基于“建模”的信息技術與學科教學整合策略

戚軍

（唐山市第十二中學高中部，河北唐山063000）

基于“建模”的信息技術與學科教學整合策略

戚軍

（唐山市第十二中學高中部，河北唐山063000）

信息技術在學科教學上的廣泛運用，改變著傳統的教學方式和教學進程，為真正意義上的教學改革提供了最佳的技術手段。教學模式是在一定的教育思想和教育理論指導下，為完成特定的教學目的而構建起來的教學結構和教學活動程序。構建信息技術與學科教學整合的教學模式是實現“整合”的核心。

信息技術；學科教學；課程整合；建模

《基礎教育課程改革綱要 （試行）》明確指出：“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科的整合，逐步實現教學內容的呈現方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”那么，何為“整合”？“整合”的內涵和本質到底是什么？搞清了認識上的問題才能為有效整合提供思想基礎，為整合的實踐操作提供理論支撐。

一、對“整合”的認識

對“整合”的認識重點要搞清楚三個問題：一是“整合”的關鍵，二是“整合”中“信息技術”與“學科教學”的關系和整合的標準，三是“整合”的階段性或層次性。

“整合”的關鍵是信息技術與學科教學這兩個要素的合理組合 （包括技術和教學內部有關元素的合理組合）；搞“整合”要根據學校實際在合理組合上下工夫。

信息技術在“整合”系統的兩大要素中是第二位的，是教師教學和學生學習的工具，是為教學服務的；學科教學是“整合”系統的主體和核心，是“整合”的出發點和依據，“整合”的問題歸根到底是一個教學問題；教學的質量和效益是衡量 “整合”好壞的主要標準。

“整合”具有階段性或層次性。要實現二者高效的“整合”，必須有一個從理論、技術、實踐三個層面進行探索和研究的過程。即首先從理論上探索研究在信息技術支持下的教學策略、教學結構以及在新的教學環境中教師的地位和作用；其次在技術上培養提高師生的信息素養；最后是探索新的教學方法，拓展學生學習的時間、空間，提高教師的教學效率和學生的學習效果。

基于以上認識，我們就能夠避免陷入在“整合”理念和操作層面上存在的一些誤區，對提高信息技術與學科教學整合的有效性就有了良好的思想認識基礎。

二、“整合”的策略

信息技術與學科教學整合，要根據學科具體的教學內容、教學目標及教學對象的實際，找到整合的切入點，并結合學科教學的各個環節來展開。可從以下幾個方面著眼：

1.知識切入策略

信息技術與學科教學整合，應以學科的知識點為切入點來進行。在各門學科教學過程中，信息技術可切入的知識點甚多，教師應充分利用可切入的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結等環節，運用現代信息技術媒體進行有效的教學，有效地開展課程整合。學校應建立各門學科的信息技術媒體資源庫，并對所有的資源建立詳細的目錄，保證所有師生都能方便查找和利用這些資源，并在教學過程中發揮其特有的功效。

2.模擬感知策略

有些學科的微觀及宏觀內容，由于受到種種條件的限制，不可能讓學生親臨其境。通過信息技術，可以給學生呈現出一個真實的模擬場景，讓學生充分感知。

3.思維啟發策略

思維啟發是教學的核心。信息技術與學科教學整合，激發學生思考的熱情，有助于教師加強對學生思維的一般品質（思維的敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性）的訓練，還有助于對學生思維的創造性，如思維的發散性、求異性、逆向性等，進行有效的培養。當前，許多教學軟件都可以在思維訓練方面提供良好的支持。如在中學數學教學中，幾何畫板可為學生提供自己動手、探索的機會；當面對問題時，學生可以通過思考和協作，提出自己的假設和推理，然后用幾何畫板進行驗證；此外，學生還可以自己使用幾何畫板做實驗來發現、總結一些數學現象和規律，如三角形的內角和為180度、圓周率的存在及計算等。

