少數民族高職生英語寫作技能提高策略分析

湖南 黃建國

少數民族高職生英語寫作技能提高策略分析

湖南 黃建國

英語寫作是衡量學生英語綜合水平和應用能力的一個重要指標，也是英語等級考試的一個重要內容。因此寫好一篇英語作文對參加等級考試的學生來說可謂至關重要，不容輕視。那么，如何使少數民族學生寫好英語作文，提高學生運用英語的能力就成為我們廣大民族院校英語教師在教學中必須重視的環節。

少數民族學生;英語作文;寫作技能

寫作是一項創造性的勞動，它是將已習得的知識外化的過程，需要思維活動的積極參與，它是艱難的蛹破繭成蛾發生質變的痛苦的心路歷程。少數民族學生在本民族語言環境中長大，漢語和英語對他們來說都是外語，在英語寫作方面的畏難情緒和困難尤為突出。

一、少數民族學生英語作文中存在的問題探討

由于民族地區英語教學多方面條件的限制，絕大部分少數民族學生在中學階段沒有打好應有的英語基礎。筆者在教學實踐中發現，在英語寫作時，有三分之二的學生寫不出完整的句子，句子的時態不一致，邏輯、標點、修飾根本談不上。每到測試時就會發現寫作部分至少有三分之一的學生交白卷，三分之一的學生雖然寫作部分做了，但錯誤百出：詞不達意，句子不完整，主謂不一致。有些學生甚至抄襲其他同學作文。通過對他們英語寫作的難點和存在的問題進行了大量的研究。概括起來，主要體現在以下幾個方面:（1）受母語習慣的影響；（2）詞匯量偏少和詞語的誤用；（3）語感差，句子的正確率不高；(4）內容貧乏空洞，不能體現主題；（5）缺乏必要的寫作技巧。

二、提高少數民族學生英語寫作能力的有效途徑

（一）培養英語思維的習慣。民族學生由于長期受母語思維的干擾和影響，在寫作時，常不自覺地將母語或漢語的思維習慣套在英語上。教師在指導學生進行英文寫作活動時，應該遵循由易到難原則進行練習。先進行造句練習，特別要讓少數民族大學生熟悉和掌握英語五種基本句式，并且把每一種英語句子結構都與他們的母語句子結構作認真細致的對比分析。如彝族語的基本句子詞序是“主語+賓語+謂語”，而英語句子結構詞序為“主語+謂語+賓語”，在英語里只有動詞能充當謂語，在彝族語里除了動詞外，名詞、形容詞也能充當謂語等，少數民族語言與英語之間存在許多差異，只有讓少數民族學生充分了解二者的差異性，把握英語句式，才能寫出符合要求的英語句子。在此基礎上，進行段落寫作練習，而后擴段成篇，進行短文寫作練習，使學生循序漸進地學習英語寫作。即：造句一寫情景一寫段一寫作文。這樣，一方面能夠豐富學生的英文寫作基礎知識；另一方面，能夠培養學生的邏輯思維能力，提高英語寫作的藝術和手法。

（二）加強詞匯基本功訓練和學習策略指導，并傳授詞匯學習策略。學生在學習單詞時，遇到一詞多義或是同義詞時，應注意其用法異同。對于復用式詞匯，教師應著重講解其搭配，同時，還要介紹一些復用式詞匯的構詞法，幫助學生擴大詞匯量。通過學習例句，加深理解，還要注意到詞組、短語之間的細微差別，然后進行反復的練習，以達到熟練掌握并靈活地運用。在教學中系統地講授一些基本、有效的詞匯學習方法，讓學生擴大詞匯量。如：(1)利用詞性分析使學生了解構詞的三要素，root(詞根)，prefix(前綴)，suffix(后綴)，幫助他們猜測詞意從而擴充詞匯量。(2)利用聯想與歸類法擴充詞匯量。例如：由 rain(雨)聯想到 shower(陣雨)、drizzle(毛毛雨)、storm(暴風雨)、downpour(傾盆大雨)。(3)利用上下文來推測詞義。(4)利用同義詞和反義詞。在語法方面，分清主次，有計劃地安排專項分類訓練。幫助學生不斷鞏固和加深對基本語法學習，如非謂語動詞、主謂一致、虛擬語氣、分句之間的并列、從屬、倒裝、省略、連續事件表述中時態的呼應，以及關聯詞的應用等等，使學生具備系統的語法知識。本著由低級到高級循序漸進的原則，加大英語常用詞的習慣表達，常用詞組的訓練,并通過句子改寫、句子合并、句型轉換和造句等形式加強句型訓練，了解常見的句式變換方法，同時把拼寫正確、語法規范的要求滲透在每一項訓練中，幫助學生扎實地打好基本功，加強遣詞造句的能力。另外，在教學中教師還應該幫助學生樹立語篇意識，講授語篇知識，讓學生知道怎樣組詞成句，組句成段，組段成篇，避免犯一些基礎性的錯誤。

