基于制度創新的“三三”辦學模式
——記寧波職業技術學院的特色辦學之路

特約撰稿/蘇志剛 任君慶 采訪/本刊記者 劉麗娜

基于制度創新的“三三”辦學模式
——記寧波職業技術學院的特色辦學之路

特約撰稿/蘇志剛 任君慶 采訪/本刊記者 劉麗娜

【編者按】2009年12月11日，中國職教學會期刊編輯委員會2009年年會在寧波舉行。會議安排與會代表參觀了寧波職業技術學院，其完備的教學設施，規模宏大的實訓基地，先進的教學管理理念，令代表們震撼。記者有幸采訪到了寧波職業技術學院科研處處長任君慶，聽他介紹了寧波職業技術學院在多年實踐中形成的具有區域和學院特色的合作辦學、合作育人、合作就業“三位合一”，政府、企業、學校“三方聯動”的高職教育發展模式。本刊對此進行了報道，希望就寧波職業技術學院的經驗與方法與廣大職教同仁共同學習、探討。

在我國高等教育大眾化進程中，高等職業教育起到了積極的推進作用。實際上，高等職業教育在數量上已占據我國高等教育的半壁江山。在高等職業教育由規模擴張向內涵發展轉化的過程中，從制度創新層面探究高職院校的發展模式，對提升高職院校的辦學質量具有積極的推動作用。本文以寧波職業技術學院“三位合一、三方聯動”發展模式為范本，探究高職院校如何通過制度創新走特色發展之路的內在機理。

高職院校發展模式的特征

“發展模式”最早用在經濟領域，一般是指“在一定地區,一定歷史條件下,具有特色的經濟發展的路子”(費孝通,1997)，如經濟發展的蘇南模式、溫州模式等。高職院校發展模式是指與區域經濟社會發展的人才需求相適應，具有鮮明區域特色并不斷豐富發展的高職辦學模式。

我們認為，高職院校的發展模式應具有如下基本特征：

——區域性。高職教育是經濟發展的產物，同區域經濟發展密切相關，具有鮮明的區域特色。首先，高職院校的舉辦者主要是地方政府或地方企業，區域背景鮮明，擁有豐富的可利用的區域資源；其二，高職教育培養的是符合區域經濟發展需要的生產、建設、服務、管理領域的技術應用型人才，衡量高職教育質量的主要標準是培養的人才能否滿足區域經濟發展的需求；其三，由于區域經濟發展的不平衡，不同地區高職院校的人才培養規格存在區域差異。

——職業性。高等職業教育是我國高等教育發展中的一個類型，屬于高等教育范疇，又具有職業教育的屬性，職業性是高職教育區別于普通高等教育的重要特性。首先，高職教育是培養一線應用型人才的教育，培養目標具有鮮明的職業性；其二，高職教育以就業為導向，強化學生的職業意識、職業能力培養；其三，培養過程以工學結合為特征，實行“雙證書”制度，提高學生的就業競爭力。

——高技能性。高技能性是高等職業教育區別于中等職業教育的重要特征。中職教育主要培養一線崗位的操作人員，高職教育主要培養熟練掌握專門知識和技術，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝的操作性難題的人員；中職教育的實踐主要是面向一般技術的操作訓練，而高職教育是面向高技術的操作訓練；中職學生一般面向一線操作崗位就業，高職學生一般面向一線的技術和管理崗位就業，崗位的技術含量更高。

“三三”模式的構想及實踐

在眾多現代高職教育模式中，寧波職業技術學院的“三位合一、三方聯動”發展模式（簡稱“三三”模式）可謂獨樹一幟，其成功的辦學經驗引起了社會各界的廣泛關注和普遍贊賞，值得認真分析、研究、提升和完善。

“三三”模式是寧波職業技術學院經過多年探索、創新、總結出來的一套成功的高職教育模式，其中，“三位合一”是指學校和企業合作辦學、合作育人、合作就業合為一體，搭建高職教育管理平臺,創新人才培養機制，提升人才培養質量；“三方聯動”是指政府、企業、學校三方聯合創新辦學體制，構建人才培養保障機制，服務地方經濟。

