《淮安市中小學教師教育技術能力現狀》調研報告

陳宗勝

（淮安市電化教育館，江蘇淮安 223001）

《淮安市中小學教師教育技術能力現狀》調研報告

陳宗勝

（淮安市電化教育館，江蘇淮安 223001）

為了解淮安市中小學教師教育技術應用能力和水平，促進中小學教師專業能力發展，提高淮安市中小學教師教育技術能力培訓的針對性和實效性，貫徹實施教育部《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，淮安市電教館根據年度調研課題《中小學教師教育技術能力現狀》的要求，于2009年3月到9月期間，分別在金湖縣、漣水縣、楚州區、淮陰區部分普通中小學校開展了調研工作，通過對調研結果進行整理、分析和研究，針對存在的問題，提出相應的意見。

教師教育技術能力；教師專業能力發展；培訓；調研

引言

為了解淮安市中小學教師教育技術應用能力和水平，促進中小學教師專業能力發展，提高淮安市中小學教師教育技術能力培訓的針對性和實效性，貫徹實施教育部 《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，淮安市電教館根據年度調研課題 《中小學教師教育技術能力現狀》的要求，于2009年3月到9月期間，分別在金湖縣、漣水縣、楚州區、淮陰區部分普通中小學校開展了調研工作，通過對調研結果進行整理、分析和研究，針對存在的問題，提出相應的意見。

表1 本次調研的縣區學校

一、調研對象

本次調查范圍為金湖縣、漣水縣、楚州區、淮陰區四個縣區的部分中小學，從各縣區共隨機抽取鄉村小學4所，鄉鎮中學4所，城區小學4所，城區中學4所，并從每個學校隨機抽取20名學科教師填寫調查問卷，共調查學科教師320人。表1為本次調研的縣區學校。

二、調研內容

本次調查以教育部于2004年12月頒布的 《中小學教師教育技術能力標準（試行）》、2005年4月教育部《全國中小學教師教育技術能力建設計劃》為依據，擬訂了《中小學教師教育技術應用情況問卷調查表》。該調查表的內容主要分為以下五個模塊：

教師個人基本情況模塊：該模塊主要包括年齡、性別、教齡、工作區域和任教學科。

認識和態度模塊：該模塊調查中小學教師對教育技術的認識和使用態度。

教育技術知識和能力模塊：包括教育技術基礎知識、課件制作、日常應用、Internet基本知識等幾方面的內容。

教育技術培訓模塊：該模塊調查中小學教師對教育技術培訓內容、方式的意見和建議。

基礎應用設施模塊：設計這一模塊在于了解中小學已具備的現代教育技術設備情況。

為了進一步了解中小學教師教育技術應用能力的現狀，我們調研組成員分別與金湖縣、漣水縣、楚州區、淮陰區部分中小學教師和教育管理人員進行了座談。座談議題如下：（1）教育技術在教師日常課堂教學中的應用情況；（2）教育技術教學資源的來源和常用軟件等有關情況；（3）教師應用或對別人應用教育技術的感受或看法；（4）教師在應用教育技術方面存在哪些困難，對市、縣、校有哪些意見或建議；（5）參加過何種培訓，對教師教育技術方面培訓有哪些想法；（6）是否了解 《中小學教師教育技術能力標準（試行）》；（7）領導對學校在提高教師教育技術素質方面的認識和態度。

調研組深入教學一線，參觀了部分學校的校園硬件配置、軟件建設，還對課堂教學現場進行了實地考察。

三、調研方法

本次調研主要采用了以下方法：

1.集中式問卷調查。

2.隨機訪談式調查。

3.實地聽課、考察。

本次調研發出問卷320份，問卷采取教師不記名填寫的形式。經過統計，共收回調查問卷317份，其中有效問卷308份，無效問卷9份，有效問卷中城區學校156份,農村學校152份。

四、調研結果與分析

通過調研，分別對問卷、座談記錄、實地考察記錄進行了翔實細致的整理、統計和分析。下面就教師的教育技術基礎知識、教育技術應用基本技能、教師教育技術培訓以及學校教育技術應用設施等方面進行簡要分析。

