試論我國海洋跨學科教育及其發展趨向＊

馬 勇 朱信號

(中國海洋大學高教研究與評估中心,山東青島 266100)

試論我國海洋跨學科教育及其發展趨向＊

馬 勇 朱信號

(中國海洋大學高教研究與評估中心,山東青島 266100)

海洋跨學科教育與海洋教育、海洋高等教育等概念密切相連,在對之辨析的基礎上,給出海洋跨學科教育的涵義;進一步揭示出海洋跨學科教育的基本規定與特性;梳理、概括海洋跨學科教育形成的兩條路徑,并指出海洋跨學科教育未來發展的基本趨向。

海洋跨學科教育;規定;特點;指向;趨向

強調海洋跨學科的教育是出于以下兩點初始的考量,一是站在“人類中心”的位置上看,海洋對于人類發展的意義巨大,海洋關乎人類的福祉;同樣,海洋對于當下與未來中國的可持續發展具有奠基意義與引領作用,“海洋中國”呼之欲出,可以講,我國300萬平方公里的藍色國土蘊含著海洋中國的誕生、和諧海洋的鑄就乃至世界“大同”的鋪墊。因此,需要培養大量高素質的海洋類創新性、復合性人才給以支撐。

二是隨著人類海洋意識的覺醒與海洋科學的發展,海洋教育應運而生;在高等教育領域,只要有海洋學科與該學科的發展,就有海洋學的教育與教學。任何學科作為平臺都具有研究與教學的職能,海洋學科既是研究與探索海洋科技的平臺,又是海洋科學知識得以傳承、傳播的平臺。因此,如同其他學科一樣,海洋學科的教育具有其內在的規定和必然性,同時,也具有其顯著的特點和發展趨向,那就是海洋跨學科教育。

一、海洋跨學科教育與其相關概念的辨析

海洋跨學科教育涉及一些與之相關的概念,如海洋教育、海洋高等教育等概念,現具體分析之。

(一)海洋教育

世界海陸分布是陸地占29%,海洋占71%,“海洋是一個具有巨大時空特性的開放性的復雜系統,就其自然屬性來講,它包含物理、化學、生物、地質的各種現象與過程”[1];就其功用來講,海洋以其廣闊的空間和對地球環境的巨大調節作用以及豐富的資源維系著地球的生態系統和人類生存的大環境,并為提高人類生活質量、促進人類社會的可持續發展提供豐富的資源與財富。基于人類對海洋自然屬性和社會價值的認識,也伴隨海洋科學的發展,海洋教育的活動逐步開展起來。

但是,海洋教育仍是一個相對模糊的概念,口頭上經常使用的海洋教育的語詞所含寓意無明確的所指,處于一種泛化狀態,現在的文獻中還沒有給出一個清晰的定義。筆者認為,海洋與陸地相對應,是一個地理學概念,一個區域和空間概念。按理說有海洋教育的名稱,就應有一個陸地教育與之對應,至今,我們未看到一個陸地教育的稱謂。即便給出這樣一個概念,其意又有何指?事實上沒有多大的必要,自人類誕生至今,人類便棲息生存在陸地上,對陸地的認識是相對熟知的,有關陸地教育早已融入了地理教育等他類教育之中了。而海洋則不同,海洋仍是人類一大了解甚少的區域,還有許多未知領域需要進行不懈的探索,這也是海洋教育能夠提出并存在下來的主要因由。

因此,由海洋這一區域和空間概念所規定,海洋教育具有含義上的模糊性、定義邊界上的不確定性、具體指向上的彌漫性和內容上的包容性。從縱向的海洋教育層級結構上看,海洋教育包含了海洋初等教育、海洋中等教育與海洋高等教育;從橫向的海洋教育活動結構上看,海洋教育包括學校海洋教育、家庭海洋教育、社區海洋教育與媒介海洋教育;再從橫向的海洋教育具體發散式的指向與海洋教育內容上看,海洋教育涵蓋了海洋意識教育(海洋觀教育)、海洋環境教育(含海洋保護教育)、海洋權益教育、海洋素質教育與海洋學專業教育,等等。