“三三”模式的主要內涵是創新學院辦學體制和校企合作機制,搭建高職教育管理平臺，使政府的資源及企業的設備、需求和師資等為學校所用，校企全方位合作共同培養高技能人才，學校通過技術服務和培訓等方式，不斷提升服務區域經濟社會的能力。為此，學院開展了多方面的合作實踐。

——校企共同開發與實施工作過程導向的人才培養方案

7個國家示范建設專業與合作企業共同啟動了“基于工作過程的高職項目課程體系開發”工程，共同研究制定專業課程系統化開發的基本范式和具體建設內容，專業課程體系改革以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，以促進學生職業生涯、社會經濟發展和科技進步為目標進行開發，按照實際工作任務、工作過程和工作情境設置課程，形成以職業活動為主要教學路徑的專業課程體系。

示范專業充分利用與寧波經濟技術開發區區域企業的良好合作關系進行建設。在前期準備中，我們走訪142家企業，調查訪談企業技術和管理人員179人次，回收問卷調查表171份，在此基礎上,各示范專業形成了人才需求和專業改革調研報告。同時，各專業分別邀請了12～15名企業一線技術專家，進行工作任務和職業能力分析，制訂了各專業的工作任務與職業能力分析表，共同確定了基于工作過程的項目式課程體系框架，形成了新的專業人才培養方案。新方案打破了傳統學科體系構架，以能力培養為主線，強化實習實訓等教學環節，改變了本科“壓縮餅干”式的人才培養模式。如物流管理專業把課程組建為課程平臺，面向社會和企業開放，充分發揮企業作用，同一門課程，企業教師和專業教師共同授課，打破了傳統封閉式的課程教學模式，提高了專業建設的開放性。

——校企共同實施以生產性實訓和頂崗實習為主的實踐環節

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓”。生產性實訓基地建設是高職院校培養學生技術應用能力的重要途徑，基地建設的難點在于需要建立起校企雙方人員分工明晰的管理制度和運轉順暢的運行機制，找到生產性實訓基地管理與教學管理相協調的辦法，從而有效解決生產與教學之間的矛盾，實現校企雙方的共贏。

譬如，學院應用電子技術專業與寧波華祐微電腦有限公司共同進行現代電子產品生產工藝實訓基地的系統設計與建設。應用電子技術專業引進華祐公司微電腦控制器產品生產、管理、銷售模式和市場計劃，以及企業的研發機構和管理人員。基地完全按照企業生產要求布局，設置了與實際企業一致的8個生產崗位，每批可以容納一個班（40名）學生進行生產性實訓。同時考慮專業現場教學的需要，在生產現場配備了教學培訓室和教學指導看板，便于學生在真實生產崗位訓練的同時接受生產工藝及現場管理的理論講解。基地將真實生產崗位訓練項目與專業課程有機對接，從專業教學的角度對8個生產崗位進行重新整合，歸并成5門生產與管理課程；企業提供技術資料，與專業教師共同合作編寫《器材采購和產品銷售》、《設備（波峰焊SMT等）操作和維護》、《電子產品組裝與檢驗》、《電子產品調試與性能檢測》和《生產管理和質量控制》等校本教材。在教學時間安排上，電子系一年級第一學期安排2周時間進行體驗性的實訓，主要是了解熟悉電子企業的生產流程和相關崗位能力，第三學期安排6～8周，通過各崗位輪訓，完成5門與生產管理相關的課程學習任務。在基地實訓期間，每周安排三分之一（約8課時）的時間用于與專業崗位相關的理論教學，三分之二時間進行生產性實訓。

