中國古建筑測繪課程實踐教學開發

黑龍江 馬龍 劉萬昱

中國古建筑測繪課程實踐教學開發

黑龍江 馬龍 劉萬昱

本文論述了中國古建筑工程測繪課程的開發在實踐環節中應真實模擬崗位實際工程，向學生下達工作任務，借助各種測繪工具儀器讓學生體驗真實的崗位工作過程及方式方法，并在完成實物測量、數據整理及施工圖繪制后借助相關企業的評價標準先由學生分組互評，再由教師給予評價總結。在整個教學過程中，力求每個階段都能實現與企業的實際崗位真實對接。

古建筑測繪；崗位分析；項目教學；學生為主體；測量儀器;繪制測繪圖

一、古建筑測繪崗位能力分析

（一）古建筑測繪崗位分析

古建筑測繪是古建筑工程的主要工作崗位之一，目前中國古建筑企業測繪崗位主要涉及古建筑設計企業、施工企業和監理企業。設計企業工作崗位主要從事古建筑修繕設計測量；施工企業工作崗位主要從事古建筑修繕施工測量與仿古新建筑施工測量，監理企業工作崗位主要從事古建筑和仿古新建筑施工測量的監控與指導。具體包括：古建筑修繕設計數據采集測量與修繕施工定位放線、仿古建筑新建筑定位施工放線等。

（二）古建筑測繪能力分析

古建筑測繪工作崗位需要學生具備以下能力：

1.根據實際工作需要合理選擇測量儀器；

2.會對測量工具進行調試精平；

3.會用水準儀對古建筑進行定位；

4.會用經緯儀對仿古建筑施工現場進行高程定位放線和方位定位；

5.會使用全站儀對古建筑進行測量及定位放線；

6.具備對測量數據的精確度分析和數據處理能力，能準確繪制古建筑實物測量圖。

二、中國古建筑測繪課程實踐教學開發

測繪課程實踐教學開發，以實際的古建筑項目為載體，根據實際工作過程設計教學任務，將實踐教學分為三個任務，分別是測量儀器的調試與使用、古建筑實物實測、古建筑施工放線。

（一）實踐教學過程設計

依據古建筑工程測繪崗位工作對知識和能力的需求，要求學生能夠正確運用古建筑測量知識，繪制測量工程草圖的能力和對測量工具的正確使用能力。根據以上要求對古建筑測繪課進行項目分解重組，打破原有的理論教學模式，采用項目和問題教學法相結合，在教學過程中，以項目引導教學；以能力為目標組織教學內容；以企業現行標準考核教學成果是否達到知識和能力要求。

以往的高職教學模式，教學工作通常以教師為主、學生為輔，在課程體系的安排上以理論教學為主。本課程考慮到工作崗位職業能力的需要，將理論知識重構，使其更好地與實踐教學相融合。在教學過程中，借助實際工程項目的載體，以學生為主體、教師為引導；理論與實踐相互交融，知識和能力的培養由淺入深。教學手段采取教師引領學生學習，教會學生學習方法。教學過程中還要注重每個學生的參與率，學生通過對真實工作過程的嘗試，取得了每個階段的成果，激勵了學生的學習興趣，促使學生主動學習，積極參與，大膽展示，使學生真正成為學習的主人，變被動接受為主動探究。通過企業文化的融入，師生扮演角色、團隊合作、個人展示、相互評價等多種方法。使每一個學生都動起來，嘗試到參與、收獲和被認可的快樂，同時注重培養學生綜合素質。

（二）教學方法

選擇實際工程項目下達測量任務，計劃各階段教學，教學方式以崗位工作過程為行動導向，課程教學方法采用分段式的“項目引導教學法”。

1.任務下達：由教師下達古建筑測繪任務書，布置實際工作任務，學生識讀古建筑施工圖。借助問題具體講解各種經緯儀、水準儀、塔尺、鉛錘等測量工具的使用方法，并通過模擬仿真施工放線、標高測量、施工零度角確定等實際操作教會學生測量儀器的實際使用方法，以及古建筑測繪的步驟和繪制草圖的方法，并布置學生自行收集相關材料。此外，根據崗位實際工作情況調研，還會向學生簡單介紹全站儀、3D掃描儀等先進電子測量設備在古建筑測繪中的應用。任務下達教學階段主要培養的是學生收集處理資料的能力。

