面向師范生信息化教育能力培養的教學環境建設及探索

梁瑞儀

（廣州大學，廣東廣州510006）

面向師范生信息化教育能力培養的教學環境建設及探索

梁瑞儀

（廣州大學，廣東廣州510006）

信息化教育能力是當前信息社會對教師提出的迫切要求；營造面向師范生信息化教育能力培養的教學環境，是向社會輸送具有信息化教育素質教師的重要研究內容。本文從信息社會對師范生應具備的能力素質入手，分析了師范生能力培養的教學環境建設的要求和內容，并針對存在的問題提出具體的應對措施。

信息化教育；教育信息化；師范生；能力培養；教學環境建設

一、教育信息化對師范生能力培養的教學環境建設的要求

教育信息化是信息化社會的產物，我國自1999年以來，先后出臺了《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《中小學教師教育技術能力標準（試行）》等一系列政策文件，對我國教育信息化和教師教育技術能力做了明確的說明和任務界定，這對教師的素質要求和專業發展提出了新的要求，也對適應信息化教育的師范生培養提出了新的挑戰。師范生的信息化教育能力是有效提高教育質量、促進信息化人才成長的必要手段，通過營造必要的信息化教學環境，可以有效提高師范生的教育技術和信息化教學能力，為此，教育信息化對師范生能力培養的教學環境建設提出了新的要求。

1.教學環境建設應以教育技術理論為導向，培養師范生的信息技術與課程整合的能力

信息技術是指支持信息獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類技術，在教育領域中的信息技術主要包括電子音像技術、衛星電視廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、網絡通信技術、仿真技術和虛擬現實技術等。信息技術與課程整合是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學最優化的一個過程。《中小學教師教育技術能力標準（試行）》一文中提出，教學人員應具備在教學中應用教育技術、開展信息技術與課程整合和進行教學改革研究的意識，應掌握常見教學媒體選擇與開發和教學系統設計的一般方法，應積極開展信息技術與課程的整合、探索信息技術與課程整合的有效途徑、為學生提供各種運用技術進行實踐的機會，并進行有針對性的指導等應用創新能力。[1]教學環境是與教學相關的、影響教學的物質條件與非物質條件，[2]為迎合當前信息化社會對教師教育技術能力水平的要求，教學環境建設應考慮以下兩個因素。

（1）物質環境建設上，加大教育技術及與課程整合的內容比重。如在課堂教學設備上，擴充和更新多媒體教學設施與環境；實驗室建設上，增加培養師范生信息技術應用能力的實驗項目及實驗設備；教學資源上，補充和加強信息技術媒體應用及信息技術與課程整合的教學素材和課程建設。

（2）非物質環境建設上，強化信息技術與課程整合的教學策略與教學組織形式。在教學實施之前，從培養學生應用技術與課程整合能力角度，對教學進行系統設計，教學過程中，注重技術在教學中的整合應用，學生在學習過程中，采用任務驅動的方式，培養學生應用信息技術的能力及利用技術與課程整合的能力。

2.教學環境建設應以提升師范生信息素養為目標，培養師范生的信息意識及對信息的獲取、處理和應用能力

信息素養的概念是由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基（PaulZurkowski）1974年提出的，定義指出信息素養是人們解決問題時利用信息工具或主要信息源的技術與技能。[3]隨后，隨著對信息素養的進一步研究與深化，眾多國內外學者對信息素養進行了重新界定，概括來講主要是指人們應用信息的意識及對信息識別、加工、利用、創新和管理的技術與能力。20世紀后期，隨著網絡的迅速發展，是否具備信息素養已成為人才成長與發展的重要條件，師范生如何在未來的教師行業中培養出具有信息素養的有用人才，首先就必須具備充分的信息意識及對信息的使用與控制能力，并將其所掌握的信息素養以恰當的方式傳授給學生。因此，在師范生培養過程中，教學環境建設注重師范生信息素養教學技能的培養已成為當前師范院校和師范專業適時考慮的問題，基于資源的學習、基于網絡的自主學習與協作學習應成為當前師范生開展學習的重要途徑，如何讓師范生從各種基于網絡的學習中總結出學習技巧并向學生傳授的技能，也成為當前師范生教學環境建設應重點考慮的問題之一。