頂崗實習是高職院校培養學生技術應用能力、提升就業競爭力的重要教學環節。通過頂崗實習，學生就能將所學知識應用到實際工作中，有效提高動手能力和職業素質，增強就業競爭力。因此，教育部要求高職院校學生頂崗實習的時間必須在半年以上。根據寧波職業技術學院的經驗，頂崗實習要以學校為主導，校企共同制訂頂崗實習教學大綱和頂崗實習手冊以及頂崗實習管理辦法，學校要加強對學生頂崗實習的過程管理，學校教師和企業教師要共同參與對頂崗實習學生的指導，分工協作，共同落實學生頂崗實習的學習任務，確保頂崗實習質量。

譬如，學院應用化工技術專業將頂崗實習作為專業實現校內實訓向校外延伸的重要組成部分進行系統設計，充分利用寧波化工園區化工企業集中的優勢，安排學生到鎮海煉化、蟹浦化工區、臺塑石化專區、青峙化工園區、大榭化工區等生產技術先進、管理嚴格和社會聲譽好的外資企業、大型化工企業實習，確保每個學生都有具體的頂崗崗位。同時，特別強調避免走過場，強調學生頂崗實習崗位學習任務的落實，形成了以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的頂崗實習教學模式，使頂崗實習管理工作走向系統化、精細化。

針對化工行業對職業資格證書的高要求，應用化工技術專業要求學生在頂崗實習前必須獲得100%化工職業資格證書，以確保學生具有頂崗實習的資格和初步能力。針對化工企業對安全生產的特殊要求，確定學生頂崗學習和教師的教學重點。化工企業對安全生產的要求高于一切，許多企業在學生到崗時不會馬上允許學生進行頂崗，為此，化工專業將學生頂崗學習和教師的教學重點分為“化工崗位業務流程和工作規范熟悉”與“崗位操作技能學習”兩個階段進行重點培訓，以確保學生掌握化工崗位安全生產規范，同時要求學生的畢業設計結合頂崗任務完成。學生頂崗實習期間的考核由校企按員工考核方式完成，考核合格頒發“頂崗實習經歷證書”。與企業共同制訂《工學結合頂崗實習質量監控運作流程與操作指南》，從前期準備、注冊信息、過程監控、考核評價到活動總結作出規范化要求。指導教師必須由校內指導教師和企業指導教師搭配組建，頂崗實習的指導方式根據專業性質和實習方式的不同采取“全程式指導”或“巡回式指導”方式，指導教師均應作好指導記錄，并填寫“教師實地檢查指導頂崗實習記錄單”等11份監控文件，以確保頂崗實習的管理質量。

在強化頂崗實習管理的思想指導下，2008年，學院各專業的大三學生在第五學期末已經100%落實了頂崗實習單位和崗位；校內教師全員參與管理，有205名專業教師和1746名企業技術和管理人員擔任2008級學生頂崗實習指導教師，保證了每位頂崗實習學生有一名校內專業指導教師、一名校外企業指導老師。

——校企共建“雙師結構”教學團隊

打造一支“雙師結構”的教學團隊是高職院校提高專業建設質量的關鍵所在。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，“要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制”。因此，通過管理制度創新建立一支高水平的“雙師結構”教學團隊，是高職院校提升人才培養質量的基本保障。

為了建設高水平的“雙師結構”專業教學團隊，學院通過人事分配制度改革，探索“雙師結構”團隊建設的有效措施。學院制訂了教師下企業實踐的管理辦法，對在企業實踐中為企業發展作出突出貢獻的教師給予重獎，同時發揮企業和兼職教師在人才培養中的作用。為強化兼職教師報酬比例和專業教師下企業實踐的課時比例，學院規定，各二級學院30%以上的課時津貼要用于兼職教師，專業教師下企業實踐每周工作量補貼不少于10課時。如數控技術專業以協議形式明確合作企業寧波海天股份有限公司在雙師結構隊伍建設中的職責，海天公司長期派出機械裝配、伺服控制等一線工程技術和管理骨干10名，雙方共同聘請50多名行業技術骨干，與專任教師結對組成教學小組，共同開發核心課程教學項目、合作編寫教學案例、合作設計教學活動方案，共同實施機床維修等15門實踐要求較高的課程教學，落實頂崗實習教學指導任務。

