教育信息化下的教育技術

黑龍江 常冬

教育信息化下的教育技術

黑龍江 常冬

“教育信息化”這一理念的提出有助于解決當前教學中出現(xiàn)的問題，同時也是教育技術應用的一項重要理念。教育技術旨在研究各學科教學中的共性問題，是培養(yǎng)教師教學和學生未來發(fā)展的重要手段，是綜合各種教學方法達到教學效果最優(yōu)化的途徑。

教育信息化；教育技術；信息技術

隨著國家“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”項目的完成和“全國中小學教師教育技術能力培訓”項目的推進，各種教育技術理念如雨后春筍應時而出。對教學方法的研究方向也從“信息技術與各教學學科整合”轉(zhuǎn)到涵蓋面更大的教育技術領域，更多的是探討教學中所用到的理念、教法和教學手段。時至今日，信息技術教學方法與各學科整合依舊是我們?nèi)粘＝虒W過程的重點，但已經(jīng)不是主導地位了。和其他教育技術教學手段一樣，信息技術教學方法與學科整合也要為教育教學服務。那么，我們現(xiàn)今教學工作中研究的教育技術是一個什么樣的概念了呢？

一、教育技術的理念范疇

教育技術這個詞從上世紀就有，不同的時代賦予教育技術不同的含義。上世紀七八十年代最先進的教育技術手段莫過于投影、幻燈、語音室等。隨著對教學研究的發(fā)展，教育技術的內(nèi)涵有了新的變化。現(xiàn)階段教育技術是研究各學科教學過程中出現(xiàn)的共性問題的一種學問。共性指的什么呢？我們先來分析一個問題：語文學科、數(shù)學學科和化學學科之間有沒有共性？答案是肯定的：有。這三個學科各自有側(cè)重點：語文學科要讓學生學會分析文章、寫作、了解國內(nèi)、外古今文學等知識；數(shù)學學科重在教會學生已有的數(shù)學計算方法，并且培養(yǎng)學生的空間、幾何思維能力；化學學科旨在讓學生認識物質(zhì)的組成、結(jié)構、性質(zhì)及合成等科學領域。這三個學科屬于互不干涉的三門學問，看似沒有共性，實際上有個最大的相同之處：都是以漢字為載體進行表述。認識和使用漢字無疑是語文學科中的一項教學重點，掌握字詞句結(jié)構是語文學科在基礎教育中必須完成的任務。但漢字及漢語不僅在語文學科中應用，數(shù)學、物理化學等學科都要用到。這些學科都是以漢字沒媒介進行知識表述，向?qū)W生傳遞信息。教師和學生只認識漢字還不行，還要精通漢語表述方法。比如：數(shù)學題“6×（7＋8）=？”這一算式，應該讀為“6與7加8之和的乘積是多少”。如果讀為“6乘以7加8的和是多少”就很容易產(chǎn)生歧義。不能識別漢字，不會運用漢語，就不能完整的表述問題。這就是漢語言文字表述的作用，這就是各學科教學中的共性。

教育技術和語言文字應用有相似之處。教育技術是研究各學科之間的共性的問題，是專門研究教育教學所使用的方法、手段，找出各學科教學之間的共性來進行研究，就是所謂的教育技術學。就其理論研究而言，教育技術和各學科教學內(nèi)容關系不大。它是一種教學手段。比如：我們在課堂上給學生展示圖片看的時候，要本著一條充分發(fā)揮學生想象力的原則。所以圖片不能過早地展示給學生看。太早了不能鍛煉學生的思維，太晚了又起不到解惑的作用，要適時。無論是化學、語文、生物學科都是這樣。“適時原則”就是教育技術應用的一個基本觀點，這一觀點與學科無關，是放之四海而皆準的觀點。就其方法研究而言，教育技術要分散在各學科中具體應用。化學課中分子運動規(guī)律是肉眼看不到的，對于初、高中學生的思維水平來說，學生會在分子結(jié)構的排布和規(guī)律方面遇到問題。把這些微觀的東西做成動畫展示給學生看，讓他們直觀地發(fā)現(xiàn)未知世界是最佳方法。但并非所有科目都需要直觀地展示給學生，以數(shù)學課講授的拋物線、斜面等問題為例，這些都是現(xiàn)實生活中應手可得的東西，扔粉筆頭、隨意在黑板上畫個板斧都能說明問題，用其他方法講授反而不好。