基于以上考慮,海洋教育可以籠統地定義為:海洋教育是指由施教者對人進行的有關海洋自然特性認識、社會價值形成以及由海洋知識(意識)到人的海洋行為等素質要素組成的海洋素質的培養活動。其中,人的海洋素質主要指海洋知識素質、海洋道德素質、海洋情感素質、海洋權益維護素質以及海洋開發與保護行為素質等。

(二)海洋高等教育

因海洋高等教育與海洋跨學科教育密切相關,故拿出來給以討論。海洋高等教育是以海洋學科、專業的發展為基礎,并依據海洋科學等學科平臺,培養和造就國家、社會所需要的海洋領域高素質專業技術人才的活動。按照這一定義,中國的海洋高等教育包含了以中國海洋大學領銜的四所海洋類高校、幾所水產學院、幾所設有涉海學科專業的高校、幾所航海類高校與多所具有研究生培養任務的國家海洋類科研機構。這些高校與科研機構承擔起中國海洋高等教育發展的重任,是中國海洋高等教育發展的主體。

把海洋高等教育置入海洋教育的框架下,可以看出兩者的關系以及海洋高等教育的定位,即海洋高等教育是包含于海洋教育之中的,是海洋教育縱向結構的一個最高層級,也是海洋教育橫向結構的一個教育內容和類型,主要指海洋學專業教育。

(三)海洋跨學科教育

既然我們現在有海洋教育、海洋高等教育等稱謂,為何還要提出一個海洋跨學科教育?筆者初步的、基本的認識是海洋跨學科教育代表了海洋教育、特別是海洋高等教育的發展方向與趨勢。

何謂海洋跨學科教育?先做一下前提預設,任何教育活動的開展都有兩方面的驅動力,一是個體需要,特指教育過程中的個體需要,二是社會需求,國家與社會的發展需要此類教育活動的開展。海洋跨學科教育的產生恰恰是社會整體需求作為根本驅動力帶動個體需要,并產生共同作用的結果。再做一個具體限定,海洋跨學科教育中的“跨學科”本文主要指海洋學與人文社科的橫跨、交叉,因而,性質上屬于文理的交叉與綜合。事實上,海洋跨學科教育還有一個重要內容是海洋學科中的理、理與理、工的交叉與跨學科教育,本文有所涉及,不作重點論述。

所謂海洋跨學科教育是指,以海洋學與文、理、工,特別是與人文社科的交叉、綜合為前提,形成一個具有文理工綜合性質的龐大的海洋學科體系、特別是海洋人文社會科學體系,并以各分支學科為平臺,設置多級多類交叉性綜合課程,培養和造就符合社會需要的具有海洋素養的創新性人才的教育。

那么,海洋跨學科教育與海洋教育、海洋高等教育的關系可概括為:海洋跨學科教育既是海洋教育的一個類別、一種形態,又隱含在海洋高等教育之中,既是海洋高等教育改革與發展的方向,又是海洋高等教育改革與發展的新模式。

此外,還有海洋科學教育與海洋人文教育等稱謂,這里不再給以詳細的釋義,筆者認為,海洋科學教育與海洋人文教育都涵蓋于海洋跨學科教育的基本內容里面。

二、海洋跨學科教育的基本規定與特性

海洋跨學科教育至少應受三個要素的制約和規定,并展現出其基本特性。

(一)海洋學學科發展特點規定了海洋跨學科教育的原生性、綜合性與跨學科性

當今海洋學科一般具有“大學科”的含義,既包括了海洋基礎學科,又包括海洋工程和技術類學科。海洋學科的產生與發展本身就是與數、理、化、天、地、生相互交叉,同時又和工程、技術門類的很多學科密切聯系的結果。為了維持和不斷改善人類生存和發展的大環境,使人類對海洋的開發與保護協調并進、可持續發展,原屬“理科”與“工科”的海洋學科又和人文社科——法學、經濟學、管理學等相互滲透。因此,海洋學科本身就具有多學科綜合與交叉的屬性與特點。進一步看,有以下兩點體現:

一是海洋學科的綜合性。在海洋學科的發展中,人們習慣的分類是視海洋學為理科,將海洋學劃分為物理海洋學、海洋物理學、海洋化學、海洋生物學、海洋地質。近幾十年來的發展證明,“不能將海洋科學肢解而分別歸屬于其他學科,而必須將海洋系統作為一個整體,是人——地系統中的一個重要的亞系統,否則,任何全體性的重大問題(如氣候、資源、環境、災害等)都不可能得到解決,就海洋科學的學科界定而言,從當前國內外現狀和未來的趨勢,海洋科學的應用還包括了海氣相互作用、環境海洋學、工程學、海洋水產增養殖、海洋藥物、海洋化工、海洋礦產資源開采等等。”[1]因此,隨著海洋開發與保護的深入,海洋學科的綜合性將日漸突出。

二是海洋學科的交叉性。海洋學科作為海洋科學與技術研究的平臺,自身就包含著多學科交叉的意義。“實際上正是這種海洋研究各個領域的交叉形成了諸如環境海洋學這一新的學科分支。然而,這里所說多學科交叉不僅指物理、化學、地質和生物之間的交叉,還包括海洋通過其邊界和萬有引力及背景輻射與大氣、地殼、天體、宇宙發生相互作用所導致的與大氣科學、行星科學的相互交叉。例如,海氣相互作用的研究注定是大氣科學家也是海洋科學家關心的焦點,從而形成了海洋氣象學。陸海相互作用以及海平面變化等等的研究都具有學科交叉的性質。海洋研究的這一特征是海洋科學生命力的主要源泉之一。因為只有這種交叉才能提供新學科的增長點,也只有這種交叉,才能促進行科學的深入發展。”[1]

因此,海洋學科具有與生俱來的交叉性、綜合性,現今與未來,這種特性,特別是作為傳統理工性質的海洋學科與人文社科的交叉與綜合將表現得更加顯著。

當代任何學科都是作為研究與教學的平臺共存的,海洋學科這種與生俱來的顯著特性決定了海洋跨學科教育的交叉性與綜合性。

(二)大學特別是海洋類大學的特性規定了海洋跨學科教育的綜合性、整體性與創新性

大學是“universe”的象征,蘊含了科學知識的整體性與綜合的、前沿的“高深學問”的研究與教學(傳承),這是大學之為“大”的一種表現,另一種表現是為了保證“高深學問”研究與教學的整體推進,大學應有大精神與大道德的凝結與沉淀,也即人文精神的凝練。此外,大學之“大”在于大學生的存在,即學生之“大”,學生之“大”的表現在于大知識、大精神、高素質的獲得與養成。由此觀之,大學就是大知識、大學問、大精神、大道德的聚集地,其教育活動就應是綜合地、整體地、跨學科地推進的。

海洋類大學作為大學除具備上述大學的基本品性之外,還具有自身獨到的品性。一是海洋學科的交叉領域更為廣泛,更加綜合。不僅有理、理交叉與理、工交叉,而且還有更為迫切需要的文、理交叉,各種交叉又高度綜合,匯集在大海洋學科的范疇之內。長期以來,國內有人或有些評價機構認為海洋類大學是理科院校,對此我們不敢茍同,海洋類大學的學科特性決定了其綜合性,海洋類大學就是綜合性大學。二是海洋類大學的學院應是海洋各分支學科的標示。通過各學院各分支學科的研究與教學活動,研究與傳承該學科的“高深學問”,一方面是提升大學的綜合與整體科學水平,另一方面是培養海洋領域高素質的專業人才。三是海洋類大學的教育整體上是海洋通識教育與專業教育的統一,是培養具有海洋素質的創新性的高級專業人才。