4.情境激勵策略

學科教學的成功與否，很大程度上取決于學生對本門學科的興趣，首先要解決學生想學、愛學的問題。情境激勵就是通過信息技術與學科整合、創設教學情境，開展課堂智力激勵，要求學生對問題情境積極迅速地設想出解決的各種可能性。并通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發學生產生動機，使學生積極主動參與新知識的學習，極大地激發學生探索和發現的熱情。

5.情感驅動策略

在各學科教學過程中，學生的情感和非智力因素對學生的學習起到非常重要的保障作用。在學科教學中，通過信息技術與教學內容的整合，充分利用多媒體教學提供的情感驅動功能，調節學生的情感，有效地培養學生的注意力、觀察力、意志力、記憶力。

6.合作探究策略

在學科教學中，充分利用計算機網絡，讓學生在課內和課外進行合作學習、研究性學習，提高學生的綜合素質和知識的應用能力。如要求合作小組的學生利用網上資源，圍繞課題收集資料，下載并保存網上信息資源，實現資源共享；每個學生根據課題需要，篩選、整理所收集的資料，并利用已掌握的信息表達自己的觀點。每個學生都將文章發布在校園網博客上，并與其他同學進行意見交流和廣泛的合作探究。學生們不僅較好地掌握了學習的內容，并且提高了自學、探究、表達和合作的能力。

7.感官參與策略

在教學中，通過信息技術與學科教學整合，為學生提供多種感官參與學習的氛圍，充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實驗、操作學具，邊想、邊幫、邊練來感知事物，領悟概念，掌握原理。多種感官參與學習，能大大提高學生的感知效果，并使學生由被動學習變為主動學習。

8.實踐操作策略

運用模擬教學課件，向學生展示教學實踐的過程和方法，幫助學生理解所學的知識。通過模擬實踐使學生盡快把握實踐要領和具體操作方法，并通過學生的模擬操作，盡快掌握操作要領。

9.強化訓練策略

強化訓練策略是將單調強化的練習內容，用計算機輔助練習的方式呈現出來，通過即時的反饋、強化，可以讓學生盡快掌握學習內容，提高學習的效率。

三、“建模”的思考

教學模式是在一定的教育思想和教育理論指導下，為完成特定的教學目的而構建起來的教學結構和教學活動程序。構建信息技術與學科教學整合的教學模式是實現 “整合”的核心，“建模”應遵循以下原則：

1.主導—主體—主線教學原則

在教學的展開過程中，要充分尊重學生的學習主體地位，讓學生以教學內容為主線，進行自主學習、自主思考。教師則在教學過程中起學習內容的選擇和學習過程的組織、幫助與指導等主導性作用，使學與教有機地統一起來，體現以人的全面發展為最終目標的教育思想。

2.交互—協作原則

在整合的教學模式中，安排小組之間進行交流和學習討論，就學習內容、方法、資源等進行交流、切磋，尋求幫助。學生可以互相使用搜集到的學習資源，實現資源共享；可以討論在學習過程中遇到的或可能遇到的問題、困難等，共同協作提出解決方案。

3.任務—驅動原則

在不脫離教材的前提下，對所學知識以一個探究的問題、一個明確的學習任務為驅動，利用網絡以及多媒體等相關技術，由學生通過彼此合作，達到學習、掌握教學內容的目的，提高學習的針對性和實效性。

4.評價—反思原則

評價和反思始終貫穿于整合的教學模式中。評價主要是針對學生完成的任務進行的。這要求教師根據不同任務制訂出恰當合理的評價標準，本著充分尊重學生、發展學生個性、鼓勵創新的原則進行。評價方式可以靈活多樣，教師可以評、學生可以評、學生之間也可以評。學生通過反思自己學到了什么，思考開展和如何調節自己的學習，有利于教學目標的實現和問題的解決，有利于挖掘學生的潛能，有利于后續學習，這比單純學到知識本身更重要。

綜上，信息技術在學科教學上的廣泛運用，改變著傳統的教學方式和教學進程，為真正意義上的教學改革提供了最佳的技術手段。同時，也對我們評價教與學的質量與效益提出了更高的要求。我們只有深刻把握實現信息技術與學科教學有效整合的精髓及內涵，才能優化操作，不出偏差。

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2010）06-0055-02