1.教育技術基礎知識

隨著教育信息化時代的到來，教育信息化水平和數字化教學資源的有效占有量已成為衡量一個國家或地區教育現代化進程的重要標志。數字化教學資源是實施教育信息化的重要基礎，而數字化教學資源的豐富程度和有效利用以及在多大程度上轉化為知識，又取決于知識管理在教育領域中的全面應用。教育知識管理和數字化時代的許多高新技術一樣，日益引起教育技術工作者的關注。教育中的技術是指物化了的技術，是教育媒體本身所反映的技術，可分為硬件和軟件技術。從調研中發現（如圖1），中小學教師對教育技術的相關知識了解還不夠，尤其是對信息技術與課程整合的實踐，國家已進行了近10年的時間，但仍然有20.3%的中小學教師對其一無所知。

信息技術與課程整合強調的是整合和融入。信息技術與課程整合是基于全局觀和系統觀的，所要考慮的是整個課程的整體效果，而不是孤立的知識點。同時也要考慮整節課甚至整個單元，強調采取信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計。計算機輔助教學則強調輔助，即考慮強化某一個知識點，它考慮的只是促進某個知識點的教與學。調研顯示，中小學教師對教育技術的使用多停留在信息技術課教學層面，其對教育技術能力的理解也著重于技術層面。有一半左右的教師認為教育技術的應用是搞電教、制作CAI和制作網頁。由此不難看出，中小學教師混淆了教育技術與傳統電化教育的概念，把教育技術的應用等同于傳統電化教育。

2.教育技術應用、基本技能

信息技術與課程整合的實施需要將既有的課程與教材進行重新設計。教師需要轉變教與學的觀念，轉變教學方式與學習方式。信息技術與課程整合受到教育技術基礎設施、教師信息化技能和教學設計能力、學生信息化學習能力等諸多因素的限制，所以信息技術與課程整合實施難度較大。在本次調研的學校中，教師能夠把教育技術運用于實際課堂的人數不是很多，大部分教師缺乏教育技術的基本技能。

調研還顯示中小學教師中會使用電腦的較多，但絕大多數教師對電腦的主要應用是查資料、看新聞和娛樂，這兩項的比例高達77.4%和60.6%，如圖2所示。而用于制作課件、網上教研的教師人數比例較低，分別為18.2%和21.3%，尤其是用現代教育技術手段教學這一項，僅占總人數的20.8%。

從圖3中我們可以看到，城區教師教育技術應用能力整體上優于農村教師。

3.教師教育技術培訓

教師培訓是信息技術整合于學科教學的瓶頸。當前，英美等國家制訂了關于教師教育技術應用能力的基本標準，以規范教師的職前培訓和在職培訓，指導對教師的資格認定和評估。我國在國家基礎教育課程改革項目“信息技術在教學中的應用”課題中提出了中小學教師的教育信息技術績效標準，從五個維度規定了教師的教育信息技術水平。 （1）一般 ICT（Information and CommunicationsTechnology，信息通訊技術）素養：正確理解有關ICT的基本概念；形成基本的ICT操作技能；對ICT形成積極的態度；形成關于ICT的自學能力，能持續更新自己的知識技能。（2）ICT用于教學：明確ICT在教學中的優勢和局限；能有效地設計教學活動，以便發揮技術優勢；能實施教學設計方案，將ICT整合應用于教學活動中，營造新型的學習環境；能將ICT有效地用在不同教學環節和教學模式中。 （3）ICT 與教學評價：能對ICT環境中學生的學習活動進行有效、合理的評價；能利用計算機作為輔助工具完成測驗活動；能夠對自己利用ICT所進行的教學活動進行評價反思。（4）職業發展與終身學習：能夠借助技術手段與同事、學生家長和更廣范圍內的社區進行交流、合作；能利用技術資源來促進自己的職業發展和終身學習。（5）有關的人文、道德和法律問題：了解與信息技術應用相關的法律、倫理和社會問題；能示范、傳授與技術使用有關的法律和道德習慣；能引導學生健康、安全地使用技術資源；能利用技術資源使全體學生都公平受益。上述每個維度下都包括一系列具體指標。通過調研發現，參加過教育技術相關培訓的教師比例高達64.3%，沒有參加過教育技術相關培訓的教師僅占35.7%。