3.教學環境建設應為師范生專業發展服務，培養師范生的終身學習能力和創新教學能力

1994年在意大利羅馬舉行的“首屆全球終身學習會議”中提出，終身學習是21世紀的生存概念，并由歐洲終身學習協會為終身學習作了如下定義：終身學習是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們的終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和愉快地應用它們。[4]《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中關于教師教育技術能力標準中也明確指出：教師應具有不斷學習新知識和新技術以完善自身素質結構的意識與態度，應具有利用教育技術進行終身學習以實現專業發展與個人發展的意識與態度。[1]可見終身學習是一個人得以發展與完善的重要能力之一，師范生具備終身學習能力，對于其專業發展，不斷提升其教學能力和創新思維具有很大幫助。為此，師范生培養應注意營造終身學習和創新教育環境，教學環境建設應為師范生提供自我導向的個別化學習環境，課程教學中應注重終身學習技能的培養，學習內容、方法和教學策略中應關注創新意識、創新思維、創新技能、創新情感與創新人格的培養。

二、基于師范生信息化教育能力培養的教學環境建設的內容

教師教育信息化是以教育信息基礎設施建設為基礎，以信息資源開發為核心，以推進現代信息技術和教育技術的廣泛應用為重點，以提高教師教育質量為根本，其本質是培養具有創新精神、實踐能力和信息素養的現代教師。[5]為此，營造培養師范生教育技術理論與實踐能力、網絡學習能力和信息素養以及創新思維能力成為當前高校師范生培養教學環境建設的主要內容。下面以廣州大學為例，全面闡述適應師范生信息化教育能力培養的教學環境建設的具體內容。

1.面向師范生教育技術能力培養的課程體系建設

目前高校對師范生教育技術能力培養主要依靠《現代教育技術》公共課來完成，但36～54學時的一門公共課對于全面提升師范生的教育技術能力顯得心有余而力不足，那么，如何在不影響整體教學計劃的情形下，確保師范生教育技術能力培養的質量、構建靈活全面的課程體系是突破此瓶頸的途徑之一。

（1）建立強化師范生教育技術實踐能力培養的《現代教育技術》公共課內容體系

教師具備教育技術實踐能力是信息化教育得以落實的重要條件，本著信息社會對師范生現代教育技術實踐能力的切實要求，2006年，我校對《現代教育技術》公共課內容體系做了全面優化與調整，課程內容從原來偏重于理論向強化師范生實踐能力培養轉變，強調了師范生教學素材開發和制作、教學課件設計與制作、教學媒體的教學應用、網絡教育應用等能力的培養，并在注重知識的連貫性和內容體系完整性的前提下，將教學內容劃分為教育技術概論、多媒體課件素材獲取和制作、多媒體課件設計與制作、多媒體網絡教學環境應用和多媒體教學系統應用等邏輯連貫的5個知識內容模塊，教學過程強調師范生的教育技術實踐能力和現代教育思想和理論的有效融合，以期能培養出熟練應用教育技術開展高質量信息化教育的現代教師。

為了切實提高師范生現代教育技術實踐能力，培養師范生信息化教育的意識，《現代教育技術》公共課在教學方法上進行了多種嘗試和創新，整門課程基本圍繞著實踐能力培養的6個連貫專題內容，以任務驅動式展開教學，教學過程中采用了典型操作示范、案例分析、項目任務完成等教學形式，鼓勵學生在課堂上和課后網絡學習過程中協作互助、主動參與，學習評價注重學生實操能力的掌握，注重過程性評價和綜合知識能力的掌握。

（2）設置提升師范生教育技術能力的主輔修專業

當前教學，很多教師無法將教育技術在學科教學中進行有效整合，主要源于學科師范專業教學與教育技術專業教學分離，很多學科教師精通學科教學法，但對教育技術專業知識一知半解，從而導致教育技術無法與學科教學有效融合。主輔修專業是當前高校拓展學生知識面、培養復合型人才的重要舉措之一。2008年開始，廣州大學在普通全日制本科生中實行第二專業教育，教育技術第二專業的開設，為培養具備教育技術能力的學科教師創造了條件。在參考教育技術專業課程體系的基礎上，充分考慮普通師范生認知基礎的前提下，教育技術第二專業對課程進行了優化整合，內容涉及現代教育媒體應用系統、多媒體素材制作、多媒體課件和網絡課程的制作、電視教材編導與制作、信息技術與課程整合、網絡教育等內容，其他學科的師范生在不影響主修專業學習的前提下可以進行選修，這為其進一步提升教育技術專業知識和能力水平，并在今后的教學工作中更好開展教育技術與學科的整合打下扎實的知識基礎和能力水平。