——校企共同開展學生就業

學院各專業通過頂崗式預就業、“訂單式”就業等方式使學生就業質量不斷提高，畢業生就業率連續5年在99%以上，企業對學生的滿意率在95%以上。

（1）“頂崗式預就業”。所謂“頂崗式預就業”,就是學生頂崗實習與他們未來的就業相結合。目前，學院60%左右的學生在頂崗實習企業實行了預就業。如應用電子技術專業的學生通過生產性實訓基地的頂崗鍛煉，把所學的專業理論知識應用到生產實際中，同時也了解了電子產品制作的一整套流程，感受了企業文化和氛圍，提高了職業素養，綜合職業能力得到了明顯提升，就業競爭力提高。在目前金融危機的形勢下，2009屆畢業生大多與企業簽訂了就業協議，其中寧波柯尼電子有限公司錄用了13名學生，寧波昇銳電子有限公司錄用了12名學生，寧波思杰電子科技有限公司錄用了4名學生。用人單位在錄取時表示“我們喜歡招寧職院的電子專業學生，你們的學生在校期間就已具備員工所應有的素質和修養，實踐操作能力強，接受能力快，不需要培訓就能直接上崗，節省了公司的培訓成本”。

(2)“訂單式就業”。所謂“訂單式就業”，就是根據行業、企業需求，開展訂單式人才培養。如學院模具設計與制造、化工、物流等專業訂單培養的學生已占到30%以上。化工專業與多家知名跨國公司聯合舉辦的化工“大安班”、“LG班”、“德泰班”、“科元班”等，第三年到企業頂崗實習工作一年，并按照企業的工作時間和工作安排，接受企業的管理和考核，符合畢業條件且經企業考核良好者，由企業錄為正式員工，學生100%在訂單企業就業。企業也對這些學生給予了重點培養，如“大安班”學員30人中有20人分批被派往日本網干工廠進行了為期48天的崗位培訓；目前，即將畢業的“大安班”學員已經走上公司的重要工作崗位，學員分布于全公司9個一線崗位，有17人在不同的崗位當上了值班長，成為100多名一線員工中的佼佼者。海天集團受國際金融危機的影響,在產品訂單減少的情況下,寧肯讓合同工輪崗培訓，也要錄用數控技術、模具等專業訂單培養的畢業生，從而保證了學生的就業質量。

——圍繞產業發展需要，開展技術和培訓服務

學院牢固樹立為寧波產業結構轉型升級發展服務的理念，并落實到具體行動中。一是大力開展企業培訓服務，2005～2007年，學院為北侖區勞動力上崗培訓6000多人，失地農民500多人，為寧波市培訓25000多人。二是積極為地方經濟發展提供技術服務。學院開展“種技術”活動，讓技術成果在企業落地生根。如學院化工研究所共有6項科技成果得到轉化。C5石油樹脂從2005年開始研發試生產，2006年進入批量生產（產品牌號為YH-1288S），達到國內外同類產品先進水平；2007年將甬華樹脂有限公司C5石油樹脂產能從原生產5000噸/年擴產到8000噸/年，目前累計實現銷售1.5億以上，產品已大量出口韓國、泰國、印度等國，從而使一個在2005年處于虧損的企業到2006年就實現扭虧為盈，取得較好的經濟效益。

學生在企業參加頂崗實習的操作

制度創新是模式發展完善的保證

綜上所述，“三三”模式具有如下主要特征：

首先，它體現了教育與區域經濟的互動發展。學院地處寧波北侖新區，區內有寧波經濟技術開發區、寧波保稅區、梅山島自由港區等國家級的開發區5個，外資企業1500多家，其中，世界500強企業38家。2007年全區實現生產總值234億元，人均生產總值達到42935元。因此，學院發展具有獨特的區位優勢。

塑機業、模具業、文具業等第二產業是學院所在區域的主要產業，對數控、模具等高技能人才有著旺盛的需求。學院立足北侖新區，緊緊圍繞北侖臨港工業發展對高技能人才的需求，調整和設置新專業，提高專業設置與區域產業發展的針對性，深化人才培養模式改革，強化校企合作，增強人才培養的適應性，形成了與區域經濟發展的良性互動機制，提高了服務區域經濟的能力。

