高職高分子材料專業(yè)涂料課程改革的探索與實(shí)踐

安徽 張強(qiáng) 胡遇明 吳為亞

高職高分子材料專業(yè)涂料課程改革的探索與實(shí)踐

安徽 張強(qiáng) 胡遇明 吳為亞

高分子材料（塑料、橡膠、纖維、涂料、粘合劑）是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一。為深化高職高專高分子材料專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新涂料與涂裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程改革，推動(dòng)高職教育發(fā)展，現(xiàn)對(duì)高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在涂料課程改革方面的一些探索與實(shí)踐進(jìn)行探討。

高職高專；高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)；涂料課程；課程改革

高分子材料（塑料、橡膠、纖維、涂料、粘合劑）是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一。在近二十年的發(fā)展中，蕪湖及周邊地區(qū)已成為高分子材料生產(chǎn)基地，擁有一批大型企業(yè)，如：蕪湖海螺型材科技股份有限公司、華亞（蕪湖）塑膠有限公司、杜邦華佳化工有限公司、PPG涂料（蕪湖）有限公司、安徽神劍新材料有限公司等，同時(shí)擁有一批以高分子材料為基礎(chǔ)的應(yīng)用加工型大型企業(yè)，如：奇瑞汽車股份有限公司、蕪湖美的空調(diào)有限公司、日立家用電器（蕪湖）有限公司、蕪湖榮事達(dá)塑膠有限公司及其眾多的配套企業(yè)。行業(yè)發(fā)展顯示：本地區(qū)高分子材料企業(yè)是以塑料和涂料的生產(chǎn)與應(yīng)用為主，對(duì)高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才需求很大。蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院于1999年8月在輕化工程系設(shè)置了高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，專業(yè)方向?yàn)樗芰铣尚图庸ず屯苛仙a(chǎn)與涂裝技術(shù)，為地方企業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。經(jīng)過(guò)10多年的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，為企業(yè)輸送了一大批優(yōu)秀畢業(yè)生，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)了企業(yè)發(fā)展。

2006年，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為全國(guó)首批28所國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)示范高職院校；高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是教育部和財(cái)政部資金扶持的重點(diǎn)建設(shè)示范專業(yè)。旨在深化高職高專高分子材料專業(yè)建設(shè)，在涂料與涂裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程改革上起到探索創(chuàng)新及引領(lǐng)示范作用，推動(dòng)高職教育發(fā)展。本文重點(diǎn)探討高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在涂料課程改革方面的一些探索與實(shí)踐。

一、實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的教育理念，設(shè)計(jì)“校企合作”的人才培養(yǎng)模式

教高 [2006]16號(hào)文件指出：“要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。因此，工學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)模式顯著特征，也是高職教育的核心理念。與行業(yè)企業(yè)建立密切的“血緣”關(guān)系，把學(xué)院融入行業(yè)企業(yè)之中，為實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式搭筑平臺(tái)[1]。做到高職人才與企業(yè)人才零距離對(duì)接，提高就業(yè)率，學(xué)院與企業(yè)共生雙贏。

（一）成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，參與專業(yè)建設(shè)

高職院校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)是一項(xiàng)重要職能，具體的說(shuō)就是依托企業(yè)的發(fā)展而生存。沒(méi)有行業(yè)企業(yè)的需求、沒(méi)有行業(yè)企業(yè)的支撐、沒(méi)有行業(yè)企業(yè)的參與，就無(wú)從談起工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐[2]。為此，我院成立了高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)蕪湖地區(qū)的行業(yè)企業(yè)老總與專家擔(dān)任委員，直接參與學(xué)院的專業(yè)建設(shè)。制訂人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教材建設(shè)、學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)等教學(xué)文件，高職院校與行業(yè)企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，把行業(yè)企業(yè)的理念及文化引入學(xué)院，真正實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

（二）共建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，學(xué)院企業(yè)相互交融

通過(guò)近兩年的建設(shè)，較完善的形成了校企合作教育、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地。讓學(xué)生以員工的角色參與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，身臨其境，體驗(yàn)氛圍。實(shí)施多方（企業(yè)工程師、專業(yè)教師、指導(dǎo)教師）參與的教學(xué)考核體系。將人才培養(yǎng)模式與過(guò)程、結(jié)果有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，使工學(xué)結(jié)合貫穿始終，學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)達(dá)到最佳效果。