（3）開設拓展師范生教育技術知識和能力水平的選修課程

公選課是高校拓展學生知識面，促進學生個性發展的重要教學形式之一。通過面向師范生開展教育技術類的公選課程，可以有效緩解必修課程學時數不足、教學深度不夠的現狀。我校通過向師范生開設《多媒體課件設計與制作》、《Macromedia Director課件制作》、《Premiere影視編輯與制作》、《3DX MAX影視動畫制作》、《Photoshop數字圖像處理》、《多媒體技術》、《Flash動畫制作》、《Dreamweaver網頁制作入門》、《動態網頁制作技術》、《Web 2.0網頁制作》、《攝影》等通識類課程，拓寬學生教育技術知識深度，提升其教育技術應用水平。在面向師范生開展此類課程教學時，不僅注重技術能力的培養，內容上還強調了教學設計理論、現代教育思想及理論的融會貫通，教學過程中采用典型教學作品案例進行講解分析，鼓勵任務驅動式教學策略的應用，并以過程性評價和學生作品的完成質量作為學生最終考核標準。

2.加強師范生信息技術實踐能力培養的實驗室環境建設

培養和提高教師信息技術能力，使其有效自主地使用各種信息技術工具解決實際的教學問題，是推進教育信息化、促進教育改革、優化教學過程的重要途徑。為師范生提供各種信息技術應用的實踐機會，提高師范生應用信息技術的熟練程度和教學應用能力，是為師范生日后在教學中將信息技術在課程中有效整合的先決條件。為加強師范生的信息技術應用能力，我校先后創建了多媒體課件制作實驗室、多媒體教學系統應用實驗室、數字音頻系統實驗室、數字攝像實驗室、非線性編輯系統實驗室、網絡教學系統應用實驗室等，并全天候向學生開放；為向學生提供充足的實踐操作機會，學校根據全校師范生的人數比例，為實驗室添置了數碼照相機100多臺、數碼攝像機25臺、數字音頻采編系統12套、掃描儀20余部、非線性采編系統12部等，實驗教學授課，設備與學生比例基本保證5人/套；《現代教育技術》公共課的實驗項目也由原來的3個擴充為數字攝像機的使用、數字編輯系統的使用、多媒體課件素材制作、多媒體課件設計與制作、多媒體教學系統應用和計算機網絡系統應用6個專題項目，實驗學時由原來的8個學時增加到18學時，從硬件環境和實驗教學環境上為師范生信息技術實踐能力的培養提供了良好的實驗環境。

3.支持師范生網絡學習能力和信息素養培養的網絡學習環境建設

比爾·蓋茨在《未來之路》中曾提出：“國際互聯網是一個浪潮。它將沖擊計算機工業以及許多其他的工業，那些在這一浪潮中還沒有學會游泳的人將被淘汰。”[6]如今20年已過，網絡已滲透到各個行業中，是否具備在網絡中獲取知識的能力已成為當今衡量人才素質的基本標準。培養師范生的網絡學習能力，利用網絡提升師范生的信息素養，不僅是培養適應信息化社會，具備實施信息化教育能力的新時代教師的主要內容，也是培養師范生終身學習能力，促進教師可持續發展的重要舉措。

我校為提高學生的網絡學習能力，于2008年創建了網絡課程管理平臺，并將《現代教育技術》、《多媒體課件設計與制作》、《攝影技術》、《信息技術與課程整合》、《教育技術學研究方法》、《教育學》、《課程與教學法》、《心理學基礎》等教育技術類12門課程和普通教育類10門課程建設為學校網絡課程，其中全校公共課3門，通識類選修課5門，雙語課1門，精品網絡課程2門。課程中教師充分運用基于資源的引領式在線學習、基于Moodle的混合式學習、基于師范生實踐能力培養的混合式教學、基于網絡的自主創新能力培養的小組協作實驗教學等教學策略開展教學；學習過程中提倡教師通過QQ群、E-mail、課程網站答疑系統、課程學習論壇進行在線輔導與答疑；利用表現性評價和過程性評價機制及適當的激勵手段，鼓勵學生參與網絡學習專題討論和項目協作、發表學習感言和進行學習反思等；學習評價強調面向過程的評價體系和作品項目的完成質量，采用了論壇發帖統計、在線學習時間統計、回帖質量、在線作業與測驗、項目作品學生自評與互評等定性定量評價手段統計出學生的最終成績。