其二，它體現了企業對人才培養的深度介入。企業對學校人才培養的深度介入是“三三”模式成功的關鍵。企業通過全方位介入專業人才培養規格的確定、培養方案的制定、專業課程的開發、教材的編寫、生產性實訓基地的管理、學生頂崗實習的指導、實踐教學環節的考核、就業崗位的落實等工作，使學校構建了人才培養的動態監控機制，實現了人才培養與行業企業要求之間的有機對接，提升了企業對學院人才培養的滿意度。

其三，它體現了學校在合作育人方面的制度創新。制度是實現某種功能和特定目標的社會組織乃至整個社會的一系列規范體系。制度的根本作用在于通過對個人與組織行為的激勵與約束，防止個人與組織在選擇行為中的損人利己的傾向，從而形成一定的社會秩序。制度的有效性在于是否能夠有效的激勵與約束個人與組織的行為。制度一旦形成，即具有穩定性。

制度創新(Institutional Innovation)是在人們現有的生產和生活環境條件下，通過創設新的、更能有效激勵人們行為的制度來實現社會的持續發展和變革的創新。所有創新活動都有賴于制度創新的積淀和持續激勵，通過制度創新得以固化，并以制度化的方式持續發揮著自己的作用（R·科斯 1991）。

任何一種制度的創新和發展都離不開一定組織形式和原則（組織模式），制度的創新必然引起相對應組織形式和原則的變化發展，同樣組織形式和原則的變化發展在一定程度也影響著制度的創新和發展，二者相互依存，相互促進，共同推動著事物的發展。寧波職業技術學院正是基于制度創新和立足實際的前提下，通過不斷總結形成自己的辦學理念和辦學模式，即“三三”模式。可以說“三三”模式在某種意義上就是學院制度創新的產物，“三三”模式的豐富和發展有賴于學院良好的制度環境，學院通過辦學體制、校企合作制度、評價制度創新推進“三三”模式內涵的不斷深化，為校企合作的深入開展提供新的動力機制。

——構建了“三方聯動”的辦學新體制

學院在實踐中形成了政府、企業、學校“三方聯動”的辦學新體制，政府是合作辦學的積極推進者,企業是合作辦學的積極參與者,學校是合作辦學的積極實踐者，形成了政府重視、企業支持、學校得益的良性發展局面。

（1）董事會領導的管理體制

政府通過董事會實行對學校的管理。學院成立了以經濟技術開發區為董事長單位、寧波市教育局為副董事長單位、相關企業為董事的董事會。董事會由寧波市政府批準成立，董事長由市政府任命，院長由市政府提名，董事會聘任。董事會成員單位由開發區管委會、寧波市教育局、寧波市總工會、寧波職業技術學院、開發區部分企業組成；辦學者在董事會的宏觀調控下，擁有較大的辦學自主權。

（2）多元籌資的投入體制

新的管理體制，使校園建設實行了多元投資,建設經費由寧波市教育局、開發區管委會與學院共同投入。董事會成立以來，教育局與開發區按1：1投入,共投入2億多元，學院籌資1.5億元，企業投入0.15億元。多元籌資體制，明確了各方的責任，保證了建設資金的足額到位，加快了學院發展。

（3）數字科技園的共建體制

2008年，以寧波職業技術學院西校區為載體，寧波經濟技術開發區、寧波信息產業局、中科院華建集團和學院四方共同合作，成立集人才培養、產業培育、研究開發三位一體的“寧波開發區數字科技園”。為了建設數字科技園，學院把占地165畝、建筑面積2萬多平方米的西校區作為數字科技園園區用地，為數字科技園建設提供了堅實基礎。同時，學院搭建了如影視動漫技術服務平臺和數據中心等公共技術服務平臺，為園區企業提供技術服務；組建了獨立運作的物業服務公司，為園區企業提供商務中心、餐飲、員工公寓、文化體育等服務。政府為數字科技園提供產業政策支持，如園區企業經過認定為國家、省市級服務外包基地的，寧波市財政給予200萬、150萬、100萬獎勵,并給予稅收優惠；對動漫企業凡著作權屬本市企業的原創動畫片，在中央臺首播的，一次性給予每分鐘2000元獎勵，在寧波市和省級電視臺首播的，給予每分鐘500元和1000元獎勵等。2008年，園區進駐企業的IT企業、動漫企業等已達到36家。