因此,海洋類大學自身的品性規定了所實施的教育應是海洋跨學科教育,是整體推進的、綜合的、創新性的、融海洋通識教育與專業教育為一體的教育。

(三)海洋世紀、海洋中國建設的需要規定了海洋跨學科教育要注重文理交叉與綜合的特性

21世紀是海洋世紀,21世紀的中國也必然是海洋中國。筆者認為,中國海洋國土的開發、永續利用與保護既需要海洋理、工學科的發展給以鼎力支撐,同時,更需要海洋人文社科的大發展給以強有力的保障和支持,也即要依據海洋人文社科的學科平臺,培養大量的海洋管理、海洋經濟與社會發展、海洋文化傳承與發展等方面的高素質人才。因此,這是海洋類大學的歷史使命,是海洋類大學海洋學科進一步綜合發展的生長點,也是海洋類大學實施海洋跨學科教育的側重點與著力點。

總之,受以上因素的制約與規定,海洋跨學科教育具有原生性、交叉性、綜合性、整體性、創新性等特性。

三、我國海洋跨學科教育的基本路向與發展趨向

中國海洋大學的發展歷史是中國海洋高等教育發展的典型代表,故作為論述中的簡例穿插其中。

(一)我國海洋跨學科教育的基本路向

1.海洋學科中的理、理與理、工交叉與跨學科教育的路向

中國海洋大學經過85年的發展,依據海洋學科的各分支與交叉學科,建立了10多個涉海學科的學院,如海洋環境學院設立物理海洋學、海洋大氣科學、海洋管理學、軍事海洋學等學科專業;海洋生命學院設立海洋生物學、海洋生態學等學科專業,水產學院設置海洋水產養殖、海洋生物資源與環境、海洋漁業科學與技術等學科專業,這兩個學院的學科專業又統合在海洋生命科學與技術這一大的學科框架下;化學化工學院設立海洋化學、海洋化學工程與技術等學科專業;海洋地球科學學院設有海洋地質學、海洋地球化學和海洋地球物理學等學科專業;環境科學與工程學院設有海洋環境科學、海洋環境工程等學科專業;信息科學與工程學院擁有海洋技術、海洋信息探測與處理的等學科專業;工程學院設置海洋工程管理、港口航道與海岸工程、船舶與海洋工程等學科專業;材料科學系設置的海洋材料科學與工程等學科專業,等等。[2]

這些學院設置的學科專業都具有理、理與理、工交叉的性質,開設的課程大都具有理、理與理、工交叉性的綜合課程,因而,所實施的教育都是海洋跨學科教育。

2.海洋學科中的文、理交叉與跨學科教育的路向

近20年來,中國海洋大學海洋人文社科的發展及其人才培養同樣是中國海洋跨學科教育的典型。如在海洋環境學院設立海洋管理學專業;在法政學院設立海洋法學、海洋社會學等學科專業;在經濟學院設立海洋經濟學專業;在文學與新聞傳播學院設立海洋文化學專業;在體育系設置水上運動訓練專業;并擬在教育系新設立海洋教育專業,等等。依據這些學科專業所設置的課程大都是綜合性、創新性的。

總之,以上兩條路線的指向明確,是我國海洋跨學科教育的發展歷程的高度濃縮。其他海洋類高校的發展大致是向這兩條路徑靠攏,或沿著這兩條路徑前行。

(二)我國海洋跨學科教育的發展趨向

展望我國海洋跨學科教育發展的未來,除了繼續加強大海洋學科中的理、理與理、工的交叉與跨學科教育之外,應著力進行大海洋學科中的文、理交叉與跨學科教育,基本趨向是:

1.強化海洋通識教育與專業教育的結合,拓展和加深海洋跨學科教育的廣度與深度

海洋學科的專業教育必須在強化海洋通識教育的基礎上實施,兩者的關系仍是“體用”關系,即“海洋通識教育為體,海洋專業教育為用”。當前存在有海洋通識教育課程總量不夠、類別不清的問題,筆者認為,需要兩方面的用力,一是教學管理部門要統一組織、協調,規劃與制定海洋通識教育的課程類別與標準;二是要依據各海洋學科專業,發揮各海洋學科專業的教學平臺的作用,擔負教學的職能,開設出足夠量的海洋通識教育課程。