（三）重視語言輸入的訓練。Krashen的第二語言習得理論：只有當學習者接觸到“足量的”、“可理解的”目的語信息的輸入，而他又能把注意力集中在對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。少數民族學生由于生活環境封閉，在課堂以外的日常交際中，學生連漢語都很少用，更別說英語了。他們最熟悉的是本民族的語言，早已養成了用母語思維和交流的習慣。根據遷移理論，這些原有的語言和思維習慣必然要滲透到新語言的學習中。在學習英語時，他們必須用自己很不熟練的漢語和很不熟練的英語思維表達，缺乏語感，思維容易出現中斷或混亂，嚴重影響表達的準確性和流利性。背誦輸入既能加強學生對語言知識的積累和鞏固，又能將原本是顯性的語言知識轉化為隱性的語言知識，學生的語感也因此而形成，這勢必能促進其語言習得。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”所謂“萬卷”就是量大，“有神”乃精通。道理是一樣的。教師可提供背誦參考材料，規定背誦時間，并要求學生對所讀材料再寫總結和評論，這樣效果更好。隨著背誦輸入的不斷增加，學生對所學的目標語語言現象的敏感度會不斷增強，隱性語言知識將不斷擴展，語感也將不斷增強。當學生的隱性語言知識不斷擴展、語感不斷增強時，這標志著他們已具有許多目標語的語言形式和規則的知識，這一切有助于學生擺脫母語干擾，克服母語對英語寫作的負遷移，更加熟練地運用目標語進行書面交流，最終促進目標語的習得。

（四）拓寬思路，豐富寫作素材。要豐富他們的生活內容，使他們有話可說，有情可抒，有事可敘，教師必須引導學生從生活中提取有意義的英文寫作的素材，充分挖掘少數民族燦爛的文化題材。同時，學生每天都與社會生活的各個方面發生著直接或間接的聯系，運用一些常用的方法對這些方面加以討論。如對“良好行為舉止”的話題，可以通過定義、例證，縱向、橫向的對比以及因果等方法可以排列出盡量多的話題供自己選擇、擴展。不僅要聯想到：良好的行為舉止受人歡迎，應該尊重老人，尊敬老師，幫助盲人過馬路，排隊等車，不說臟話等；而同，結合自己的實際可以談談大學生應排隊打飯，愛護公物，保持公共衛生等與自己相關的話題；以及闖紅燈，不守交通規則，踐踏草坪，攀折花木等行為；更要聯想到如果每個人都具有良好的行為舉止，在我們整個人類社會中哪些方面會更美好，以及我們應該怎么做。考作文的目的純粹是通過這一命題形式，考查考生的英語水平。命題人關注的是書面表達能力，而不是看一個人有多少思想內容、思想有沒有深度。內容相關，例證基本成立即可。只有當作文明顯跑題時，內容才體現出其重要性。因此，在審題階段要準備盡量多的話題，根據自己對詞匯、句、內容的熟悉程度，供動筆作文時避難就易地選擇。換言之，易于表達的內容多寫，不易表達的可少寫或不寫。在面對一些似乎很籠統的話題時，往往通過寫一些細節上的內容可以展開話題。比如說，計算機的利與弊這個話題似乎太大，可是具體想來，計算機對于少年兒童玩游戲來說，對眼睛和學業有害;對于成年人癡迷上網聊天來說，可能對家庭婚姻有害；電腦輻射對人的身體毫無益處等等。盡量熟悉各種文體的結構特點、與之相關的寫作技巧及常用句型、套話等能大大開闊視野。譬如論說文的常用開頭法有諺語法、定義法、引用法、提問法、直接法、間接法、故事法、概括法及綜合法；中間段的擴展法有時間、空間、定義、分類、過程、例證、比較與對比及因果法；結尾段常用方法有重述法、總結法、提問法、預測法、建議法及名言法等。總之，從無話可說到有話可說是長期磨練的結果，需要平時多加培養。

（五）掌握一定的寫作技巧。模仿、套用常用句型是解決有話說不出的最佳辦法。實際上，對于具有本民族語言的少數民族學生來說，在學習、使用漢語的過程中，模仿、套用常用句型已成為他們的所長。熟悉的句型雖然簡單，但不易出錯，比起母語式的英語要地道、清楚。對于民族學生，詞匯的選用最好遵循“簡練”的原則，即簡單、精練。簡單、精練的詞把握性大，容易駕馭。例如:當需要寫“modern society”(現代社會)時，如寫不出“modern”一詞，便可用“today society”(當今社會)或“nowadays”(現在)、“today”(今天)等簡單的詞來代替。千萬不要一動筆就想到如何選用優美復雜的詞，認為只有這樣才能打動老師，其實這是一個誤區。放棄簡單熟悉的詞而去追求復雜生疏的詞往往會增加不易察覺的文字錯誤，降低短文的表達力，從而影響到得分。追求“簡練”的辦法是，在遣詞造句時，把自己當成一個小學生，想想同樣的句子小學生可能會用哪些簡單的詞來表述。開動腦筋，采取迂回的方式回避復雜詞匯，使自己在寫作中有更大的靈活性。用外語寫作不同與用母語寫作，用英語寫作要盡量用熟知的英語詞匯去構思，回憶套用這些英語詞匯的句型，這樣寫出的英語地道，正確率高。如果用母語思考，雖然思考的內容豐富，詞藻華麗，但是當用英語來表達時卻無能為力，不知如何下筆。這種欲寫不能的現象就是因為在構思時是自己抬高了標準，設置了門坎。

總之，由于少數民族學生英語學習的起點低，在英語學習的過程中難免會遇到各種各樣的困難。教師應不斷地激勵學生，幫助他們調整心態，樹立信心，解決學習中遇到的困難。同時，少數民族學生要以積極的心態來應對學習中會遇到的各種困難，要有堅忍不拔的毅力和吃苦耐勞的精神。不能三天打魚兩天曬網，更不能半途而廢。教師要在改進寫作課的教學方法上不懈探索，逐步創建出有效的少數民族大學生英語寫作教學的新模式。

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（作者單位：湖南民族職業學院）