（4）二級學院的合作辦學體制

晚自習——戴耐德英語練習

電子系學生的興趣小組

學院所屬二級學院與企業合作共建，并以企業冠名。如亞洲最大的注塑機生產企業海天集團投資1000多萬建設海天學院大樓，投入300多萬的數控設備用于海天學院的專業教學，海天集團的張靜章董事長擔任海天學院的管理委員會主任，20多位海天集團的技術人員擔任海天學院的兼職教師，校企雙方實行了緊密型合作。與此同時，以企業命名的二級學院還有華豐對外經濟合作學院、minth學院、華建軟件學院。2007年，各二級學院又成立了管理委員會，管理委員會由13人組成，企業人員占2/3以上，管理委員會主任由企業老總擔任。

——建立了互惠共贏的校企合作新機制

校企合作的深入，需要機制的保障，需要政府、企業、學校三方的共同努力。政府的提倡和推動是校企合作深入進行的催化劑，政府通過出臺措施，能有效調動行業、企業參與人才培養的積極性。學校要結合區域經濟發展的需求，積極探索適合產業要求的人才培養模式；要根據用人單位對人才規格的要求和學生發展的要求，對人才培養方案進行系統化設計。企業要及時向學校反饋人才需求信息，積極參與學校的人才培養工作，使學校和企業之間建立起快捷、通暢的人才培養信息流。從而建立起政府、企業、學校三方聯動、互惠共贏的校企合作新機制。

（1）地方政府政策引導校企合作

政府為校企合作提供政策支持，是互惠共贏運行機制構建的關鍵。

2005年寧波市人民政府下發了《關于加快構建服務型教育體系，增強服務地方經濟社會能力的若干意見》；2006年下發了《寧波市人民政府關于加快構建服務型職業教育體系的若干意見》；2008年，市政府制定了《職業教育校企合作促進條例》，如第十八條規定，市和縣（市）、區人民政府應當在本級財政性教育經費中安排專項經費，已開征職教統籌經費的地區應從職教統籌經費中安排一定比例的經費，并鼓勵多渠道籌措經費，設立校企合作發展專項資金。校企合作發展專項資金主要用于：補助設立在職業院校、企業內的職業教育實習實訓基地；資助經競標立項實施并達到評估要求的校企合作項目；補助職業院校為學生在實習期間統一辦理意外傷害保險等相關保險的費用；獎勵在校企合作中有突出貢獻的單位和個人等。第十九條規定，與職業院校簽訂三年以上期限合作協議的企業，接收學生實習并支付給學生實習期間的報酬，可按相關規定在繳納企業所得稅前扣除。政府的政策支持調動了企業和學校合作辦學的積極性，為互惠共贏機制的形成提供了保障。

在“三三模式”的發展過程中，寧波市政府對學院國級示范性高職院校建設項目十分重視，2007和2008年，寧波市政府配套投入6000萬元用于學院的示范建設。2008年起，市政府又按本科生生均經費7250元標準給學院撥款，是浙江省第一家按本科生生均經費標準撥款的高職院校，為學院的發展提供了堅實基礎。

（2）學校主導建立互惠雙贏的生產性實踐教學管理平臺

通過引廠入校、引設備入校，企業提供場地等方式，建設了集教學、實習、實訓和生產于一體的生產性實踐教學管理平臺，校內生產性實踐教學管理平臺建設以學校為主導，以學生的實踐能力培養為目標。