教師參加教育技術能力相關培訓的主要內容基本上分布在計算機使用基本技能、多媒體課件制作以及現代教與學的理論三個部分。教師期望多增加一些現代教與學的理論以及多媒體課件制作專題方面的培訓內容。

從圖4中我們可以看出，有近70%的教師希望通過有組織的進修來提高自己的教育技術應用水平。

4.學校教育技術應用設施

從調研中可以發現，所有學校都已擁有計算機，配備了計算機房等基礎設施，但現代化教學設施的應用環境并不理想。對計算機多媒體教室、校園網的配備在很大程度上存在不足。能與Internet連接的電腦數目很多，但相應的教學軟件配備情況不容樂觀。調研數據表明，僅有12.5%的學校擁有比較充分的教學軟件。

五、調研結論

根據以上調研數據以及在部分學校的訪談、實地考察所獲得的情況的分析，淮安市中小學教師教育技術能力的現狀主要表現為以下幾個方面：

1.教師教育技術能力整體水平有所提高，但對教育技術理論認識停留在較低層面

中小學教師的教育技術能力整體水平與上一階段相比已經有明顯的提高，現代教育技術在教與學活動中的應用范圍進一步擴大，部分學科教師已經不同程度地掌握了一定的教育技術知識，并能夠將其應用到教學活動中。但大部分中小學教師尚未熟知教育技術理論，對教育技術理論認識尚停留在了解、聽說的層面，沒有形成比較完整的體系。

2.大部分中小學具備現代教育技術基礎設施，但使用率較低

大部分中小學已經具有計算機、校園網絡等教育技術基礎設施，但教師卻不能夠積極有效地使用這些設備來優化教學，現代化設備使用率比較低，教師更多的是為了開設公開課、課堂教學競賽等活動而準備，許多教師在現代化教學設備的使用上處于“為了用而用”的層面上，而不是“為了高效而用”。

3.現代化教育設備存在缺陷

現代化教學設備還存在缺陷，部分設備使用復雜，穩定性差，有些設備教師根本不會用，或者用的時候不穩定，導致教師逐漸放棄使用現代化設備而選擇使用傳統手段教學。

4.教師的教育技術能力在技術層面上有所欠缺

教師的教育技術能力在技術層面上也很欠缺，非信息技術課教師特別缺乏教育技術應用能力。相同學科教師之間的交流活動較為豐富，但不同學科之間教師的交流相對較少，信息技術課學科教師與其他學科教師不能實現有效的知識互動。

5.教師多參加教育技術基礎培訓，但理論和專題培訓不夠

參加過教育技術相關培訓的教師較多，但培訓的效果不盡如人意，教師更多希望得到現代教與學的理論方面的指導和一些專題實用技術培訓。

六、應對策略與措施

針對中小學教師教育技術現狀中存在的問題，我們提出以下幾方面應對策略與解決措施：

1.增強教師的教育信息化意識，把對教育技術能力的培養內化為教師自身學習的需要

“興趣是最好的老師。”這在教師自身能力培養時同樣適用。從提出培養教育技術能力的要求到這種要求內化為教師自身的學習需要是一個循序漸進的過程。學習需要動力，學習的需要又分為社會需要、家庭需要和個人需要三個不同的層次。其中，自身學習需要是促進有效學習的重要方面。職業要求使得教師群體既要充當學習知識的引導者、傳遞者，又要充當新知識的學習者。教師在教書育人的同時，也需要不斷發展自己的專業技能和知識水平。增強教育技術能力作為教育信息化的要求，也成為現代化教師職業的首要職業能力標準。