4.適應信息化社會需求的師范生培養的教學科研環境建設

以教促研、以科研推動教學的改革與發展，不僅對于高校教師個人發展和專業成長具有重要作用，而且對于探索新型教學策略和方法，提高教學質量，培養信息化人才具有很大促進作用。自2002年頒布《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》以來，具備信息化教育能力的教師培養一直是教育行業的研究熱點，學校通過經費支持、政策導向等手段，鼓勵教師積極開展與信息化教育相關的教研與科研活動，自2005年以來，教師開展與教育信息化相關的教研課題9項、發表教研和科研論文29篇，主要針對的內容有網絡環境下校本培訓中教師信息化教學能力的發展、中小學教師遠程學習績效、中小學教師教育技術能力網絡培訓、精品課程建設、基于網絡的混合式學習、基于資源的在線學習、網絡教育資源的獲取與利用、網絡協作學習及自主學習、Web 2.0學習方式與學習環境的創建等，為發展教育信息化，推進信息化教育能力的師范生培養創建了良好的教學科研環境。

5.激發師范生創新思維及教育技術綜合能力應用的校園文化環境建設

恩格斯提出人的主觀意識主要來源于人的實踐行為，創新思維作為一種主觀意識同樣也離不開實踐這個前提，為學生營造培養創新思維且實踐性強的校園文化活動，對于激發學生的思維能動性，訓練學生的創新思維能力具有不可忽視的作用。我校以豐富學生文化生活、提高學生的作品創作能力及對技術的應用能力為前提，開展了學校攝影大賽、DV作品大賽和多媒體課件制作大賽等校園活動，大賽鼓勵團隊合作，作品強調主題和內容的創新，課件制作強調現代教學理念、教學設計理論與計算機技術的融合，作品的評審成員由學校的新聞傳播學院、教育學院、教務處及外請影視專家等組成，并從主題、創意、美學、技術、人氣、理論應用等方面對作品進行評價。在歷屆大賽中，師范生獲獎比例在40%以上，且在大賽的組織與策劃活動中發揮重要作用。通過幾屆活動的主辦與參與，師范生不僅在實踐中培養了團隊合作精神，提高了對教育技術綜合能力的應用，而且對于創新思維意識的形成、創新思維能力的提高均具有不錯的效果。

三、存在的問題及對策

1.硬環境建設力度不夠，更新滯后

（1）實驗設備陳舊，故障率高，更新緩慢

完善的實驗環境是有效提高師范生信息技術實踐能力的前提條件，在培養師范生信息化教育能力上，我校對實驗室建設加大了資金投入和建設力度。但為提高實驗室的使用效率和共享力度，實驗室不單對師范生開放，也對其他相關專業的非師范生全面開放，設備使用率基本處于飽和狀態。有些實驗室，比如說網絡教學系統應用和多媒體教學系統應用實驗室，為提高設備的利用率，學校將多媒體及計算機課室淘汰的設備進行重新整合，用于組建實驗室，導致實驗設備老化加快、故障頻發、維修無法及時跟進等問題，實驗設備采購存在管理制度不夠靈活、資金滯后、設備無法及時更新等問題。

為解決以上問題，可采用以下應對措施：第一，加大實驗室經費投入，在保證合理使用率的情況下，建設面向師范生的、具有更強針對性的專用實驗室，實驗設備的性能應有一定的前瞻性，以適應教育技術高速發展的需求；第二，完善實驗室維護管理制度，制訂設備故障應急措施和管理維護激勵政策，提高設備的維護質量和效率；第三，優化實驗設備采購制度，簡化采購手續，確保資金及時到位，縮短設備更新周期。

