信息技術與學科課程整合中的團隊合作

劉玉芬，石啟寶

(遼陽市白塔區白塔小學，遼寧遼陽111000)

信息技術與學科課程整合中的團隊合作

劉玉芬，石啟寶

(遼陽市白塔區白塔小學，遼寧遼陽111000)

信息技術與學科課程的整合，是信息化時代發展的需要。當前有許多學校的信息技術與學科課程整合受到了硬件、師資等方面的制約，給整合帶來了不便。為了彌補硬件和師資方面的不足，采用團隊的形式進行課程整合，可以按組成團隊→教學設計、制作課件、技能訓練→課程整合→經驗總結流程進行操作，能達到令人滿意的效果。

信息技術；課程；整合；團隊

加快發展，積極推進信息技術與學科課程的整合，是國家的號召，是現代教育發展的方向。中央電教館組織領導的 “十五”、“十一五”全國教育技術研究都把信息技術教育與學科課程整合作為重要研究項目，幾年的研究，我們深深體會到了信息技術與學科課程整合給我們帶來的欣喜和收獲。在進行信息技術與學科課程整合的過程中，理論、師資、設備等是成功的基石。同時，我們也發現，在信息技術與學科課程整合過程中，團隊發揮著十分重要的作用。

一、信息技術與學科課程整合為什么需要團隊

信息技術與學科課程的整合，是信息化時代發展的需要，是教學手段現代化的需要，是實施基于信息技術背景下新課程的需要。當前，學校信息化建設正在黨和政府的高度重視下有序地向前發展著，學校的信息化設備也在逐步完善中。此外，國家也加大了對中小學教師信息技術技能方面的培訓，意在提高中小學教師信息技術操作的能力。這一切都意在為信息技術與學科課程整合創設有利條件。不過，當前也有許多學校的信息技術與學科課程整合受到了硬件、師資等方面的制約，給整合帶來了不利因素。

在信息技術與學科課程整合過程中，要為學生提供基于Internet的網絡環境下的網絡教室，提供在InternetExplorer下運行并涵蓋學科課程核心與外延知識體系的網絡課件，提供對學生學習過程及匯報過程評價的方案體系，并且，還要注意經驗的積累與理論的總結與共享。可以看出，信息技術與學科課程整合是一個精密的系統工程。在受到硬件和師資制約時，要上好一節信息技術與學科課程整合課對一名教師來說，著實是一件十分困難的事。為了彌補硬件和師資方面的不足，采用團隊的形式進行課程整合，可以達到令人滿意的成效。

二、信息技術與學科課程整合中團隊的構成

1994年，組織行為學權威、美國圣迭戈大學的管理學教授斯蒂芬·羅賓斯首次提出了“團隊”的概念：為了實現某一目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。

為了實現信息技術與學科課程整合，我們可以根據現有條件和需要，選擇恰當的教師組成一個團隊。

1.團隊的組織者

信息技術與學科課程整合是很嚴謹、認真的工作，不容馬虎，主講教師的教學設計等一系列材料都要經過反復推敲，需要有著豐富的教學經驗和先進理念的組織者來把關，他既是這個團隊的領導，也是整個團隊的核心。成員之間的組織、協調與溝通都需要他來完成，這就是團隊的組織者。

2.學科教師

信息技術與學科課程整合，學科課程是整合的第一要素，學科課程教師是必不可少的一員，學科教師是整合課的教學主要設計者，也是主講教師，是學生學習過程中的指導者和組織者。

3.信息技術教師

信息技術與學科課程整合中，信息技術是第二要素，也是整合的基礎，我們需要信息技術教師。可以說，信息技術教師在課程整合過程中有著舉足輕重的地位，課程整合設備的提供與維護、學生信息技術能力的訓練也都離不開信息技術教師的全力配合。

4.課件制作教師

課件制作教師即網絡課件的制作者，也是整合課中不可忽略的一員，課件制作者要根據事先設計好的教學計劃和內容，對來源于網絡或其他方面的信息進行篩選并重新組合，把與課程有關的資料歸類合成，形成傳輸受限小、適合學生瀏覽的超媒體格式的網絡課件。