引廠入校。模具設計與制造專業通過引進康鑫機械有限公司的設備和技術人員，建設了模具制造實踐教學管理平臺，實現了工廠與學校、車間與課堂、學生與員工、師傅與教師之間的相互融合，將消耗型的實訓轉變為生產型實訓。學生分批分組下企業輪訓，由企業教師和學校教師共同完成教學任務，其中企業教師主要負責現場教學，學校教師主要負責學生管理、教學文件制訂和課程開發。雙方共同制訂和實施學生的實訓項目，學生既學到專業的核心技能，又能夠在真實的生產實踐中得到鍛煉，提高了職業素質。

引設備入校。應用電子技術專業與寧波華祐微電腦有限公司合作建設現代電子產品生產工藝實訓基地，建立教學與生產相結合的波峰焊流水生產線、SMT自動貼片生產線和手工貼片生產線。專業負責人和企業經理分別擔任基地的正副主任，兩周一次定期協商，派專職聯絡員，每天配備一位專業教師進行現場教學與管理。合作企業只配備少量負責產品生產和質量控制的技術主管，所有生產線的員工都由實訓學生承擔，對學生實行準員工化的管理，把各崗位輪換的評分加起來所得的總分直接與學生進行生產性實訓所得到的每月工作獎勵掛鉤。

企業提供場地和崗位。針對部分專業在校內難以進行真實生產性實訓的困難。物流管理專業與迅達倉儲運輸有限公司校企雙方相互提供場地、相互投入，共建校內外實訓基地。一是由學院提供場地，迅達公司提供叉車、箱柜等設施和設備在校內建立綜合物流實訓中心；二是由迅達提供生產場地，學院出資建立多媒體機房等現場教室，共建校外生產性實訓基地和企業員工培訓基地。迅達公司提供占地50畝的堆場，并全年提供輪訓崗位，學校組織學生到企業輪訓。每期一個班級，三個月一輪換，全年不間斷，輪訓內容由學校與企業共同制定，專業教師與企業指導教師共同完成教學和管理任務。現已有5批220名學生到迅達公司實訓基地輪訓。

建筑工程技術專業與世紀華豐集團共同實施“做中學，學中做，邊做邊學”的工學結合人才培養模式，按照“把教室建在工地上，學生在真正的工地建真正的樓”的理念，企業在“紫郡實習基地”為實習的學生建造了學生宿舍、食堂和教室。企業專家、技術能手與學院教師共同指導學生現場實習，邊做邊學，學生的專業技能、施工技術及管理能力迅速提高。

學校主導下的生產性實踐教學管理平臺建設實行了互惠雙贏。一是給學生創設了真實的生產性學習環境，實行了學校文化與企業文化的有機融合，學生的職業意識、職業能力和職業素質得到了有效提高。二是引進了企業設備、師資和需求，創設了生產性的教學環境，實行了車間與課堂、學生與員工、師傅與教師之間的相互融合，節省了學院辦學成本，提高了教學質量。三是節約了企業生產成本，擴大了企業生產能力，提高了企業生產效益。

（3）學校創新校企合作制度，調動企業積極性

學院通過給企業冠名權，設立產學合作獎勵基金，支持企業生產等方式不斷提高企業參與學院人才培養的積極性。

給企業以分院、系或班級的冠名權。學院下屬的海天學院、華建軟件學院、華豐對外經濟合作學院、minth學院、敏孚機械系、聯通信息系、特一電子專業、南苑旅游班等都以企業冠名，這個名稱具有“雙元”的內涵，增強了企業的責任感。

支持企業生產。當企業生產任務緊迫，遇到臨時的階段性突擊任務，或產品開發試制攻關，企業員工均滿負荷運作，人手緊缺，短時間內對人員有大量需求，需要學校支持時，學校在不影響學生學業的情況下，適當調整課時安排，給企業生產以支持，以解企業的燃眉之急。如學院在與敏孚企業的合作中，為企業安排學生頂崗生產，解決了企業困難，得到了企業好評。

