教師專業化背景下信息技術教師必備的基本功

鄭凌云

(寧波市鄞州區藍青學校，浙江寧波 315101)

教師專業化背景下信息技術教師必備的基本功

鄭凌云

(寧波市鄞州區藍青學校，浙江寧波 315101)

近年來，各種教師基本功比賽蓬勃展開，比賽項目基本涵蓋了教師教育教學工作所涉及的各個方面。對于基本功，人們也幾乎一致認為它是教師的立足之本，在提倡教師專業化的今天，它是教師向專業化發展的基礎，只有夯實的基本功才能更好地走向專業化，成為合格的教育工作者。然而，現在基本功比賽所設的項目，是否正是教師專業化預期下所需要的，是否能促進教師的專業化發展？答案是肯定的，那么在教師專業化背景下，作為信息技術教師，我們該必備怎樣的基本功？

教師專業化；信息技術教師；基本功；實踐技能；終身學習

在日常工作生活中，我們經常會聽到這樣的一些說法：比如，一個音樂教師，基本的吹拉彈唱都不會，他（她）肯定不是合格的音樂教師；又如，一個信息技術教師，連文字處理都不會，他肯定也不是合格的信息技術教師。誠然，一個音樂家不一定是一個好的音樂教師，一個電腦高手也不一定是一個好的信息技術教師。或許這些說法有些絕對，但仔細想來，也不無道理，作為學科教師，沒有專業知識，似乎有點可笑；但有了專業知識，也不一定是個優秀的教師，我們熟知的數學家陳景潤就是其中之一。可見：學科知識+人≠教師，在新課改的推動下，教師正大步地向專業化發展，21世紀不再是只要有學科知識就可以做教師的時代。

如今，各類的教師基本功比武如火如荼，作為信息技術教師，有幸參與了市信息技術基本功比武評比方案的討論，感觸頗深，在教師專業化的大背景下，不管是老教師還是新教師，重新審視我們的教育教學觀，重新定位、考量我們的基本功，都顯得十分必要和迫切。專業化發展角度下，我們需要什么樣的基本功呢？

一、教師專業化

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。

對于教師專業化這一概念，現在一般都認為要從動態和靜態兩個方面來理解。①從動態的角度來說，教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。②從靜態的角度來講，教師專業化是指教師職業真正成為一個專業，教師成為專業人員得到社會承認這一發展的結果。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定和認可。但是當前，盡管教師的專業能力和水平有了很大的發展，但與醫生、律師、工程師這些專業人員相比，教師的專業化程度仍相對不足，并且其相應的社會地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由 “半專業化”向“專業化”方向發展。“專業化”成為未來教師發展的努力方向。

二、教師專業化對教師的要求

目前國內外開展教師專業發展的主要目的是更新教師的學科知識，根據新的教學技術、教學目標、課程和教育研究更新教師的技能、態度和方法。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。教師專業化對教師提出新的要求：

1.要有專業化的知識結構

其中包括系統、扎實的本體性知識（學科知識）；深厚、細密的條件性知識：教育學、心理學、學科教學法；廣博、厚實的文化知識：本學科以外的廣博文化知識；豐富、獨特的實踐性知識：文、史、哲等。

2.要有專業化的能力

主要包括交往能力、組織管理能力、教育研究能力、語言表達能力、處理教材的能力、課程資源開發能力、自我監控能力。

3.專業化教師的人格（道德）修養

教師職業特點決定了教師必須加強人格修養，19世紀俄國教育家烏申斯基(1824—1871)曾經說過 “只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格”，可見，教師的人格對學生的影響有多大。對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業的一切。在教育工作中，一切都應該以教師的人格為依據，因為只有從教師人格的活的源泉中，才能涌現出教育的力量。

三、走向專業化，信息技術教師要具備的基本功

那么，作為信息技術教師，該具備哪些基本功呢？個人認為，信息技術教師首先必須具備一個教師的基本功，包括基本的教學能力、處理教材能力、教學設計的能力、語言表達的能力、課堂調控的能力等。其次，作為信息技術學科教師，必須具備一定的專業知識和專業技能，同時，信息技術又有其自身的特殊性，還必須具備一定的信息技術實踐動手能力。

信息技術教師要更好地勝任學校的教育教學工作，提高和交流信息技術教師的教育教學以及管理方面的能力，個人認為，信息技術教師必須具備以下幾個方面的基本功：

1.教材分析和教學設計的能力

給定教材教學內容，在規定的時間內撰寫一份規范的、符合實際的、能適應相應教學的教案。

新課程要求我們以學生為主體，教師、教材不再是權威，而是知識的載體，教師必須能從中剖析出適合自己學生的特點的教學內容，在適當的時候還要能對教材取舍、補充，以最優化的設計、最貼切的內容，完成教學目標。信息技術課程更是如此，教學內容要貼近實際生活，把教學目標融入一個個實際的任務，完成任務的同時實現教學目的，這就更加要求教師要具備較高的對教材分析處理、挖掘教材的能力。

