高中新課程改革對教師信息素養的挑戰與培養對策*

孫西朝

（邢臺學院信息科學與技術系，河北邢臺054001）

高中新課程改革對教師信息素養的挑戰與培養對策*

孫西朝

（邢臺學院信息科學與技術系，河北邢臺054001）

隨著許多省市步入高中新課程改革行列，培養和提高教師信息素養成為學校工作的當務之急。本文從高中新課程教學的特點出發，闡述了新課程改革對教師信息素養的挑戰、新課程教學中教師信息素養的內涵及其培養對策。

高中；新課程改革；教師信息素養教育

新課程改革是教育部全面推進素質教育、促進基礎教育從傳統的基于工業化社會的教育向信息化社會的新教育轉向的重要舉措之一。高中新課改將涉及高考改革，涉及廣大考生及家長的切身利益，同時也關乎到國家人才的選拔和培養，其意義重大。教育部2004年啟動全國普通高中課程改革，截至目前，除了河北省，還有山東、廣東、海南、寧夏、江蘇等20幾個省市區進入高中新課改行列。按照教育部的要求，新課改后的高中課程結構將由學習領域、科目、模塊三個層次構成，并設置語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域。每一領域由課程價值相近的若干科目組成。八個學習領域共包括語文、數學、外語、體育與健康、技術等12至13個科目，每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。屆時學生可自主選擇并及時調整課程，形成有個性的課程修習計劃。

新課程教學將落實從學科本位、知識本位向關注每一個學生素質發展的歷史性轉變。新課程教學將把教師、學生作為課程的創造者和主體，教學不只是課程的傳遞和執行，更是課程的創生與開發。教學與課程融為一體，課程變為一種動態的、生長性的完整文化，教學過程成為師生富有個性化的創造過程。

一、新課程改革中教學創新的核心要素

1.全新的教學思想與教育目標

新課程改革從重視知識的講授、智力的培養轉向重視能力、情感的培養；從以學習知識為主的“知識目標觀”轉向以學習方法為主的“能力目標觀”；從“培養知識型人才”轉向“培養創新型人才”。高中新課程改革將規定未來國民素質的目標要求，確定“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的課程目標，[1]將素質教育的理念體現在課程標準之中，同時突破學科中心，精選終身發展必備的基礎知識和基本技能。

2.全新的教學結構

課程教學結構是在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下，在一定的教學環境中由各構成要素（如教師，學生，教學目標、內容、媒體）相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式。目前推行的高中新課程由必修和選修兩部分構成，由于實行選課制和學分制管理，學生可以跨班級選修課程，傳統的班級管理形式將發生改變。高中三年以行政班為單位進行學生管理，同時學生可按自己要求進入不同教學班學習。新課程教學結構充分體現學生在學習中的主體地位。

3.全新的教學評價方法和評價體系

新課程改革所提倡的教學思想、教育目標、教學結構與教學方法必然導致對傳統教學效果評價方法的變革，從重視學習結果的“終結性評價”向重視學習過程的“形成性評價”和“終結性評價”并重轉變；弱化評價的選拔與甄別功能，弱化評價對學生造成的壓力；強調對學生學習方法的診斷與分析功能；強調激勵學生的學習熱情和內在學習動力。高中新課程由必修和選修兩部分構成，并通過學分描述學生的課程修習狀況。學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年中獲得足夠總學分方可畢業。

二、高中新課程改革對教師信息素養的挑戰

1.教師信息素養關系到新課程改革成效

推行新課程改革，教師必須樹立以學習者為中心的教育主體觀。教師作用體現在規劃教學內容、設計活動路線、組織質疑討論、疏導學生思維、及時評價激勵、適當拓展延伸等方面。為此，教師要為學生的學習提供良好的教育環境和有力的學習工具，信息技術將成為新課程改革的主要手段和方式，并實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革。新課程改革要求教師由教材的執行者轉換為課程的組織者、由教學管理者轉換為情感的支持者、由知識傳播者轉換為學習的參與者、由信息的提供者轉換為信息的咨詢者。教師信息素養成為這一角色轉換的決定性因素，并直接影響到新課程改革的成效。

2.新課程改革需要教師專業發展

教師專業化是國際教育改革的一個重要趨勢。國內外教育家的一個共識，就是把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。在長期的教育改革實踐中，人們越來越認識到，只有不斷促進教師專業發展，才能使教學工作成為受人尊敬的、具有較高社會地位的一種專業。新課程改革從教學理念到教學行為,從教學方式到教學技能,從課程評價到資源開發,都要求教師在實踐中探索,在探索中反思,在反思與實踐的交替過程中逐漸達到駕輕就熟、不斷完善的境界。新課程改革需要教師隊伍專業化，要求每位教師都能夠像醫生、律師那樣，成為一種專業人員。教師專業發展則通過教師個體的、內在的專業性的提高來具備新課程教學所需要的全面的文化素質、扎實的專業素質、敬業的品德素質，以及教學創新、教學研究、社會交往、信息駕馭和教育預見能力等，其中信息素養成為教師專業發展的核心內容。