教育技術能力可以通過以下幾個方面實現：一是要多看、多讀。隨著基礎教育改革的不斷深化，教師的創新精神、創新意識和創新能力越來越與自己的前途和命運緊密地聯系在一起。作為新時代教師必須多看，通過閱讀來適應學習化社會的需要，這要求教師首先要仔細研讀 《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，領略《標準》對中小學教師的要求。二是要多思考，保持清醒的頭腦。教育者要在教育實踐中勤動腦，這樣才能有新思路，素質教育期盼教師有更大程度的思維創新。中小學教師要自覺思考《標準》提出的具體要求，并尋求一種適合自身發展的學習方式。三是要拓展空間。教師要掙脫已有習慣和經驗的束縛，走出書本，走出課堂，走向社會，走向大自然，吸取先進的創新理論和創新經驗，豐富自己。四是要強化實踐。教師要充分利用現有的設備條件和資源條件，充分吸收先進經驗，不斷地在日常教學中探索、提高。

2.改革培訓結構，為培養教師教育技術能力創造更好的空間

通過調研發現，雖然關于教育技術能力的培訓很多，但是培訓所帶來的實際效果卻并不樂觀，其主要原因為：一是培訓的形式大部分采用培訓人員講授的模式，從而忽略了教師群體主動性的發揮；二是培訓的內容大多以不連貫的技術為主，使部分教師由于缺乏現代教與學理論的支持而對培訓內容的應用無所適從；三是培訓缺乏相對嚴格的考查制度，使得授課教師對培訓的效果不甚了解。

這就要求我們對教師教育技術能力的培訓結構進行改良，主要應從以下幾個方面入手：（1）建立地區性的教育技術培訓規劃、方案和標準，明確專門機構實施培訓工作。使教師明確教育技術能力的培訓是教師適應教育信息化的必然要求，培訓的力度和重視程度也應與以往的培訓有所區別。（2）改革培訓內容的結構，把培訓分為理論素養和技術水平兩個層次。首先從理論的角度使教師 （特別是非信息技術課教師）對現代化學與教的理論有深刻的認識理解。這有助于教師在課堂中懂得如何選擇高效的教學媒體，怎樣將信息技術與其自身的課堂知識聯系起來，從而實現更有效的教學效果。（3）實現校本研訓一體化。學校是教學實踐的第一線，學校自身的教學研究是教師進行教學實踐的重要方面。實現研究、培訓一體化，可以促使教師在教學研究的過程中不斷發現自己的不足，再通過“充電”不斷提高自己的教育技術能力。

3.組建具有較強教育技術能力的教師群體，發揮群體優勢

可以通過教師群體優勢提高教學效果。教育信息化的發展給教師提出了更高的要求，即不僅要求教師具有更加豐富的專業水平，還需要教師具有更強的職業能力。這樣就存在著教師自身不斷提高專業化要求和社會對教師提出的全能化要求之間的矛盾。為解決這對矛盾，我們可以轉變傳統意義上把教師看成是個體的觀念，而以教師群體的力量解決專業化和全能化帶來的矛盾。一是要加強集體備課，集體備課要突出研究之風，提倡反思性教學，增強實效性。集體備課的目的在于反思教學、研究教學，尤其研究課堂之教、學生之學，實現教師教是為學生學服務觀念的轉變。而且集體備課不僅局限于同學科教師之間的合作，要充分發揮信息技術課教師的技術能力和其他教師的專業技能。二是要建立由教育技術能力較強教師和較弱教師組成的信息技術與學科整合教研組，通過“傳、幫、帶”以及學科帶頭人的指導培養、教師課堂大比武、青年教師教育技術能力比賽等活動的開展，提高教師教育技術能力。

[1]王德華,劉衛平,洪禮彬.整合有道[M].南京：東南大學出版社，2006，12.

[2]何克抗.關于“中小學教師教育技術能力標準”[J].電化教育研究，2005，（4）.

（編輯：劉軒）

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1673-8454（2010）06-0074-05