（2）網絡教學環境功能不夠完善，硬件建設滯后，資源建設力度不夠

雖然學校大力發展網絡課程的建設力度，但網絡課程管理平臺卻存在學生作業評語字數限制太死、學生作業上傳不順暢、課程論壇分組功能不強、網絡課程導航不清晰等不盡如人意之處；校園網建設因投入和前瞻性不夠，帶寬不高，網絡教學運行不流暢，學生終端不足，導致部分學生無法隨時隨地開展學習；網絡教學資源不夠豐富，內容更新不夠及時，影響網絡教學質量。

針對以上問題，可采取以下改進措施：第一，組建網絡課程維護更新教師團隊或與網絡平臺開發公司進行有效溝通與合作，及時更新完善網絡課程管理平臺功能；第二，加大校園網的建設投資力度，提高校園網覆蓋面、運行帶寬和穩定性，在課室、圖書館及校園公共場所增加教學終端和學生學習終端，擴大網絡教學和學習機會；第三，學校購買通用性網絡教學資源，鼓勵并督促相關教師及教輔人員豐富具有針對性的課程網絡教學資源，及時更新教學內容。

2.軟環境建設意識不足，教育信息化難以深入開展

（1）學生信息化學習意識薄弱

隨著網絡技術的發展與普及，大學生基本都有應用網絡的意識與習慣，但卻不懂得抓住網絡學習主動權，很多學生網絡化學習意識薄弱，把大部分時間浪費在網絡游戲、漫無目的的網絡瀏覽和無意義的網絡交流上；對于教育技術在教學中的重要性，很多學生認識不足，無法有針對性地選修合適的課程和專業以提升自己的信息化教學水平。

為提高學生的信息化學習意識，提高師范生的信息化學習質量，我們可通過開展諸如網絡化學習的意義、網絡化學習的方法與技巧、教育技術的基本內容及應用價值、學科教學與技術整合的過程與方法、教育技術類課程選修導航等課外學習講座，引導學生正確開展網絡化學習，優化學生的教育技術知識體系；在教室、圖書館、食堂、校園公共場所等張貼網絡化學習及教育技術的宣傳海報，組織網絡化學習和教育技術學習社團，通過營造信息化學習校園文化環境，提升學生信息化學習的意識與能力。

（2）教師信息化教育素質缺乏

教師的現代化教學理念及教育技術水平直接影響信息化教育的質量。如今學校在硬件上加強了信息化教育的建設力度，但很多教師，特別是年齡較大的教師，對于教育技術手段在課堂上的應用和開展網絡教學無所適從，很多教師創建了自己的網絡課程，卻不懂有效組織教學過程，對于如何引導學生善用網絡資源進行學習，教師引導意識和力度不夠，導致信息化教育質量不高。

加強教師培訓、營造信息化教育氛圍、制訂政策進行激勵與引導，是改善教師信息化教育素質現狀的有效途徑。學校可通過人事處、教育技術中心、網絡中心、教育學院、教育技術系等部門，向全校教師開展教育技術能力及網絡教學能力應用的教師培訓；組織教師開展教育技術與課程整合的講課比賽、課件制作大賽、網絡教學能力評比等活動，并通過一定的激勵機制，提高教師的參與度；將教師的教育技術能力、網絡教學能力作為其教學質量的評估內容之一，并與教師的評優、人才發展規劃和職稱評定掛鉤，提高教師信息化教育的重視程度和自我發展意識。

[1]中華人民共和國教育部.中小學教師教育技術能力標準（試行）[Z].

[2]韓曉玲，李志文，段峰.基于Internet的網絡教學環境[J].中國成人教育，2002，（10）：48.

[3]P.Zurkowski.The Information Service Environment Relationshipsand Priorities[S].US NationalComm ission on Librariesand Information Science.1974.

[4]吳詠詩.終身學習——教育面向21世紀的重大發展[J].教育研究，1995，（12）：10.

[5]王秀娟，馬秀峰.積極推進教師教育信息化，加快信息化教師的培養[J].教育信息化，2004，（9）：42.

[6](美)比爾·蓋茨著，辜正坤主譯.未來之路[M].北京：北京大學出版社，1996，1.

(編輯：劉軒)

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1673-8454（2010）14-0007-05