3.新課程改革中的教師信息素養教育

我國“教師信息素養教育”起源于世紀之交的中小學信息技術教育普及活動，2004年2月教育部頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（教師[2004]9號），這使我國“教師信息素養教育”的培訓、考試和認證走向規范化。教師是教學活動的重要因素，任何教學變革都離不開教師的參與，再先進的技術都要通過教師應用到教學過程之中。新課程改革大力提倡信息技術在教學過程中的應用，教師信息素養成為新課改的關鍵元素。隨著新課程改革的深入發展，許多高校利用信息技術改造師范教育課程，通過《現代教育技術》、《信息技術教育學》、《信息技術基礎》等課程開展教師信息素養的職前教育；各級教育行政機構和條件好的中小學校紛紛成立培訓機構，配備專門的培訓人員，根據新課程改革需要隨時更新內容，定期組織培訓。在實踐中人們逐漸認識到，教師信息素養教育將成為新課改的一個重要組成部分。

三、從新課程改革看教師信息素養的內涵與培養對策

1.教師信息素養內涵

教師信息素養是一個隨著信息化社會發展其內涵不斷更新和變化的概念，一般來說，教師信息素養包含兩個層面的意義：在技術層面上，信息素養反映的是教師搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學過程中使用信息技術的技能；在人文層面上，則反映了教師對于信息的情感、態度和價值觀，它建立在技術層面之上，涉及獨立學習、協同工作、個人和社會責任等內容。當前，面向新課程改革的教師信息素養是指：“各類教師知道如何利用計算機和網絡技術獲取相關教育教學信息，以便對信息環境中的學習過程和學習資源做出設計、應用、評價、管理的新型綜合教學能力（江西師大鐘志賢教授定義）。”

2.新課程改革對教師信息素養的要求

“世界變化了，學生變化了，學習方式變化了，教師的教學也必須變化！”這是美國國際教育技術協會（International Society for Technology in Education，ISTE）制定和頒布《國家教師教育技術標準》（NETS-T）的基本動因和指導思想，也反映了當前信息時代的主題——發展和創新。高中新課程改革，涉及高考改革，關乎人才培養，在新的教育思想碰撞技術整合的信息化教育環境中，社會對信息化人才的需求不斷變化，作為培養人才的關鍵因素——教師，更是需要不斷發展新的專業知識和能力。面對高中新課程改革，教師信息素養培養及其教學創新應當采取以下對策：

（1）促進和激勵學生的學習和創造性。高中新課程改革的目標是順應國際潮流，提倡創新教育，培養創新人才。這就要求教師利用他們擅長的專業知識（學科知識），教學、學習和技術方面的知識，在面對面或者虛擬的環境中為學生的學習、創造及創新能力的發展提供有益經驗。

（2）為學生設計、開發數字時代的相關評估工具，評價真實的學習經驗。高中新課程改革旨在全面推進素質教育，培養信息化教育時代的學生應具備的知識、技能和態度。教師應能夠設計、開發評估工具，評價真實的學習經驗，借助現代化的工具和資源，在學生已有經驗的基礎上使學習更富成效。重要的是教師能夠創設信息技術豐富型的學習環境，在這個環境中所有的學生都能夠追求個體的自主成長，并成為設定自我教育目標、管理自我學習過程、評估自我學習結果的積極參與者，培養學生成為一個自主的學習者并讓學習更加個性化。

（3）成為數字化時代工作和學習的典范。高中新課程改革執行新課程標準，新課程標準強調教學過程是師生交往、共同發展的過程。在新課程教學過程中，教師應展現出在全球化、數字化時代中作為創新的專業人員應有的知識、技能和工作過程。使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

（4）提高數字化時代公民素養及責任意識并成為典范。社會信息化發展使得信息素養成為每個公民必備的生存素養。高中新課程改革實行課程選修，可以跑班上課，從內容到形式力求貼近生活，符合實際，滿足個性化需求。在這個數字文化不斷創新的歷史進程中，教師應該知道區域性及全球性的社會問題和責任，并在教學活動中展現出符合法律和道德的行為，在“信息海洋”和“知識爆炸”中引導學生的有效學習和健康成長。

隨著科學技術和經濟的發展，各行各業的競爭導致對各類人才專業水平的要求逐步加大。教師信息素養成為教師隊伍專業化和教師專業發展的核心內容之一。作為信息時代的合格教師，究竟應該具備什么樣的信息素養成為國內外教育技術界共同關注的焦點。從美國教師教育技術能力標準的演變到我國教師教育技術能力標準的試行，都涉及教師信息素養的內容。高中新課程改革是我國順應國家信息化趨勢、深化義務教育和高等教育改革、全面推進素質教育的一項重大變革。隨著新課程改革的深入，教師信息素養日益顯得重要和關鍵。

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002（9）：1-10.

[2]張倩葦.信息素養與信息素養教育[J].電化教育研究，2001，（2）：25-28.

（編輯：劉軒）

book=88,ebook=149

G451

A

1673-8454（2010）14-0088-03

*中央電教館“十一五”全國教育技術研究規劃“培養中小學生信息素養的理論與實踐研究”課題論文，課題編號：096221821。