（三）校企師資互通，互相兼職共發(fā)展

近兩年的探索與實(shí)踐證明：高職院校與企業(yè)人員相互兼職是保證校企合作、工學(xué)結(jié)合能順利進(jìn)行的一種有效方法。院系聘請(qǐng)了一批大中型企業(yè)的專家擔(dān)任專業(yè)課的教師和實(shí)訓(xùn)課的指導(dǎo)教師，院系也派出一些專業(yè)能力強(qiáng)的教師到企業(yè)兼任技術(shù)顧問(wèn)、總工等職。雙方發(fā)揮各自的專長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，相互參與對(duì)方的人才培養(yǎng)工作和新產(chǎn)品及應(yīng)用技術(shù)研發(fā)工作，使學(xué)院與企業(yè)共同發(fā)展。

二、加大課程改革力度，構(gòu)建新的課程體系

課程改革是高職教育改革的關(guān)鍵，而專業(yè)課程是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。課程改革反映了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、反映了行業(yè)企業(yè)的需求、反映了高職教育改革的價(jià)值取向，直接影響著高職教育的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平[3]。我院高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以能力為本位。通過(guò)校企合作，在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了全面改革。實(shí)踐證明涂料課程的改革創(chuàng)新，教學(xué)規(guī)范的探索研究使其更具高職特色，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升，使專業(yè)人才培養(yǎng)更能滿足涂料與涂裝職業(yè)崗位與崗位群的需要。

（一）依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)課程體系

本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：德、智、體全面發(fā)展，掌握涂料生產(chǎn)與涂裝的基礎(chǔ)知識(shí)和原料準(zhǔn)備、原料混配、樹(shù)脂合成、研磨分散、配色與調(diào)和、涂料涂裝、涂料檢驗(yàn)等專業(yè)知識(shí)，具有獨(dú)立完成職業(yè)工作任務(wù)的專業(yè)能力、分析和解決問(wèn)題的方法能力，以及團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)責(zé)任感等社會(huì)能力，適應(yīng)從事涂料生產(chǎn)與涂裝技術(shù)和管理等第一線工作的高素質(zhì)、高技能人才。

依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適銷對(duì)路的畢業(yè)生才能滿足行業(yè)企業(yè)的需求。我們會(huì)同專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家一起討論認(rèn)為：課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的總體方案，是培養(yǎng)目標(biāo)的依托。根據(jù)涂料與涂裝職業(yè)崗位與崗位群的需要組建課程體系。緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展校企合作，構(gòu)建合理的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，針對(duì)就業(yè)崗位和崗位群，形成崗位工作內(nèi)容，并將其分解成知識(shí)能力要素，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，合理組建課程結(jié)構(gòu)。

本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系由六大模塊構(gòu)成，分別是《化工機(jī)械識(shí)圖與計(jì)算機(jī)繪圖》、《涂料化學(xué)基礎(chǔ)》、《涂料與涂裝技術(shù)基礎(chǔ)》、《涂料生產(chǎn)與涂裝》、《涂料化工基礎(chǔ)》、《涂料檢驗(yàn)技術(shù)與實(shí)訓(xùn)》。每個(gè)模塊由相應(yīng)課程組成，每門(mén)課程都確定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排典型工作任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景和工作過(guò)程考核內(nèi)容。

（二）編寫(xiě)立體化教材，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

本專業(yè)課程立體化教材（紙質(zhì)教材、多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材）的編寫(xiě)，誠(chéng)邀企業(yè)工程技術(shù)人員共同完成教材建設(shè)。通過(guò)校企合作把企業(yè)崗位、崗位群所需的綜合職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容與理論原理整合成課程知識(shí)體系，形成紙質(zhì)教材；通過(guò)工學(xué)結(jié)合從企業(yè)收集生產(chǎn)裝置、生產(chǎn)過(guò)程的錄像、圖片、資料等制作具有直觀性、真實(shí)性的工作情景的多媒體課件；將相關(guān)的專業(yè)規(guī)范、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、習(xí)題集、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)等形成網(wǎng)絡(luò)教材，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。立體化教材的應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生和教師的互動(dòng)，突破了課堂教學(xué)的局限，提高了專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

三、采取“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，推行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

教學(xué)改革必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，反映社會(huì)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求、反映人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格需要、反映當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)水平，要有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展、身心的全面發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展[4]。在教學(xué)過(guò)程中，采取“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，推行以“學(xué)生為中心”，以“工作為導(dǎo)向”的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境下，通過(guò)具體的工作任務(wù)掌握知識(shí)、技能，做到學(xué)以致用。

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

涂料與涂裝課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”作為一種新型教學(xué)手段，它避免了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。其具體做法是：將課程內(nèi)容以涂料生產(chǎn)與涂裝工藝的工作過(guò)程劃分為若干個(gè)項(xiàng)目模塊，項(xiàng)目模塊又有若干個(gè)子項(xiàng)目模塊。每個(gè)項(xiàng)目模塊是相互獨(dú)立的，但又與其他模塊相互聯(lián)系，構(gòu)成理論與實(shí)踐的綜合單元。將相關(guān)知識(shí)與技能融匯在項(xiàng)目中，通過(guò)實(shí)施，掌握知識(shí)，完成技能訓(xùn)練。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐分為五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：

