活動單——讓語文課堂充滿綠色

蔡成兵

基于課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。我們如皋市教育局構建并全面推行“活動單導學”教學模式，以活動單為學案，活動為載體，學生為中心，教師為主導，合作學習為主要形式，最大限度地解放學生的思想、激發學生主動參與課堂學習和探究的熱情，重視學生探究能力和創新能力的培養，注重學生的情感態度和價值觀的形成，真正使我們的語文課堂充滿綠色。

一、活動單導學教學模式給了學生一個平等、真誠的愉快課堂

我們推行活動單導學模式，它更關注學生的生命價值，給予學生以自主探索、自主學習的時空；更為關注學生的生存方式，構建民主平等合作的師生關系；更為關注學生的心理需要，創設對學生有挑戰意義的問題與環境；更為關注學生獨有的文化，增強師生之間以及生生之間的多維有效的互動。教師也由唱獨角戲走向了師生合演，從課堂主角走向導演，從居高臨下的權威者走向“平等中的首席”。

活動單導學模式下的課堂也不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；這樣的課堂不再是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；這樣的課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；這樣的課堂不是教師教學行為模式化動作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。

著名的教育家陶行知也曾提出“創造力最能發揮力量的是民主”。活動單導學教學模式，把孩子當作一個獨立的生命個體平等地去對待，讓學生充分的表露內心的感受，讓孩子在活動鍛煉能力，在合作提升自己的品質。

在活動中學生的緊張感消除了，精神放松了，課堂也就由此變得活潑，學生感受到的是老師的關心，學生不必小心翼翼地“揣摩”老師的想法，老師也不必將自己的思想理念強塞給孩子；課堂上，老師與學生之間不再是“征服與被征服”，而是尊重和平等的關系，他們彼此間敞開自己的心扉共享知識、共享智慧、共享人生的意義與價值。活動單導學模式下的課堂學生也必然會成為暢所欲言，敢于訴說，其樂融融的快樂綠色課堂。

二、活動單導學教學模式給了學生一個自由、互動的生態課堂

葉圣陶先生說過：“教育是農業，不是工業?！边@就是說：教育不像工業生產，可以用模具去成批的鑄造，它應像種莊稼那樣，讓其自然生長。因此，我們所要做的就是準備好土壤、肥料，利用好陽光和水分，根據其內在的生長規律，讓其快樂自主地發芽、開花、結果。從生態學的角度看，綠色生態課堂必然也必須是學生個性能得以自由充分發展的場所，學校培養的人不能是千人一面，不應是模式化的人才，而應是性格活潑、個性飛揚、獨具特色的“人”。

人本主義心理學家羅杰斯認為：人都有潛能，都有成長與發展的天性，只要條件許可，都可以發展成為個性健全、富于創造的人；教育的作用就是創設一個寬松、自由、平等、民主的學習環境，讓學生成長與發展的天性自然地流露出來，主動地發揮自己的潛能，愉快地、創造性地進行學習。

在活動單導學模式下的課堂一改以往老師精彩提問，學生精彩回答，按照預設的步驟，以環環相扣的形式，完成教學任務。在這樣的課堂教學環境里，學生的思想可以任意馳騁，不同的思想、相反的見解，可以盡情地碰撞。學生之間、師生之間、學生與文本都可以進行多元的對話；在這樣的課堂環境里，學生都敢說，因為“胡言亂語”不會受到歧視；學生都爭先恐后的說，因為“異想天開”不會遭到嘲笑；在這樣的課堂環境里，學生都可以自由的“爬”上黑板，展示自己想法和“作業”；在這樣的課堂環境里，學生是課堂的主角，學生主講，課堂氣氛活躍而有序，課堂成了學生自我展示的大舞臺。

記得巴士卡里雅曾經說過：“只有自由，才能學到知識?！睅熒跊]有專制、壓力、戒備、懷疑的情緒中交往和溝通，他們共同探究、合作討論、彼此爭辯、暢所欲言，呈現出一種靈性之美。在這種“你說，我說，大家說”的課堂氣氛下，學生的積極性被調動起來了，學習興趣高漲了，參與程度和范圍加大了，可以說真是綠色滿堂，學生也就像一粒種子找到了適于他生長的土壤，不斷的茁壯成長，展示自己的魅力。

三、活動單導學教學模式給了學生一個人文、動態的幸福課堂

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！毙抡n程要求“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要”。課堂教學首先要以人為本，活動單導學教學模式正體現了新課程的這一要求，這樣的課堂充滿著人文色彩，承載著智慧的傳遞，注重學生能力的培養、情感的熏陶，追求“人本化”的課堂教學境界，它更為關注孩子的精神世界，真正讓課堂成為人性關懷的幸福殿堂。

葉瀾教授說過，新課程標準下的課堂是通向未知方向的旅程，隨時有可能發現意外的通道和“世外桃源”，而不是一切都必須遵循已設定好的線路完成整個行程。活動單導學模式下的課堂教學不僅是學生學習知識的過程，而且是師生共同建構知識的過程；不只是對學生進行思維訓練的過程，而且是學生得到發展，形成健康人格的過程；不是教師個人表演和展示才能的過程，而是師生交往互動，共同激發生命活力的過程。這種模式下的課堂教學是一種人文、動態、自由、多元的對話和碰撞，這意味著教學將會有更多的“未知性”。這種模式下的課堂教學不是教師行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。所有這一切都時刻挑戰著教師的智慧，要求教師充分預設并根據變化了的情形不斷調整自己的行為，根據對課堂中各種信息的綜合把握，及時做出正確的判斷，采取得當的措施。因此，這種模式下的課堂教學不只是達到教學目標的活動過程，而是師生共同成長的過程。

可以說活動單導學模式下的課堂真正有效地鍛煉了學生喚醒自我、張揚自我、超越自我的本領，這樣的課堂也由此成為人性養育的殿堂，煥發出學生生命的活力，釋放個性。能夠讓學生積極捕捉與篩選學習活動中反饋出來的一切有利于促進學生進一步學習建構的生動情境和鮮活的教學資源，能夠讓我們以渴望、贊賞的心態，面對學生中的種種“異想天開”與獨到見解，尊重并靈活處置好這些生成性教學資源，使課堂教學真正成為激情與智慧綜合生成的幸福過程。

記得葉瀾教授曾經在《讓課堂煥發出生命活力》中提出：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活”。自從在課堂教學中積極踐行“活動單導學模式”后，我欣喜地看到了課堂里那一抹抹綠色，當我踐行著且置身其中時，我時而有“峰回路轉”的快樂，時而有“柳暗花明”的激動……

“活動單”這種教學模式，只要我們教育者適時利用，巧妙運用，我們也就不必再為手捧“金樽空對月”——唱獨角戲而苦惱，相反我們的課堂定會充滿綠色，別開生面；學生們定然會被活動單導學模式下的課堂深深吸引，定然會“酒不醉人人自醉”，在徜徉中享受到語文教學的詩意與真諦！