會計電算化教學問題的幾點思考

江蘇 陸蕓

會計電算化教學問題的幾點思考

江蘇 陸蕓

會計電算化專業如何培養適應社會發展的需要，成為廣大財會教育工作者急需研究的問題。筆者根據自己多年的會計電算化教學經驗，針對教學中存在的問題，提出了切實可行的改進措施。

電算化；教學；問題；改進

會計電算化是會計學與計算機技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展，會計電算化教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。如何培養實用型人才，提高學生的綜合職業能力，成了廣大教育工作者急需研究的問題。筆者根據多年的教學經驗，針對教學中存在的問題談談個人看法。

一、會計電算化專業教學存在的問題

1.教材內容陳舊，課程目標定位不正確

會計電算化課程的開設雖然有相當一段時間了，但迄今為止，卻沒產生一本較為理想的教材，因而給電算化的教學及學習帶來了不少困難。大多數的老師在教學中普遍對這門課程把握不準，要么將它上成軟件培訓課，要么上成程序編寫課或計算機基礎課。在一些中職、高職學校，僅設一門電算化課程，只有80學時，且多以各省市財政局組織的電算化等級考試用書作為教材，以通過初級考試作為教學目標。這類考試屬于水平考試，雖然在社會上得到了廣泛承認，但考試內容較為狹窄，技術水平也較落后，仍停留在單機、Windows版的操作系統。通過初級考試充其量達到電算化專業的最低要求，不符合電算化專業培養目標的有關要求。以此來教學，會造成學生一時理論功底不扎實，實踐操作技能偏低，到工作單位后適應了工作的需求。

2.課程內容設置不規范，缺少會計電算化模擬實習的完整過程

由于處在計算機產業迅速發展的大環境中,電算化的發展速度也很快。比如會計軟件的主流技術已經轉向以網絡為基礎的ERP軟件了，而我們教學內容的更新明顯地跟不上技術的發展速度。一般學校對基礎會計、工業會計、商業會計等進行了手工模擬實習，但缺乏電算化模擬實習的完整過程，導致學生的操作技能不強。

3.課程講授方式、方法不完善，限制了學生獨立思考能力的發展

電算化教學的基本框架應包括：

（1）會計電算化概論：論述我國電算化的概念、起源、任務和意義等。

（2）商品化會計軟件及其應用：介紹商品化會計軟件的概念、國內外商品化會計軟件及單位實現會計電算化的條件分析，用戶應如何優選商品化會計軟件、安裝和初始化、試運行、“甩帳”和正式運行。

（3）會計電算化系統維護：論述系統維護的概念、分類、必要性；分別討論電算化硬件系統維護和軟件系統維護的概念、內容、特點、方法，講述電算化系統數據備份和恢復技術并介紹若干維護工具。

（4）會計電算化控制和管理：闡述電算化管理的概念、分類、必要性；會計軟件自身管理、電算化微觀管理、電算化宏觀管理、電算化安全管理與計算機病毒檢測技術，進行電算化成本效益分析；探討在電算化條件下怎樣實施和完成會計分析、監督、管理和協調等工作。

（5）會計電算化系統開發原理：論述電算化系統開發的基本原理、步驟等。詳細論述電算化系統的分析技術、設計技術、實現技術以及開發過程中的組織問題。

（6）會計電算化系統開發實例。重點講解若干功能模塊的分析、設計和編程，啟發學生進行獨立的思考，能夠獨立進行系統設計，然后透徹地理解他們應該掌握的教學內容。

（7）EXCEL與會計分析：重點講解如何利用EXCEL建立會計管理和分析模型，實現會計數據分析的“自動化”。

（8）我國會計電算化發展的有關問題：論述我國電算化的發展方向、層次性以及與電算化審計同步發展等問題；介紹電算化財務管理和財務決策支持系統以及會計改革如何適應電算化發展的問題，引導學生進行電算化創新。

傳統的教學模式表現為以教師為主體的課堂教學觀念和灌輸式的講課方法，將教學內容固定化，論述同類化，形成了學生接受知識的被動模式，忽略了培養學生的創造性思維能力。

4.計算機類課程的支撐基礎薄弱

在會計電算化專業中，會計專業和計算機類課程的結合是緊密的，但有些學校計算機課安排有限，一般只有計算機文化基礎課和一門計算機語言課，學生普遍感到所學的計算機內容太少，且缺少系統的教學內容。

二、改進措施

1.規范會計電算化的教學內容

2.加強會計電算化模擬實驗室的建設

電算化專業是實用性、針對性很強的專業。學校不但要重視實驗教學，而且要增加對實驗教學的設備投入，最終達到向學生開放實驗室。許多開設了電算化專業的學校還沒有專門的電算化實驗室，和其他課程共用實驗室，因此存在軟硬件環境落后、沒有完整的電算化的模擬數據系統、實踐過程缺乏系統性等一系列問題。

3.強化會計案例教學法

長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，束縛了學生的綜合判斷能力。要改變這種現狀，本人認為最好的做法是：首先，教師通過參加社會實踐活動，深入企業，結合實際工作中的案例設計教學案例。其次，讓學生在手工會計模擬實驗室利用憑證、賬本、報表等實驗工具將會計實例手工操作一遍。最后讓學生在模擬實驗室中利用財務軟件再次將會計案例重演。通過這種教學方法，促使學生勤于思考，善于決策，變被動聽課為積極思維、主動實踐，從而使理論與實際有機的結合在一起。

4.積極創造條件，鼓勵學生參加社會調查活動

在電算化教學中，社會調查也是一個重要環節。考查了解電算化軟件在企業中的實際應用情況、會計操作人員在實際應用中容易出現的問題、企業在實施電算化過程中存在的障礙等。這種調查，使學生有針對性地學習，達到事半功倍的效果。

5.適當增設相關的計算機類課程，拓寬學生的計算機應用知識

對計算機類課程可以采用必修課與選修課結合的方式，增加文字錄入、數據庫、電子支付與結算、計算機語言等相關課程，拓寬學生計算機知識面，提高操作和應用計算機的實際應用能力。

三、加強教師隊伍的專業培訓，加強校企合作，拓寬職業教育的辦學思路

會計電算化專業的教師要定期深入軟件公司、企事業單位和會計事務所等部門鍛煉或兼職。教師可在工作中收集整理有關資料、編成教學案例，充實教學內容，編寫出適合學生的校本教材。校企結合有利于學校了解企業對電算化人才的需求狀況及企業目前電算化的發展狀況，有目的的培養人才。學校可以利用現成的教育資源和實習基地，面向社會進行電算化各級培訓。這樣既能讓教師了解企業對電算化人才的需求狀況和電算化在企業的應用情況等信息，調整教學內容，增強專業的適應性，還可以為學校創造經費，用以改善電算化的實驗設施，一舉兩得。

[1]荀守奎.會計電算化教學中的幾點認識.淮南工業學院學報（社會科學版），2002-(2).

[2]郝玉峰.會計電算化教學如何適應中等職業教育.決策探索，2007-11.

[3]向輝，盧曉慧，王鈺贊.關于我國會計電算化發展的思考[J].財會月刊，2004.4.

[4]牛丹.會計電算化教學存在的問題及改進措施[J].中國管理信息化，2006.4.

（作者單位：靖江職教中心校）