在全面實施素質教育的今天，作為教師必須更新觀念，樹立全面發展、多元智能理論與現代信息技術教育觀，建構主義與信息技術教學觀，后現代主義與信息技術課程觀等。信息技術課有其自身的特點，信息技術教師要重視對信息技術課教學方法的研究，如果沒有先進的思想作指導，應用信息技術也不會取得良好的教學效果。更新教材觀、教學觀，科學合理的教材分析，并在此基礎上進行教學設計，優化課堂教學，實現高效教學，是素質教育的需要、全面育人的需要，是教師專業化發展的要求，也是教育改革的要求。

2.會說課，能交流

說課是對教師的語言表達能力的反映，在一定程度上標示出教師的課堂教學的教學設計能力及教師的教學水平。說課是對教材分析、教學設計的語言解析，要求對課堂的輪廓、細節做出有詳有略的描述，呈現相對生動的課堂教學情境，展現出教師對課程標準的理解程度、教材內涵挖掘的深度、教學理念的實現以及教學手段的運用等。

說課是一種很好的教師間相互交流的形式，在大力提倡集體備課的情況下，說課更是其中必備的環節，只有通過說課交流，教師之間才會發生一次次的思想碰撞、一次次智慧的交流，在這種碰撞和交流中教師高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件”，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究，達到集體備課的目的和功效。

3.學科專業知識、技能

專業知識是學科教師必備的，信息技術教師同樣如此，但信息技術課程比較特殊，涉及的領域較廣，內容較深奧，而且隨著技術的發展而快速變化，相對其他學科教師，信息技術教師必須更加注重學習，進行知識的更新。

雖然，與信息技術課程相關領域較廣且較深奧，但作為信息技術教師，基本的計算機知識（包括軟件、硬件）、常用軟件的使用、圖像處理、視頻音頻編輯以及網絡方面的知識是必備的，信息技術課程標準中各個模塊所涉及的專業知識及所使用的教材中涉及的專業知識也都是必備和必須的。

4.實踐技能

信息技術學科有很強的實踐性，作為信息技術教師，還應該具備一定的軟件操作能力、硬件的維護能力等解決實際問題的能力。

曾有這樣的討論：“我不會做課件，我不會修機器，我不會管理網絡，但你能說我不是一個好的信息技術學科教師嗎？如果這些東西左右不了我的教學，那么這應該算是信息技術學科教師的基本功嗎？”對這番話，我們換個角度來看一下，信息技術課堂基本是在網絡多媒體教室進行，試想一下，如果學生機器不能上網了，作業不能上傳了，教師演示看不到了，而作為上課教師，你不能及時處理，還需要其他教師代勞，你還認為你是一個好的信息技術學科教師嗎？還有，這些東西能不會影響信息技術課堂教學嗎？

信息技術學科相對其他學科有一定的特殊性，環境對它的影響不容忽視，對一個新機房來說，或許不會出現太多問題，但問題會隨時間而增多，這對教師的動手實踐、解決問題的能力是一個挑戰，具備軟硬件實踐能力也是信息技術必須具備的基本功之一。

5.終身學習與反思能力

終身學習不再是時尚的話語，而是人們的共識，在一個開放的社會里，終身學習不僅可以促進每個人潛能的充分發揮，還能促進整個社會的成長和進步。教師作為聯系“過去”、“現在”和“未來”的關鍵人物，更需要具有終身學習的恢弘觀念，潛移默化地影響學生，培養學生終身學習的能力。

信息技術的迅猛發展，更要求信息技術教師不斷地更新知識，以信息技術為代表的知識加速了社會的發展，人們所掌握的知識每五至七年就要老化一半，信息技術知識的老化速度更遠遠高于這個比例。社會發展不斷地提出新的學習內容，個人為了增強對社會和技術的適應性，必須不斷地學習新的內容。所以說，終身學習既是信息社會發展的必然需求，也是個人發展的必然需求，終身學習必須成為信息技術教師的首要任務。

反思是中小學教師獲得專業發展的有效途徑，是使其成為研究型教師、專家型教師的必由之路。教學活動不是簡單的重復，教師應該對教學過程、教學現象、教學問題等進行“審視、慎思、明辨”，不斷提高和完善教學質量。教師要反思教學中的“亮點”、“盲點”、成功與失敗、教學機制、學生創新、所受啟迪、改進計劃等。學會反思，可以獲得更深的自我認識、更快的進步，網絡日志和教育敘事是當前很好的教學反思的形式和載體。

教師的專業化給教師提出了新的要求，作為信息技術教師，時代又賦予他們新的挑戰，走向專業化，我們依然任重而道遠，只有從現在起，從教育教學工作的點滴做起，練就扎實的基本功，專業化的成長道路才會少走彎路，最終成為一名合格的專業的教育工作者。

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[3]董延輝.論教師專業化發展與教師素質提升[J].黑龍江科技信息,2007，（05x）.

（編輯：劉軒）

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1673-8454（2010）06-0083-03