淺談課堂設疑的有效方法

邰雨春

一、走向課文問，投石問路

學起于思，思源于疑，從心理學角度看，疑最容易引起定向探究反射，有了這種反射，才利于啟迪學生思維。在正式講課之前，設計一些與課文有關的問題，并不要求學生立即回答，目的是引起他們在認知上進行自我調節的需要。

1.問題目

題目好比文章的眼睛，一個好的題目，往往能很快引起讀者的注意。針對題目，提出一些問題，讓學生思考，會激發他們的閱讀興趣。

解題問。接觸文章題目時，設計一些較小問題，對文章進行淺層次的探究。

《藥》：什么叫藥，它分為哪幾種？身體不好的人要吃藥，身體好的人要不要吃藥呢？這是一種什么樣的藥呢？

變題問。把題目換成主人公的名字或說明的對象，從另一個角度探討文章的內容。《最后的常春藤葉》能否用《貝爾曼》？《祝福》改成《祥林嫂》可不可以？《南州六月荔枝丹》換成《荔枝》行不行？

改題問。根據閱讀、理解需要，改換一些詞語，從理解主題方面，作深層次探究。《多收了三五斗》改成《少收了三五斗》行不行？《像山那樣思考》改成《善待自然》那一個好？

2.問背景

人總是在一定的環境中生存的，而社會環境就是人物活動的背景。《孔乙己》：孔乙己姓孔嗎？孔乙己是他的名字嗎？孔乙己讀了一輩子書，為什么連個名字也沒有？學生帶著這些問題，急切地看書，想趕快從書中找到答案。《阿Q正傳》：課文出現的人物有哪幾類？阿Q屬于哪一類？

3.問文眼

在深入鉆研教材的基礎上，教者先達到全局在胸，然后才能高屋建瓴。在文中找“眼”，從而產生“一字貼切，則全篇生色”的效果。抓住文眼設疑，才能統領全文，給學生一個較大的閱讀空間，較大限度地發揮學生在閱讀上的自主性，從而培養他們的理解、概括能力。魯迅的《〈吶喊〉自序》一文中多次出現“夢”字，抓住這個文眼設疑：《吶喊》是作者年輕時候做過的夢中那‘不能全忘的一部分’，那么這些夢究竟是什么？它們是怎樣產生的？學生帶著這些問題讀課文，就比較容易把握文章內容和作者選材的意圖。

二、走進課文問，緊緊相逼

通過閱讀，學生對一些淺顯的問題有了感性認識，初步了解了課文的內容，再設計一些具體而較深的問題，引導學生對課文作進一步探討，從而全面的理解課文。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？善變的明顯特征有哪些？他善變，但萬變不離其宗，這個“宗”是什么？是什么因素促使他一變再變？作者為什么要塑造“變色龍”這個形象？這種設疑由易到難，由簡到繁，充分調動了學生學習的積極性，使智力得到鍛煉和強化。

1.問疑點

在一些記敘文的文章里，作家往往把深刻的思想感情包蘊在對具體事物的描述里，在事里找“點”，在“點”中設疑。這個“點”或是一句話，或是一個動作，或是一個物等等。在這些關鍵處設疑，會激發學生探究的興趣。《守財奴》：選擇“一個梳妝匣”問，“梳妝匣”是怎么得來的？里面裝著什么？葛朗臺為何對它如此感興趣？從中看出這個人怎樣的性格？這個“梳妝匣”結果怎樣？《林教頭風雪山神廟》：選擇“一個酒葫蘆”問，文章是怎樣圍繞“酒葫蘆”展開故事情節的？它對刻畫林沖這個人物有什么作用？《藥》：選擇“一個人血饅頭”問，什么叫人血饅頭？它跟藥有什么關系？文章是怎樣圍繞它展開情節的？哪些人的命運跟它緊緊相聯在一起？它對表現文章的主旨有什么作用？