二、“信息技術與教學學科整合”的發(fā)展前景

“信息技術與學科整合”不同于“信息技術教育”，這是兩個完全不同的概念。“信息技術教育”是基礎教育中的一門課，由專業(yè)教師為學生講授信息技術知識，鍛煉學生應用、搜集、整理信息的能力，掌握一門技能。信息技術教育落到實處是一門課，由傳播者（教師）和受眾（學生）共同完成。而“信息技術與學科整合”是一種教學方法，是由具有一定信息技術素養(yǎng)的教師運用信息技術工具融合到日常教學過程中。它不僅局限于信息技術課中，而是在語文、物理、化學等各個科目中出現(xiàn)。在基礎教育教學中，“信息技術與學科整合”沒有傳授者，只有使用者。發(fā)展至今，信息技術工具已不僅僅由教師來應用，學生使用信息技術工具進行學習也是“整合”的一個很要思想。

在本世紀初，教育工作者過多地強調(diào)運用計算機教學，強調(diào)把計算機技術融入各個學科。截至2005年，在網(wǎng)絡基本普及和計算機設備開始配發(fā)到農(nóng)村基層學校后，教育研究的重心放在了計算機輔助教學上，提出了“信息技術與學科教學整合”這一指導方向，大力宣傳推廣整合后的教學方法。這是對的。以當前我們學校設備而言，信息技術與學科整合有兩個方向，其一是把多媒體技術、投影、中控臺和計算機等作為授課的手段之一融合到教學過程中，讓教師在教學過程中使用這些設備為學生“解惑”。比如，化學教師向?qū)W生們展示微觀粒子的運動規(guī)矩。另一個方向是教師采取任務驅(qū)動式教學方式，給學生布置任務，讓他們自己運用各種技術手段來完成。比如，地理教師讓學生完成三峽的旅游路線。學生就可以自己到網(wǎng)絡上找路線、車次、時間等信息。

三、“教育信息化”是未來教育發(fā)展的重要指導方向

“教育信息化”是未來教育發(fā)展的重要指導方向。“信息技術與學科整合”依然是基礎教育教學工作中的重點。在信息技術設備（微機）剛剛大批量配發(fā)到學校之初，對于大多數(shù)老師來說還是個新鮮東西，熟練掌握各種應用軟件的操作成為首要任務。要想打破粉筆、投影加掛圖的教學模式，讓教師把計算機作為工具應用到教學中，唯一途徑就是迅速提高教師掌握計算機操作。自上世紀末期，我省城市中小學計算機配備完成，截止2008年末，我省最后一批農(nóng)村中小學也已經(jīng)全部配備現(xiàn)代化教學手段設備，其中包含計算機教室，寬帶網(wǎng)絡（地網(wǎng)）和衛(wèi)星接收系統(tǒng)（天網(wǎng)）。如今各中小學教師以計算機為工具進行教學很長時間了，對設備操作基本上都很熟悉了，所以“讓教師掌握計算機操作”不再是工作中心了。另外一個原因是以計算機為媒介的教學手段不能濫用。在計算機大量配發(fā)之初，某些地市教育管理者也對“信息技術與學科整合”這一理念了解不是很深，曾經(jīng)出現(xiàn)了“凡是上課就必須用計算機”這一提法。隨著“信息技術與學科整合”思路的推廣，教師已經(jīng)度過了應用之初的錯誤理念時期，轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m時應用”這一教學理念。

世紀之交，國務院的戰(zhàn)略為：用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展。教育信息化從上世紀就開始普及，其早期表現(xiàn)形式為電化教育，是一種基于視聽技術的教學方法。教育技術發(fā)展到今天涵蓋的東西很多，包括多媒體計算機、投影等硬件設備。也包括最基本的黑板、粉筆和教材等載體。其次需要教師了解相關理論知識，掌握一定的技術。教育信息化應該從“軟”、“硬”兩方面發(fā)展。硬件渠道包括我國早期的教學中現(xiàn)在仍然使用的掛圖、實物、模型、實驗室、投影等手段，隨著信息技術的普及，教育技術手段和設備有的飛速發(fā)展，硬件設備又先后增加和消除或者保留了幻燈機、語音室、校內(nèi)閉路電視、多媒體教室、計算機教室等。

教育信息化“軟件”則是從應用入手，在保證有相關硬件設備的情況下，如何利用這些硬件進行教學，建立先進的教學理念，以及正確使用“軟件”的契機，是我們今后教學中的重點。目前，黑龍江省各市（地區(qū)）的專業(yè)教育信息技術研究機構在日益完善，已經(jīng)開始擔負著本地區(qū)的傳統(tǒng)教育向教育信息化轉(zhuǎn)型工作。

（作者單位：常冬，黑龍江省教育學院，助理研究員）