就會增強，個性就會得到張揚，閱讀能力也就得到了提高。

三、個性化閱讀教學的思考

1.倡導教學民主，尊重學生體驗，為個性化閱讀奠基

教師必須在教學中營造一種民主氣氛，鼓勵學生自由探索，自主學習。在探究中，老師與學生作“公平”的對話與交流，學生完全能通過與教師的平等爭論，獲取滿意結(jié)果。這樣，學生就會在閱讀過程中毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設(shè)想，教師若只關(guān)注自己設(shè)計的訓練，不關(guān)注學生的獨特體驗，不珍視學生的奇思妙想，就會熄滅學生智慧火花的迸發(fā)，扼殺個性潛能的張揚，妨礙學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)和提高。

進行個性化閱讀，教師就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，建立師生、生生之間進行平等的對話互動。教師要從有利于學生個性化閱讀的角度改革傳統(tǒng)的教學方式，摒棄滿堂灌、一言堂的教學方式，充分營造良好的閱讀與交流的氛圍，引導學生自主探究，構(gòu)建學生之間的平等對話意識，使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發(fā)表見解，張揚個性。

2.教給學生閱讀方法，為個性化閱讀插上翅膀

在閱讀教學中，一是要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。良好的習慣是成功的保證，而習慣又在養(yǎng)成。通過課內(nèi)個性化閱讀教學實踐，我們就是要將良好的閱讀習慣逐步根植于學生身心，使學生的閱讀行為成為個性化的自覺行為。二是進行科學的方法指導。要指導學生學會使用工具書；在閱讀教學中注意歸納默讀、精讀、泛讀、瀏覽、速讀等幾種常用的閱讀方法；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力；引導學生學會揚棄，善于創(chuàng)造性閱讀等。通過對學生的系列引導，使他們避免閱讀過程中的盲目性、隨意性，從而真正提高閱讀的質(zhì)量和實效。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，努力營造良好的個性化閱讀氛圍

如果學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會在無意中形成這種內(nèi)在的動力，積極參與學習。因此，教師應利用學生這一心理特點，千方百計創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。培養(yǎng)興趣的方法有很多，如通過聽讀體味課文，如學習聞一多的《死水》，可以播放澳門回歸時的主題歌《七子之歌》引入情境，讓音符最直接地撞擊學生的心靈，使之產(chǎn)生強烈的震撼。通過反復熟讀課文，體悟文章。

在閱讀教學中，教師還應給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

實踐證明，個性化閱讀教學可以培養(yǎng)學生閱讀的主動性，激發(fā)學生閱讀的興趣，開動學生的思維，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)自我，充實自我，充分體驗成功的喜悅。