三、整合過程中團隊如何開展工作

信息技術與學科課程整合不是隨隨便便的一節課，它是在一定的理論指導下進行的有計劃、有組織、有成效的課程。建構主義在信息技術與學科課程整合中起著理論指導作用。建構主義認為：理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。整合的目的也就是通過信息技術這一平臺，為學生創設理想的學習環境。要想完成一節信息技術與學科課程整合課，需要團隊的成員各司其職，通力合作。團隊的工作流程如圖1。

1.確定目標，組成團隊

由于受設備和師資等因素的制約，信息技術與學科課程整合沒有形成常態化教學，要上哪一科、哪一課便有了一定的機動靈活性。選擇適合整合的學科和課程是首要解決的問題。一般團隊的組織者大都是對信息技術與學科課程整合有著相當的認識和經驗豐富的專家。在整個整合過程中，能起到統領、協調、支持和凝聚的作用。只有確定好了科目和課程后，才能確定團隊的人員組成，制訂并完成教學設計。這一環節，團隊成員要對學科、課程進行選擇，達成一致，確定整合的科目、課題、內容。

2.完成教學設計

教學設計是由學科教師在團隊組織者的指導下，吸取課件制作者和信息技術教師的意見而完成的。教學計劃的制訂十分關鍵，不能空想，要從實際出發，筆者認為應該注意以下幾點：首先，能夠引起學生的興趣，要符合學生的年齡特點；其次，教學環節要清晰，應給學生更多的交流機會；再有，牽涉的問題不應太多，避免偏離教材，應側重解決教材所體現的教學目標。

3.制作網絡課件

由課件制作教師完成。網絡課件的制作是一個十分龐雜而繁重的工作。為學生提供一個好的網絡課件，對課程整合有著強有力的支撐作用。網絡課件不同于一般的課件，它是基于超媒體格式，能在網絡瀏覽器下運行的集成某一課程核心內容與相關擴展知識的一個中小型網站。由于課件包含著大量的文本、圖片、影片等元素，信息量比較大，且又要符合學科內容與學生年齡的要求，制作起來著實需要一定的時間和精力。盡管有很多整合專家提出要側重建立資源庫建設，但這的確需要一個過程，非一日兩日能夠解決。在這過渡時期，課件的制作還是應由教師來完成。網絡課件的制作還要隨時根據教學設計做出適當調整。

4.對學生進行技能訓練

由于信息技術與學科課程整合沒有形成常態教學，另外，整合課與信息技術課對學生技能的要求也不同，所以，很有必要對參加信息技術與學科課程整合的學生進行相應的訓練，以便提高學生在課堂上搜集、整理、交流、共享的技能和效率。這個任務一般需要信息技術教師來完成。對學生訓練可與前兩個環節同時進行。

5.進行課程整合

團隊的組織者要隨時掌握團隊內的每名教師的工作狀態和進度，并對必要的環節作適當合理的調整，以便順利完成課程整合的準備工作。最后，由學科教師完成課堂教學。

6.經驗的總結

信息技術與學科課程整合是為了給學生創設理想的學習環境，通過信息技術的應用，為學生創設一個情境，為學生搭建一個協作、交流的平臺，我們對理論正逐步認識。同樣，在整合過程中，我們也要不斷地對自己所進行的信息技術與學科課程整合進行反思與經驗總結。所以，每上完一節整合課，團隊成員應坐在一起，對這一過程進行切實的評估，找出其中存在的不足。

四、整合過程中團隊應該注意的問題

團隊合作是一種為達到既定目標所顯現出來的自愿合作和協同努力的精神。它可以調動團隊成員的所有資源和才智，并且會自動地驅除所有不和諧和不公正現象，同時會給予那些誠心、大公無私的奉獻者適當的回報。如果團隊合作是出于自覺自愿時，它必將會產生一股強大而且持久的力量。與此同時，我們也應注意在整合過程中團隊容易出現的問題。