2.問重點

課文重點，既是作者構思的精妙之筆，又是讀者理解文章的困惑之處，在這里設疑，能架起作者與讀者之間的橋梁。魯迅在《祝福》中，運用“笑中寓悲”“淚中含憤”的筆法，刻劃了祥林嫂這個具有獨特個性和鮮明共性的人物形象。抓住“三笑”、“三哭”設疑，讓學生體味文章的主旨。祥林嫂哭了三次，每次的哭反映了她內心怎樣的痛苦？（第一次，婆家搶人時的“哭喊了幾聲”；第二次，強嫁給賀老六時的“一路只是嚎哭”；第三次，敘說阿毛被狼吞吃后的“淌下眼淚來”）。祥林嫂笑了三次，每次笑的背后隱藏了她怎樣的內心感受？（第一次，初進魯家之后，口角邊漸漸的有了笑影；第二次，與柳媽對話，柳媽問她“你后來一定是自己肯了”，“她笑了”；第三次，捐門檻回來，頓時“神氣很舒暢，高興似的對四嫂說，自己已經在土地廟捐了門檻了）。

3.問難點

課文的難點和各種矛盾的交會處，往往是閱讀理解需要突破的關鍵。找準突破口，組織學生討論，可收到事半功倍的效果。比如，一些粗心的學生往往會認為，《項鏈》中的主人瑪蒂爾德為了在局長所設的宴會上展露風采，怎么會連借來的項鏈是假的也辨認不出？她既然已經把假項鏈當作珍貴的真項鏈借來了，又怎么可能會在舞會上丟失？丟失之后，為什么竟能含屈忍辱地長期從事她所認為低下的勞動，以致損失了她容顏的美麗與魅力？這一切是否符合人物性格發展的邏輯？作者塑造這個藝術形象有沒有破綻？是不是成功？學生經過認真閱讀課文，充分開展討論后，大多是可以引出正確結論的。

三、走出課文問，留下懸念

通過課堂討論，學生對課文的結構、主旨及作者的寫作意圖有了較明確的了解，并對文中的一些重點語句有了較透徹的理解，理性認識有了較大的提高，此時，適時提出一些開放性的問題，再一次激起他們思維的波瀾，會收到意想不到的效果。

1.正問

《我的叔叔于勒》：假使于勒從美洲發財回來，“我”的父親和母親的態度會有怎樣的變化呢？用這個問題啟發學生進一步認識“我”父母的態度與金錢的直接關系。《守財奴》：為什么寫葛朗臺時而憂，時而喜，時而如虎，時而如狼，時而十分粗暴，時而非常溫順，時而不顧妻子和女兒的死活，時而肉麻地叫著“小乖乖”和“好媽媽”？這個問題能引起學生探索的興趣，他們從葛朗臺身上看到了人為金錢所累的悲劇。

2.反問

《裝在套子里的人》：裝在套子里的人套住生活了嗎？套住思想了嗎？套住婚事了嗎？套住別人了嗎？《項鏈》：要是女主人公項鏈沒丟，或者丟了去賠時，項鏈主人告訴她那掛項鏈是假的時，她的結局會這樣慘嗎？

《一件小事》那車夫攙著老婦人向巡警分駐所走去，應該是越走越遠，背影越小，為什么課文里說“愈走愈大，須仰視才見”呢？以疑引思，使學生更加了解作者創作意圖。

3.串問

《雷雨》：周樸園有沒有一點人性？蘩漪是否值得同情？侍萍有沒有反封建的意識？四鳳和周萍是否可能真正相愛？究竟應該怎樣看待這類人物？《一碗陽春面》：母子三人為什么要在顧客散盡后，才去北海亭面館吃面？他們為什么連續三年都在同一時間到北海亭面館吃面？他們已經好幾年沒有再來北海亭面館吃面了，老板夫婦為什么還要年年將二號桌上擺好“預約席”的牌子？這母子三人早已離開了札幌，為什么時隔十年還要專程趕來吃陽春面？《套中人》中別里科夫整天戰戰兢兢，他怕的是什么呢？全城的人為什么又都怕這個膽小如鼠弱不禁風的人呢？這樣的人是一個，還是一群？課文結尾，寫別里科夫死了，而“套中人”還大量地活著，耐人尋味。作者這樣寫的用意是什么？今天，在我們的身邊有沒有這樣的人？假使你遇到這樣的人，你會怎樣對待他？緊緊抓住套子設問，引導學生討論，從而加深學生對社會的認識。

下課前設疑，布下懸念，能承上啟下，形成一個高潮。它不僅能使學生保持探索知識的興趣，還能使學生智力激動因新的刺激而處于積極主動的探究狀態之中，為接納新知識奠定基礎。