加強校企合作的組織建設和制度建設。學院成立了產學研工作領導小組，設立了產學合作辦公室，制定了產學研基金管理辦法、產學研獎勵辦法等規章制度，推動學院產學合作工作的開展。

設立產學合作獎勵基金。學院設立了產學合作獎勵基金，獎勵在校企合作中做出重要貢獻的企業家和學校教師。北侖區政府向學院產學研合作獎勵基金投入100萬元，各二級學院和職能處室每年為產學研獎勵基金籌資1萬元。目前，基金總額已達到200多萬元。產學合作獎勵基金從2006年開始，每年發放一次，共獎勵了40位企業人員和學院教師。產學合作基金的發放，提高了企業家的榮譽感，推動了學院產學合作的發展。

藝術樓、外語學院

——改革質量評價制度，實行校企共同評價

學院改變過去學院單方面評價教學質量的做法，創新考核評價方法，實現校企共同評價。

（1）校企共同考核。請企業、行業人員制定實驗、實習實訓、頂崗實習等教學環節的質量評價標準。將實踐技能考核與崗位實踐能力要求有機結合，對學生的各類實習實訓，注重以操作能力、生產組織與管理能力等作為評定的依據，校企共同對學生的職業技能進行考核。

（2）以證代考。學生在專業核心課程學習結束后，參加與該課程密切相關的職業技能考核，獲得職業技能等級證書，作為該專業課程考核的標準。從2004年開始，學院模具設計專業實施“以證代考”，將“雙證書”教育納入教學計劃，2005屆、2006屆學生100%獲得了CAD中級證書、中級數控車床職業技能等級證書。

（3）依據崗位應用能力考核。如電子應用技術專業的相關專業核心課程依據學生崗位應用能力進行考核，學生在校內生產性實訓基地實習期間，考核內容分實習生活規范、專業技能掌握、崗位測試成績、實習工作態度四個部分。實習生活規范測評的主要內容是作息時間遵守情況、工作服穿戴情況、安全生產規程執行情況、個人物品擺放情況、離開作業場所隨時關燈和相關設備情況等，占考核分的30%，違反上述任一項管理制度者逐次扣2分，請假一次扣5分，曠工一次扣20分。專業技能掌握測評的主要內容是以生產效率及作業返工率高低為依據，以組為單位進行集體考核，占考核分的30%。崗位測試分崗位理論學習情況、完成崗位技能理論測試成績、現場操作測試等，占考核分的20%。工作態度測試內容由企業指導教師和小組組長依學員學習態度、工作態度、生活規范執行態度評定，占考核分的20%。

（4）答辯式考核。學生通過調研、分析、擬訂解決問題的方案，并對方案的可行性進行論證、答辯。教師結合設計方案與答辯的結果給出成績。這種考核辦法突出了知識的應用能力，培養了學生技術應用能力與創新能力，體現了高職教育的特色。

通過“三三”模式的創新實踐，學院已成為區域高技能人才培養高地，提高了區域人力資源素質，促進了區域經濟發展。據統計，在北侖新區工作的畢業生占到了學院畢業生的50%以上。2005-2007年，學院為北侖區勞動力上崗培訓6000多人，為寧波市培訓的人數達到25000多人。根據對5376名畢業生的抽樣調查，60%在企業技術崗位工作，共有1419人晉升為技術骨干，占26.40%；712人晉升為中層管理人員，占 13.24%；466人晉升為單位負責人，占8.67%；總晉升數2597人，總晉升率48.31%。市場營銷專業02、03屆110名畢業生的平均年薪已超過7萬元。藝術設計專業02屆畢業生的平均年薪已超過6萬。實用英語和實用日語專業02屆畢業生的平均年薪分別為56286元和67462元。模具專業06屆畢業生的平均年薪26710元。海天集團董事長張靜章在評價學院畢業生時說：“寧職院的學生好用、實用，能下車間，又能搞管理，非常適應企業的要求”。

蘇志剛，寧波職業技術學院黨委書記、執行院長，教授；任君慶，寧波職業技術學院科研處處長，教授）