1.同心協力很關鍵

信息技術與學科課程整合是一個過程，要想上好一節課，非一日兩日之功，時間略長，團隊內的教師十分容易出現意見不統一的現象，此時，團隊的領導應從中協調與鼓勵。再向前一步，就會碩果累累。如：2003年我們在上小學品社《奧林匹克運動會》整合課時，事先沒有合理分工，信息技術教師遲遲沒有對學生展開網絡搜索、資料存儲、匯報作品軟件等方面的培訓。在試講過程中，出現了學生不會使用網絡課件的問題，給主講教師很大打擊，事先準備好的教學流程無法實施，課堂陷入一片混亂。團隊的領導十分重視此事，找到了問題的主要原因是信息技術教師平時課多、任務重、抽不出時間訓練學生。領導分別找了學校的兩名信息技術教師談心，并對信息技術教師的工作量作了相應的調整。最終，這節信息技術與學科課程整合課在大家的通力合作下錄制完成。試想，如果當時兩名教師當場“沖突”或團隊領導不努力解決，這節課最后也就止步于計劃之上了。

2.采納有益的意見

在數學上，1+1必定等于2。而在團隊中，1+1有的時候會大于2，但也有小于2的可能。這里的1，筆者理解為個人的技能、智慧。信息技術與學科課程整合課是一個完整的教學計劃，當然，一個計劃的產生必定凝聚著眾多人的智慧。一節好的整合課教案，應主賓分清、合情合理、恰如其分。

我們在準備《小導游解說東南亞》整合計劃時，大家各抒己見，主講教師謙卑虛心，吸取大家意見，教學目標和教學過程中側重學生匯報作品的版面設計與動畫效果。乍一看，的確是篇很不錯的教案，作為信息技術學科教案非常適合，然而卻偏離了原來的品社學科內容。按照這樣集思廣益的教案來上課，那就不能用整合這個詞來定義了。

在工作的時候我們確實需要大家的智慧和熱情。但有的時候也應注意信息技術與學科課程整合的初衷是信息技術作為學生學習的工具，為學習學科課程服務這條主線，制訂計劃和教學設計時應側重學科而不是信息技術。

3.取長補短，相互包容

看到過很多學者的評價：《西游記》中的唐僧師徒組合從外觀和單個人上來說這個團隊好像不怎么樣，其團隊成員要么個性鮮明，優點或缺點過于突出，實在難以管理;要么缺乏主見，默默無聞，實在過于平庸。但就是這么一群對團隊精神一竅不通的“烏合之眾”，“個性”突出的典型人物組合在一起，卻克服了常人難以想象的困難，最終完成任務取回了真經！誠然，我們不是《西游記》中的悟空和八戒。在整合過程中，團隊的成員也絕對不會是 “個性”一致的。有的教師為人和藹、做事有條不紊，有的教師雷厲風行、高時高效，還有的教師不溫不火、深藏不露……為了共同完成一個目標，信息技術與學科課程整合需要把大家凝聚到一起。我們主張張揚個性，但更要照顧整體。我們在用個性影響著學生的同時，也在用個性感染著同事。每個團隊成員都會有個性，這是無法也無需改變的，而團隊的藝術就在于如何發掘組織成員的優缺點，根據其個性和特長合理安排工作崗位，使其達到互補的效果。

結束語

加快發展、積極推進信息技術與學科課程的整合，是國家的號召，是現代教育發展的方向。近六七年的信息技術與學科課程整合，我們一路走來，的確收獲很大，從專家和廣大同仁那里得到了寶貴的理論知識和經驗，同時，也欣然將自己的點滴體會與各位共享，從另一個角度來說，全國參加信息技術與學科課程整合的專家和廣大教師也是一個大團隊，這里有著推心置腹的說理，也有著腳踏實地的努力。雖然付出了艱辛的勞動和巨大的努力，但我們在困難面前沒有退縮。我們所取得的經驗雖然很少，但它是積極推進信息技術和學科課程整合的真實寫照。我們在積極學習，不斷地摸索中，迎著信息技術與學科課程整合的曙光，一步一個腳印地往前走。

[1]李謹.縱論信息技術與課程整合——何克抗教授專訪[J].中小學信息技術教育，2002，（9）.

[2]張錫霞，張紅云.信息技術與學科課程整合的三種基本模式[J].當代教育科學，2005，（17）.

（編輯：劉軒）

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1673-8454（2010）06-0061-03