2.分組并制定工作計劃：根據項目任務的大小，學生自主組合成若干個工作團隊（模擬公司），以5-7人為一個工作團隊為宜。師生模擬甲乙方，甲方（教師）發放能力培養各階段項目任務。乙方（學生團隊）向甲方承接各階段項目任務，乙方（學生工作團隊）根據甲方（老師）下達的任務編制各階段計劃任務書，主要內容包括團隊（模擬公司）簡介、各團隊承擔具體項目內容、具體人員分工、每階段具體的工作及時間安排、預計完成項目時間和完成工作的措施等。計劃教學階段主要培養學生獨立自主編制工作任務計劃的能力。

3.工作計劃決策：隨機抽取分組學生，按任務分階段宣講儀器操作、古建筑實物測繪及仿古建筑施工放線計劃任務書，再由其他學生對宣講的計劃任務書進行評議，最后由教師講評，學生根據其他同學及老師所提出的建議對計劃書進行修改和完善。決策教學主要培養學生編制工作計劃、語言表達、和合理修訂計劃的能力。

4.實施工作任務：教師引領學生借助相關測量工具、儀器對所選擇的實際工程項目進行實地測量和施工放線，主要包括古建筑精準的定點方位測量、高度測量、長度測量以及細部小尺寸測量，部分建筑細部清晰拍攝或獲取拓本，現場繪制草圖等。要求各團隊對同一數值進行多人多次測量以盡可能減小誤差，按計劃收集整理測量數據，用整理草圖和數據完成古建筑實物測繪圖；與同學期3D課程結合制作測繪建筑部分構件的3D效果動畫。實施教學主要培養學生測繪崗位職業能力，包括測量部位的選擇、根據工作項目對測量儀器工具的選取、測量儀器精平、測量儀器實際操作、測量數據收集、數據誤差處理及整理、編寫測繪報告、繪制實物測繪圖以及工作過程中的團隊協作能力。

5.檢查工作成果：檢查個人儀器操作步驟正確性與儀器的精平、各團隊整理實際測量數據、繪制古建筑測繪草圖及施工放線的完成情況，教師從旁輔助指導學生對測繪成果的測量精確度、繪圖中存在各類問題進行分析、修改以及對有問題數據的補測。檢查教學主要培養學生在實際工作過程中分析問題、解決問題的能力和嚴謹的工作態度。

6.評價：編寫測繪報告，先由各組學生先對本組的測繪成果進行匯報評價，期間其它各組在其匯報結束后也給予評價。最終，由教師根據學生的各階段完成成果結合相應企業規范以及在實際工作過程中每個學生的綜合表現給予評價并當場按照教學大綱中設計的評價體系給出成績。評估教學主要培養學生公正客觀的自我評價和評價他人的能力以及誠實守信的個人態度。在整個教學環節中，理論知識考核占總評價體系的20%、實踐工作評價占總評價體系的60%、項目成果完成情況占總評價體系的20%，最終成績是三個階段任務的綜合成績。

三、課程開發教學成果分析

中國古建筑測繪課程的實踐教學法充分地體現了高職院校“工學結合”的人才培養指導思想，根據企業崗位的實際需要，結合正在企業從事古建筑崗位工作的學生及專家的建議，創建了教、學、做合一的教學情景。在整個教學過程中，學生是主體，教師為引導，70%的學習過程完全由學生自主完成。通過這種實踐教學方法，學生學會了古建筑測繪從搜集資料、制定計劃、實施計劃、自我檢查到評估工作的全過程，全面培養了學生的古建筑測繪崗位職業能力。

此外，古建筑測繪課程實踐的各教學環節還著重培養了學生的職業素質、社會能力和方法能力，通過古建筑測繪課程的實踐教學，使學生真正掌握了古建筑測繪技術，培養了學生愛護測量儀器和科學嚴謹的測量數據處理態度；使學生具有較強的事業心和責任感，熱愛古建筑企業，能吃苦耐勞；培養學生良好的心理素質，具備實干創新的精神，具有自我學習和解決問題的能力，為后續頂崗實習打下了堅實的基礎。

【注】本文為《高職高專院校中國古建筑工程專業——以項目為導向的人才培養模式研究》科研論文。

【1】戴士弘.職業教育課程教學改革.清華大學出版社，2007，6.

（作者單位：黑龍江建筑職業技術學院）