1.確定項(xiàng)目任務(wù)

由教師提出項(xiàng)目任務(wù)后，下達(dá)給由3～6位同學(xué)組成的項(xiàng)目組，同學(xué)討論確定項(xiàng)目任務(wù)及目標(biāo)。

2.制訂工作計(jì)劃

由項(xiàng)目組制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，得到指導(dǎo)教師認(rèn)可和批準(zhǔn)。

3.實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目組成員分工合作，完成信息的收集、整理、任務(wù)分配及工作進(jìn)度等。

4.檢查評(píng)估

在項(xiàng)目組完成項(xiàng)目后，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)獲得最終評(píng)價(jià)（等級(jí)或分?jǐn)?shù)），確定以能力考核為重點(diǎn)的工學(xué)結(jié)合考核方式與方法，具體過(guò)程為：

a）過(guò)程考核：項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的工作作風(fēng)、團(tuán)隊(duì)合作精神、協(xié)調(diào)能力及貢獻(xiàn)力大小等。

b）實(shí)踐任務(wù)及作品考核

c）結(jié)業(yè)測(cè)試：獨(dú)立完成一個(gè)產(chǎn)品的全過(guò)程。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)考試一卷定成績(jī)的方式，實(shí)行了職業(yè)能力水平與全面綜合素質(zhì)的考核。給予學(xué)生極大主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力及跨專業(yè)的各種能力等。

（二）理論實(shí)踐一體化，工學(xué)交替相滲透

校企合作、工學(xué)結(jié)合，構(gòu)筑基于工作過(guò)程課程體系改革的平臺(tái)，使“教、學(xué)、做”一體化的教育思想得以貫徹實(shí)施。無(wú)論項(xiàng)目式教學(xué)法，還是案例教學(xué)法，都是體現(xiàn)了高職教育以實(shí)踐教學(xué)為中心，“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)做來(lái)理解，記憶知識(shí)，使知識(shí)更易掌握，記得更牢固，專業(yè)技術(shù)能力得到更好訓(xùn)練。構(gòu)建理論實(shí)踐一體化課程體系，進(jìn)行工學(xué)交替教學(xué)改革，給予學(xué)生“實(shí)際情景”和“直覺(jué)情景”，營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍。“教、學(xué)、做”一體化的具體教學(xué)方式為：把課程內(nèi)容分解為若干單元，部分單元由院系教師在課堂講授，部分單元?jiǎng)t安排到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，由企業(yè)技術(shù)人員講授；有的單元是先講后做、有的單元邊講邊坐、有的單元先做后講。這種將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與項(xiàng)目任務(wù)相結(jié)合的方式，來(lái)引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造了真實(shí)的教學(xué)情景。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)的內(nèi)容，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得了最好的學(xué)習(xí)效果，知道學(xué)習(xí)知識(shí)的用武之地。

通過(guò)近兩年的探索與實(shí)踐，在涂料與涂裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式、高職教育理念、課程體系改革、校企合作與工學(xué)結(jié)合等方面起到了引領(lǐng)與示范作用，形成以下鮮明的創(chuàng)新點(diǎn)：

1.高職教育必須與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能型人才。因此，行業(yè)企業(yè)參與高職專業(yè)教學(xué)規(guī)范的制訂是提升高職教育人才培養(yǎng)水平的重要途徑。

2.以行業(yè)企業(yè)對(duì)該專業(yè)高職人才的要求為出發(fā)點(diǎn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行合理解構(gòu)重構(gòu)，形成立體化教材，構(gòu)筑基于工作過(guò)程課程體系的平臺(tái)，突出在校學(xué)習(xí)與工作崗位的一致性，采取理論與實(shí)踐結(jié)合的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，推行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

3.較完善地形成了校企合作教育、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生直接參與企業(yè)的生產(chǎn)與管理，親自體驗(yàn)職場(chǎng)氛圍和工作情景，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)、擇業(yè)、安業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

[1]鄒偉.高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索與實(shí)踐[J].遼寧教育研究，2008（1）.

[2]陶言誠(chéng).關(guān)于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的思考[J]．商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2008（16）.

[3]陳學(xué)梅，許寧，徐建良.高職高專應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)課程改革實(shí)踐淺說(shuō) [J].職業(yè)教育研究，2008（7）.

[4]唐靜.加強(qiáng)示范性專業(yè)建設(shè)探索高職教學(xué)新模式[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.

【注】本文系教育部高職高專材料類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)重點(diǎn)教研項(xiàng)目（GCZ2007-15）和安徽省教育廳教研項(xiàng)目（2008jyxm679）。

（作者單位：蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院）