需要強調的是,海洋類大學中無論是涉海的學科專業,還是非涉海的學科專業的學生,都應具有海洋素質,也即都要有“海味”,這也是需要進一步強化海洋通識教育的重要因由。

此外,加深海洋跨學科教育的深度,需要依據大海洋學科專業的平臺,構建一個縱深的具有多級交叉的海洋跨學科教育的課程體系。如果說,大海洋學科專業的形成是一級交叉的結果,那么,各學科專業下的課程體系中則存在二級、三級等多級交叉的綜合課程,并且,這些多級交叉的課程都是站在學科前沿上的交叉,這是海洋跨學科教育具有創新性的內在要求與外在表現。今后應進一步推動與加強。

2.進一步加強“文、理、工”的交叉,增強海洋跨學科教育的跨度

現有的海洋跨學科教育形成了“理、理與理、工的交叉與跨學科教育”與“文、理交叉與跨學科教育”的兩個路向,雖然這兩個路向需要進一步的理順與加強,但也需要探尋另一條交叉性、綜合性更強的“文、理、工”的學科交叉與綜合之路,即增強海洋跨學科教育的跨度。如所謂海洋工科專業的學生,同時也應具備全面的海洋人文素養與海洋科學精神。

3.進一步突出海洋學科與人文社科的交叉,開展海洋人文社科專業教育,培養海洋與社會各領域的專業人才

應國家與社會之需,應海洋學科自身發展之需,進一步在大海洋學科的框架下,依托海洋學科與管理學科,統籌規劃與協調,設置海洋管理學學科下多級交叉的課程體系,培養高素質的海洋管理人才。

應國家“藍色經濟”發展之需,應海洋學科自身發展之需,依托海洋學科與經濟學科,辦好現有的海洋經濟學專業,設置海洋經濟學學科下多級交叉的課程體系,培養高素質的海洋經濟學專業人才。

應“海洋中國”、“海洋世紀”與“海洋社會”建設之需,應海洋學科自身發展之需,依托海洋學科與社會學科,使之交叉、綜合而成為海洋社會學新學科,設置該學科下多級交叉的課程體系,培養高素質的海洋社會學專業人才。

應“和諧海洋”、海洋權益維護與海洋國際關系協調之需,應海洋學科自身發展之需,依托海洋學科與政治學科,創建海洋政治學學科,創辦海洋政治學專業,設置海洋政治學學科下多級交叉的課程體系,培養高素質的海洋政治學專業人才;依托海洋學科與法律學科,辦好海洋法學專業,設置該學科下多級交叉的課程體系,培養高素質的海洋法學專業人才。

為了挖掘與傳承中國的海洋文化,為了進行中外海洋文化的傳播與交流,因應海洋學科自身發展之需,依托海洋學科與文化學科,進一步使之交叉、綜合,促進海洋文化學學科建設,培養高素質的海洋文化學專業人才。

為了進一步提高國民的海洋素質,也因應海洋學科自身發展之需,依托海洋學科與教育學科,使之交叉、綜合,盡快設置海洋教育學學科專業,推進海洋教育學的專業建設,培養高素質的海洋教育專業人才。

[1]馮士筰,李鳳岐,顧育翹.海洋科學的發展對教育改革的要求[J].中國地質教育,2001,(2).

[2]中國海洋大學概況[EB/OL].http://www.ouc.edu.cn/xxgk2.htm.

Abstract:Oceanographic interdisciplinary education is defined based on the concept discrimination of ocean education and ocean higher education.This paper aims to reveal the basic stipulations and characteristics of oceanographic interdisciplinary education,put forward two routes for its formation,and points out its developing trends in the future.

Key words:oceanographic interdisciplinary education;stipulations;characteristics;routes;trends

責任編輯:高 雪

On China’s Oceanographic Interdisciplinary Education and Its Trends

Ma Yong,Zhu Xinhao
(Center for Higher Education Research and Evaluation,Ocean university of China,Qingdao 266100,Shandong,China)

G40-03

A

1672-335X(2010)02-0048-04

2009-09-25

中國海洋發展研究中心2008專項課題“我國海洋環境教育體系構建研究”(AOCOUC200803)

馬勇(1965- ),男,山東泗水人,中國海洋大學高教研究與評估中心教授,副主任,主要從事高教理論與環境教育研究。